核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式研究

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章以小學(xué)語文大單元教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際情況分析大單元教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：武芹（1993—），女，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)水平也在不斷提高。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)具備扎實(shí)知識和學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，還要培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生。大單元教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文分析小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，以期提升教學(xué)效果。

一、確定單元主題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)存在課程內(nèi)容零碎化、課程教學(xué)目標(biāo)不明晰等問題。大單元教學(xué)法可以解決這些問題。在開展大單元教學(xué)時，教師需要關(guān)注以下幾個方面：其一，依據(jù)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)素材；其二，從教材中挖掘合適的單元主題；其三，參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及課堂氛圍選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教師綜合這三個因素開展大單元教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。

在確定課時教學(xué)主題后，教師應(yīng)在課程開始前規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在此過程中，教師需要注意以下幾個關(guān)鍵因素：第一，清晰地定義該課時的核心技能指標(biāo)；第二，選用合適的教育方法；第三，設(shè)定合理的評估標(biāo)準(zhǔn)；第四，著重提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師要綜合這四個要素，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、焦點(diǎn)、挑戰(zhàn)、流程等方面來制訂合理且系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)過程中，教師要確定這一單元的教學(xué)主題。教師應(yīng)該考慮到如下因素：第一，小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，且年齡較小，缺乏必要的語言基礎(chǔ)知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力有限。因此，教師要教授學(xué)生基本的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念。第二，這一單元中包含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，其核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測和猜想。因此，教師可以基于這兩個要點(diǎn)，確定教學(xué)主題，制訂教學(xué)方案，從而基本確定教學(xué)路徑，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展大單元教學(xué)。

二、分析學(xué)情，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師需要深入探究學(xué)生的學(xué)情，找出他們的潛在能力范圍，即最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設(shè)定相應(yīng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。教師需要了解學(xué)生的語文知識和技能掌握情況，如通過觀察他們在語文課上的行為來預(yù)估其理解程度。教師需要推斷大單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能學(xué)會多少個新詞語，學(xué)生如何運(yùn)用這些詞語及語法規(guī)則等，以及學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，從而明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和大單元教學(xué)目標(biāo)［2］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元時，教師要對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的研究和評價(jià)。在學(xué)習(xí)這一單元前，學(xué)生已經(jīng)在語文課程教學(xué)中學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的字詞，并且具有一定程度的閱讀技能，但他們的抽象思維能力和理解能力不足，需要在教師的指導(dǎo)下理解課文想要傳達(dá)的信息。據(jù)此，教師制訂了具體的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉單元的41個新字，并能熟練地書寫單元中的25個詞語；能夠復(fù)述寓言故事情節(jié)，感悟故事所揭示的人生哲理。在完成單元教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，表達(dá)對寓言故事所闡明的道理的理解，提升其理解能力和表達(dá)能力。

三、自主預(yù)習(xí)，加強(qiáng)重難點(diǎn)理解

在開展大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，從而加深他們對知識的理解和掌握，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。教師可以通過提出疑問來促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓他們自主探索，尋找答案，從而提升他們的閱讀能力和自學(xué)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生把難懂或疑惑的地方記下來，開展交流互動，從而解決問題［3］。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的教學(xué)為例。這一單元描寫了可愛的動物和植物，展現(xiàn)了自然界的美麗。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生先閱讀這一單元的課文，了解單元的主旨思想，思考這些課文是如何從不同的視角來描寫事物的，并指出它們之間的相似性和差異性。這一預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在自學(xué)階段掌握單元的核心概念，初步了解單元的基本構(gòu)架。此外，學(xué)生在分析課文如何描寫事物的過程中，歸納能力和表達(dá)能力能夠得到一定程度的提高。在學(xué)生完成單元知識點(diǎn)的全面梳理后，教師可以在課堂上深入講解這些知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高教學(xué)效率

情境教學(xué)在大單元教學(xué)中具有重要地位，能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要考慮如下幾個方面：首先，情境是否契合單元的主旨；其次，情境是否與所教授的內(nèi)容一致；再次，情境能否滿足學(xué)生的身體及心理成長需求；最后，情境是否多樣化［4］。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)為例。教師可以通過整合上述四個要素來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。通過對教材的分析可知，該單元的主題為“童話”。在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的動畫片段，讓學(xué)生能更直觀地了解小女孩的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過程。在教授《在牛肚子里旅行》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“小蟲子掉進(jìn)了大象口中！你們猜測它最終的結(jié)果會如何？” 這樣一來，學(xué)生能夠探究課文，根據(jù)課文內(nèi)容思考各種可能的情況并做出判斷。在教授《一塊奶酪》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演故事情節(jié)，讓他們深入了解文本的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以了解故事中的細(xì)節(jié)，同時感悟螞蟻隊(duì)長嚴(yán)格遵守規(guī)則與約束自己的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的表達(dá)能力及邏輯推理能力。

五、科學(xué)設(shè)置小組，完成教學(xué)任務(wù)

小組合作方式是一種有效的教學(xué)方法，能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們語言能力的提升。因此，要想達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心能力，教師必須建立合理的團(tuán)隊(duì)。在此過程中，教師需要關(guān)注如下幾個方面：首先，團(tuán)隊(duì)設(shè)立需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及課程主題；其次，團(tuán)隊(duì)任務(wù)應(yīng)與單元教學(xué)的焦點(diǎn)保持一致；再次，團(tuán)隊(duì)任務(wù)要科學(xué)且合乎邏輯；最后，教師的指導(dǎo)要充分有效［5］。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的教學(xué)為例。教師應(yīng)在大單元教學(xué)中采用小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本單元包含《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》3篇課文，教學(xué)核心點(diǎn)有以下幾個方面：1.引導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡的物品，并設(shè)計(jì)一張介紹卡；2.搜集學(xué)生的觀點(diǎn)，制訂班級展覽規(guī)則；3.閱讀課文，理解單元主題，感受作者的情緒。

接著，教師設(shè)定小組人數(shù)為3人，將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組，根據(jù)各個小組的學(xué)習(xí)狀況，布置了以下分級任務(wù)。

1.基礎(chǔ)型任務(wù)：

（1）主動參與“閱讀、識別和書寫”活動，理解單元中的關(guān)鍵詞語。

（2）參與“做一個好的計(jì)劃者”活動，重視每個人的獨(dú)特觀點(diǎn)。

2.發(fā)展型任務(wù)：

（1）在完成上述任務(wù)之后，深入理解單元的文章內(nèi)容，感知作者所表達(dá)的情緒。

（2）觀察周圍的事物。

3.擴(kuò)展型任務(wù)：

（1）描寫自己最珍愛的物品，描述該物品的主要特征。

（2）表達(dá)自己對這些物品的熱愛。

（3）參與創(chuàng)作，分享想法，評價(jià)他人的作品。

接著，教師讓各個小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。與此同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)展，確保任務(wù)順利推進(jìn)。在學(xué)生遇到問題時，教師需要及時提供幫助與指導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生順利完成各自的任務(wù)，有效提升他們的表達(dá)能力和邏輯推理能力，并且提升他們的鑒賞能力。

六、豐富大單元教學(xué)活動

在大單元教學(xué)中，教師需要開展豐富的語文教學(xué)活動，有效地調(diào)動小學(xué)生的求知熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該利用創(chuàng)造性的單元教學(xué)環(huán)境，把語文課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓他們在良好的氛圍中自主探索、交流和思考。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)為例。這一單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等課文，主要任務(wù)是讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且能夠自己寫出一個故事。教師先介紹該單元的主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來解析這些文學(xué)作品，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。接著，教師策劃“經(jīng)典文學(xué)作品我來演繹”小舞臺活動，讓學(xué)生先閱讀這個單元的所有課文，并簡要描述每篇課文的核心主題和角色。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作戲劇劇本，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個角色的言行舉止及面部表情，做好表演前的彩排工作。在創(chuàng)作戲劇劇本的過程中，教師鼓勵學(xué)生多溝通和探討，積極分享他們的觀點(diǎn)，以更好地理解課文中傳遞的真情實(shí)感，從而創(chuàng)作出更精彩的戲劇劇本。最后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，讓他們在表演時更加關(guān)注角色形象的表現(xiàn)方式，并讓他們展開想象，編創(chuàng)一個故事。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)方法可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充大單元教學(xué)內(nèi)容，制訂適合學(xué)生的大單元教學(xué)方案，從而充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］侯蕾.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式研究［J］.考試周刊，2023（49）：45-48.

［4］周潔.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)探索［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：19-21.

［5］潘小鳳.論小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施策略［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2024（1）：88-90.