小學低年級體育教學中學生思維能力的培養研究

【摘要】小學低年級是兒童思維發展的關鍵時期，體育教學作為學校教育的重要組成部分，在培養學生思維能力方面具有獨特優勢。文章首先從多個維度探討了小學低年級體育教學與學生思維能力培養的內在聯系，繼而提出了小學低年級體育教學中學生思維能力的培養路徑，其中包括創設問題情境，激發學生思維活力；妙用游戲化教學方法，培養學生創新思維；加強合作學習，促進學生之間的思維交流等。希望通過這些措施為小學體育教學實踐提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】小學低年級；體育教學；思維能力；教學實踐

作者簡介：魏祥良（1986—），男，福建省永安市第三實驗小學。

在21世紀的教育領域中，思維能力的培養被賦予極大的重要性。對于小學低年級學生而言，他們的大腦正處于高速發育的黃金時期，因此思維能力的塑造顯得尤為關鍵。體育教學作為小學教育體系中至關重要的一環，除了發揮傳統的體能訓練功能，更應成為培養學生思維能力的有力平臺。然而，傳統體育教學往往過度強調身體鍛煉，忽視了對學生思維能力的開發與培養。本文致力于打破這一固有模式，探索在小學低年級體育教學中融入思維訓練的新路徑，以此為小學低年級學生的思維能力發展提供強有力的支持。

一、小學低年級體育教學與學生思維能力培養的內在聯系

（一）身體感知與空間智能的培養

身體感知作為空間智能發展的基石，在體育活動中得到了深入的錘煉與提升。就小學低年級的體育課程而言，學生積極參與基本的運動技能訓練，如跑、跳、投等，不僅能夠鍛煉肌肉和協調性，更重要的是通過這些動作，能夠學會如何在空間中定位自己和他人，如何判斷速度和距離，如何在不同的環境中調整自己的身體姿態和運動軌跡。基于此，學生在潛移默化的過程中形成了對空間的敏感度和認知能力，這是學生未來學習幾何、繪畫并解決相關復雜問題時不可或缺的基礎。以接力賽為例，學生需要掌握速度與節奏，靈活調整步伐以確保傳遞接力棒的最佳時機。這種對速度的精準控制和對比賽流程的敏銳洞察力展現了空間智能的發展。此外，學生還需要運用抽象思維來預測比賽的走勢，制訂戰術策略，例如預判對手的動向、優化接力棒傳遞技術等，從而在競賽中取得優勢。這種訓練不僅鍛煉了學生的即時反應能力，更重要的是培養了他們將抽象概念應用于具體情境的能力，從而使學生在無形之中提升了抽象思維水平［1］。

（二）規則理解與邏輯思維的塑造

體育游戲是塑造學生邏輯思維與促進學生理解規則的重要途徑。在小學低年級的體育課堂上，簡單的體育游戲蘊含著豐富的邏輯訓練要素。學生在參與跳繩、躲避球等游戲中，不僅享受運動的樂趣，也通過實踐感知、理解和運用規則。在活動過程中，學生需要細致觀察游戲變化，比較不同策略的效果，分類處理各種情境，并通過推理預測和應對可能發生的情況。例如，在足球比賽中，學生除了理解和遵守比賽規則，還需根據場上變化，如對手布局、隊友位置，快速做出決策。這一決策過程實際上是完整的邏輯推理過程，要求學生能夠迅速分析問題、提出解決方案，并預測執行效果。體育游戲不僅是身體鍛煉的方式，也是培養學生邏輯思維與規則理解能力的有效方式［2］。通過參與系列游戲，學生不僅能夠在運動中成長，還能夠在無形中提升邏輯思維能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）交際能力與團隊合作的發展

集體項目是體育活動中不可或缺的一環，也是推動學生交際能力和團隊協作能力發展的催化劑。在小學低年級體育課上，教師往往以集體性體育活動為載體，鼓勵學生參與到籃球、足球或是團體接力等集體項目中。這些活動不僅能夠讓學生鍛煉身體，還能培養他們的溝通、協作與問題解決能力。在這一過程中，學生作為活動的主人翁，學會了如何清楚表達自己的觀點，傾聽他人意見，建立信任，以及在沖突中尋求解決方案等。因此，通過參與集體項目，學生能夠有效地發展社交思維和交際能力。

二、小學低年級體育教學中學生思維能力的培養路徑

（一）創設問題情境，激發學生思維活力

傳統的體育教學往往注重技能的傳授和動作的練習，而學生則處于被動接受的狀態。為了改變這種情況，教師可以有意識地設計引發認知沖突的問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望。通過問題情境，學生需要運用已有的知識和技能進行記憶、比較、分類、推理等活動，不斷發現、分析和解決問題，從而促進觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維和批判性思維等方面的發展。立足于此，教師可以設計具有挑戰性的任務，組織小組討論等活動，幫助學生在實踐中培養和提高思維能力。值得注意的是，教師在此環節應扮演引導者和促進者的角色，引導學生進行探究學習，并在需要時提供支持和幫助，使學生能夠在解決問題的過程中學會思考［3］。

在日常教學中，教師可以組織以“陽光運動身體好”為主題的活動，旨在引導學生認識陽光運動對身體健康的重要性，并培養其觀察力、分析力和思維能力。為了達成活動目標，教師可通過展示不同天氣下運動的圖片或視頻營造輕松、愉悅的氛圍，隨后提出問題激發學生思考。例如，“在哪種天氣下運動最舒適？為什么？”進一步，教師還可問：“如果你在陰天、雨天和晴天都有一小時的運動時間，你會選擇什么運動方式？為什么？”此系列問題旨在引導學生綜合考慮不同因素，并基于個人感受和觀察進行分析，學生將根據已有知識和經驗展開思考和討論。不同的學生提出不同的觀點，比如有的學生認為晴天最適合運動，因為陽光能夠帶來好心情；而有的學生則認為陰天更適合運動，因為此時氣溫適宜且不易曬傷。為進一步支持自己的觀點，學生還可以主動查找資料、觀察天氣變化、討論交流等。此過程不僅有助于學生形成獨立思考的能力，還能培養他們的觀察能力、分析能力和批判性思維能力。教師可在適當時機提供科學解釋和支持，如對紫外線的影響進行詳細說明，以指導學生在陽光下運動時采取保護措施。同時，教師還應引導學生探討如何合理安排不同天氣條件下的運動時間和方式，以達到最佳效果。

不可忽視的是，思維能力培養需要持續且長期進行，教師應在日常教學中不斷嘗試和探索，通過精心設計問題激發學生的思維火花。同時，教師還需要關注學生的個體差異和興趣點，以個性化的方式引導他們深入思考和學習，以拓展其思維深度和廣度［4］。

（二）妙用游戲化教學，培養學生創新思維

游戲在小學低年級學生中備受喜愛，也是培養他們思維能力的重要途徑之一。作為體育教學的組織者和引導者，教師應該貫徹游戲化教學理念，采取多種方式來促進學生的創新性思維能力和批判性思維能力的發展。在游戲開始前，教師可以通過提問和討論等方式引導學生思考游戲的規則和玩法，激發學生的想象力和創造力，以促使他們主動參與游戲設計和改進。在游戲進行過程中，教師可以設計開放性和探索性的任務，讓學生自由發揮，嘗試不同的解決方案，以激發他們的探索欲望和創新精神，從而提高他們的思維能力。在游戲結束后，教師可以組織學生進行總結和分享，對他們的表現進行評價，引導他們深入思考和改進，以拓展他們的思維維度。

以“小籃球游戲”為例，在游戲開始前，教師可以引導學生思考籃球的基本規則，并探討改變規則對游戲的影響。同時，教師還可以鼓勵學生提出新的游戲模式和規則，激發其對游戲的興趣和熱情，培養他們的創新性思維和批判性思維能力。在游戲進行過程中，教師可以設置不同的任務和挑戰，如定點投籃、運球過障礙、三人傳球接力等，在完成任務的過程中，學生會面對各種突發情況和問題［5］，這時需要他們迅速做出反應，不斷調整和優化策略。通過不斷面對和解決相關問題，不僅能夠提升籃球技能，還能鍛煉創新性和批判性思維能力。游戲結束后，教師引導學生反思自己的表現和解決問題的方式，肯定學生的創新表現并指出改進的空間，促使他們思考和提升。這種循序漸進的指導和激勵有助于學生產生深刻的游戲思考，深化其對規則和策略的理解，提升其創新性和批判性思維水平。

（三）加強合作學習，促進學生間的思維交流

在小學體育教學中，合作學習是培養學生思維能力的重要途徑。首先，教師可以根據學生的特點、體能狀況和興趣愛好等因素，合理劃分合作學習小組，然后設計具有挑戰性和啟發性的任務。基于任務的驅動，學生在小組內展開交流和討論，讓思維得到了鍛煉。教師可以引導學生思考如何完成任務、協調關系、發揮優勢等，促進合作活動的開展，達到預期目標。

以“韻律活動和舞蹈”為例。教師可以將學生搭配在一起，比如可以將節奏感良好的學生與善于學習舞蹈動作的學生搭配在一起，或者將性格外向的學生與內向的學生分在同一組，以期達到互補和平衡的效果。每個小組由4—5人組成，便于管理的同時確保每個學生都能充分參與。在分組的基礎上，教師可以提出可供選擇的主題，如“快樂的節日”或“動物世界”，并鼓勵他們圍繞主題進行創意思考，學生需要評估不同的創意，選擇最適合主題的方案，并學會表達觀點、傾聽他人意見［6］。分配任務后，學生需要實踐自己的任務，如編舞的學生需要創造出符合主題的舞蹈動作，負責音樂選擇的學生要找到合適的音樂并與舞蹈動作相匹配，負責服裝設計的學生則要考慮如何通過服裝來增強舞蹈的表現力。在實踐中，學生會經歷嘗試、失敗、再嘗試的過程。所有準備工作完成后，小組成員將各自的成果整合在一起，形成完整的舞蹈并進行成果展示。最后，教師應組織學生進行反思和評價，引導學生思考如何改進并將經驗應用到其他學科的學習中。通過這一系列合作學習活動，學生能夠學會如何提出創意，如何批判地思考，如何邏輯地分析問題，如何綜合地整合信息，以及如何反思和評價自己的工作等，由此使思維能力得到良好的鍛煉。

結語

綜合上述分析，可以得出結論：小學低年級體育教學對培養學生的思維能力至關重要。通過創設問題情境，教師能夠成功地引發學生的好奇心和探究欲，從而激發他們的思維活力。同時，將游戲化教學融入體育活動不僅能增強學生的身體協調性和運動技能，還能巧妙地培養他們的創新思維。此外，合作學習的推廣有助于學生之間的溝通與交流，為他們提供了一個相互學習、共同進步的平臺，有效地促進了學生思維的碰撞與融合。這些策略為小學體育教學注入新的活力，對學生全面發展具有重要意義。展望未來，期望相關教育工作者能夠不斷探索和實踐更多符合學生發展需求的教學模式，繼續挖掘體育課堂的教育潛力，以更全面地提升學生的思維能力，為其終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］孫振海.小學體育教學中培養學生思維能力的路徑及其實踐運用［J］.新校園，2024（2）：83-85.

［2］徐淦.小學體育教學中培養學生思維能力的路徑及其實踐運用［J］.田徑，2023（8）：13-14，40.

［3］姜新言.基于學生思維發展的體育跨學科教學探究［J］.小學教學研究，2023（7）：87-88.

［4］張昊.“雙減”背景下小學體育教師跨學科教學提升學生思維能力研究［J］.新課程教學（電子版），2022（22）：19-21.

［5］許亞奇.探究小學體育教學中如何培養學生創造性思維［J］.天津教育，2021（32）：16-17.

［6］李之輝.小學體育教學中培養學生高階思維能力的策略［J］.體育視野，2021（16）：99-100.