基于課程統整的幼兒科學探究項目化學習研究

【摘要】文章分析課程統整理念下幼兒科學探究項目化學習的現狀，揭示教育方法與策略的不足、資源匱乏與環境限制以及評價體系單一等問題，提出增強教師項目化學習的教育效能、充分挖掘與發揮教育資源的價值、改善教育環境助力項目化學習實施、建立多樣化和動態化的評價機制等策略，旨在促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】課程統整；幼兒；科學探究項目化學習

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于課程統整的幼兒科學探索項目化學習研究”（課題編號：D/2021/04/08）的階段性成果。

作者簡介：于小進（1979—），女，江蘇省海安市第二實驗幼兒園。

在當前的教育改革背景下，課程統整已成為提高教育質量的關鍵途徑之一。幼兒階段是兒童認知、情感和社會性發展的關鍵時期。科學探究項目化學習作為一種結合課程內容與實際探究活動的學習方式，能夠有效促進幼兒的全面發展。在實踐中，幼兒科學探究項目化學習面臨著教育方法與策略不足、資源匱乏與環境限制以及評價體系單一等問題。這些問題影響了幼兒科學探究項目化學習的效果和質量。因此，本文深入分析課程統整理念下幼兒科學探究項目化學習的現狀，探討解決相關問題的策略，以期為提升幼兒科學探究項目化學習的效果提供理論支持和實踐指導。

一、基于課程統整的幼兒科學探究項目化學習現狀

（一）教育方法與策略的不足

幼兒對周圍的世界充滿好奇，對科學有著天然的興趣。然而，部分教師缺乏有效的教育策略，存在教學脫離生活情境、忽視幼兒的自主探究以及綜合素養的培養、教學流于形式等問題。此外，部分教師把知識的學習和掌握作為科學探究項目化學習的首要目標，使得幼兒只能被動地接受知識，無法主動參與科學探究。上述問題，影響了幼兒科學探究的興趣和能力的培養。因此，教師需要優化教育方法和策略。

首先，教師應該了解幼兒的認知發展水平和興趣點，創設游戲化的情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中學習科學知識。其次，在幼兒科學探究項目化學習的過程中，教師可以提出具有啟發性的問題，引導幼兒積極思考、主動探究。再次，教師可以鼓勵幼兒提出自己的疑問和想法，讓他們在探究的過程中發現問題、解決問題，培養他們獨立思考和合作交流的能力。最后，教師需要關注幼兒的個體差異，做到因材施教。由于幼兒的認知水平、興趣各不相同，教師應根據不同幼兒的特點，提供個性化支持。對于有特殊需要的幼兒，教師可以適當調整內容和難度，促進他們在原有的基礎上最大限度地發展。

總之，教育方法與策略的不足是當前課程統整背景下幼兒科學探究項目化學習的主要問題。教師需要轉變觀念，注重科學探究項目化學習的過程，采用有效的教育策略，尊重幼兒個體的差異，引導幼兒主動探究，培養幼兒敢于嘗試探索、想象創造的良好學習習慣，促進幼兒的深度學習。

（二）資源匱乏與環境的限制

科學探究需要開放、自由、安全的學習環境，從而激發幼兒的好奇心、探究欲和創新精神。在開放的學習環境中，幼兒可以自由地選擇他們感興趣的科學主題和探究活動。這有助于他們根據自己的興趣和節奏學習。此外，開放的學習環境還有助于幼兒之間的交流和合作，使他們能夠相互學習、共同成長［1］。自由的學習環境有助于幼兒勇于表達自己的觀點和想法，使他們自信地展示自己的才華和能力。而在安全的環境中，幼兒可以放心地開展探究，不用擔心受傷或失敗。這有助于幼兒建立自信心，并在探究的過程中獲得成功的體驗。

對幼兒而言，生活中的每個環節、環境中的每個細節，都包含著大量的學習與探索機會。教師需要關注幼兒的生活與幼兒所處的環境，發掘能夠讓幼兒進行科學探究項目化學習的有效資源。

目前，部分幼兒園的硬件設施和教學環境還不完善，無法滿足開展科學探究項目化學習的條件，使得幼兒的科學探究活動受到限制。部分幼兒園在日常管理上過于嚴格，對幼兒的探究活動設置過多的限制，影響了幼兒科學探究項目化學習的開展。

（三）評價體系單一

首先，目前的評價體系往往缺乏對幼兒科學探究過程的評價。這容易使幼兒只關注探究的結果，而忽視探究過程中的觀察、實驗和反思等環節。實際上，在幼兒科學探究項目化學習中，科學探究的過程對培養幼兒的科學素養和思維能力具有重要意義。

其次，目前的評價體系忽視幼兒的個體差異。幼兒的興趣、特長和認知水平各不相同。教師需要根據幼兒的特點進行有針對性的評價。然而，部分教師采用統一的標準來評價幼兒，這容易導致評價結果的不公平，不利于幼兒的個性發展。

最后，目前的評價體系缺乏多元的評價形式。評價方式可以包括實踐操作、項目展示、小組討論等多種形式。實踐操作可以評估幼兒對科學知識的理解和應用程度；項目展示可以評估幼兒的創新思維和表達能力；小組討論可以評估幼兒的團隊合作能力和溝通能力。這些多元的評價形式，讓幼兒的成長與發展有跡可循，讓教師的指導有章可依，能夠真正推動幼兒的深度學習。

二、基于課程統整的幼兒科學探究項目化學習策略

（一）增強教師的教育效能

在課程統整背景下，教師應把握幼兒科學探究項目化學習的本質，以幼兒的興趣和需求為核心，通過探究、實踐、合作等過程，培養幼兒的創新思維、問題解決能力和自主學習能力。此外，教師還需要了解幼兒科學探究項目化學習的實施方法，如設計基于問題的學習和基于項目的學習［2］。

以“植物探究”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目的核心在于引導幼兒主動接觸大自然，使幼兒在探究的過程中，激發對植物成長過程的興趣，提高幼兒的觀察、思考和探究能力。首先，筆者向幼兒提出問題：“幼兒園有哪些花？樹葉為什么會變色？”其次，筆者引導幼兒明確探究的方法，包括觀察、訪問、實驗等。再次，筆者引導幼兒設計具體的探究步驟，包括收集信息、設計實驗、收集數據、分析結果等。最后，筆者引導幼兒分享他們的探究成果，并引導幼兒進行自我反思和評價。

通過這樣的項目設計和實施，教師能夠不斷地調整和完善項目方案，提高統整規劃能力、組織能力、觀察分析能力、診斷改善能力、指導能力、創新能力。

（二）充分挖掘與發揮教育資源的價值

在課程統整背景下，教師需要充分挖掘與發揮教育資源的價值，引導幼兒主動探究、合作學習、自由表達。教育資源不僅包括幼兒園內的各種資源，還包括幼兒園外的自然資源、社會資源和文化資源等。充分挖掘與發揮教育資源的價值，有助于豐富幼兒的科學探究內容，培養幼兒的創新精神和實踐能力，提升幼兒的科學素養。

以“自然現象”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目旨在讓幼兒在探究自然現象的過程中，了解自然科學知識，提高科學探究能力，增強保護自然的意識。首先，筆者充分利用幼兒園內的教育資源組織幼兒開展科學探究項目化學習。一方面，筆者帶領幼兒探究幼兒園內的植物生長情況，引導幼兒觀察樹葉、花朵、昆蟲等生物是如何隨著季節的變化而發生變化的，深化幼兒對自然的認識；另一方面，筆者組織幼兒開展種植區域活動，引導幼兒親手播種、澆水、施肥、記錄植物的生長情況。其次，筆者充分利用幼兒園外的教育資源，邀請環保專家開展專題講座、組織幼兒參觀自然科學館，拓寬幼兒的科學視野。最后，筆者充分利用科普繪本等學習資源，引導幼兒閱讀自然科學故事，培養幼兒的科學文化素養。

此項目的實施，能夠讓幼兒對自然現象產生濃厚的探究興趣，推動幼兒在大自然這本活教材中自由地探索。

（三）改善教育環境

教育環境的改善對幼兒科學探究項目化學習的實施具有重要意義。教師應立足于幼兒園實際，基于課程統整理念，挖掘與幼兒日常生活相關的、有價值的、幼兒感興趣的科學教育資源，改善教育環境，促進幼兒深度學習。首先，教師應保證充足的時間與幼兒進行溝通交流，了解幼兒的興趣和需求。其次，教師應著眼于幼兒的興趣和需求，整合與幼兒日常生活相關的自然環境與社會環境，發揮環境的作用，拓展幼兒的探究空間。再次，教師應重視幼兒和科學探究材料的相互作用，了解幼兒在探究過程中出現的問題，為幼兒提供及時有效的支持，改善幼兒的學習環境。最后，教師應關注幼兒感興趣的社會熱點，挖掘社會環境的教育價值，引導幼兒聯系社會環境發現問題、解決問題［3］。我園聚焦于課程統整理念，積極探尋改善幼兒科學探究項目化學習環境的策略。

以“季節變化”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目旨在讓幼兒觀察和記錄周圍環境的變化，引導幼兒發現季節變化與生活的關系。首先，筆者改善教室內的環境，布置以“季節變化”為主題的墻面，以展示幼兒的科學探究成果；設置以“季節變化”為主題的科學閱讀角，提供與季節變化相關的繪本，供幼兒自由閱讀。其次，筆者改善幼兒園的戶外環境，在幼兒園自然角種植季節變化特征明顯的植物，讓幼兒能夠直觀地觀察植物的季節變化規律。最后，筆者創造以“季節變化”為主題的科學實驗環境，為幼兒準備溫度計、濕度計、放大鏡等基本的實驗材料，鼓勵幼兒記錄實驗信息，探究季節變化的規律。

以上改善教育環境的措施，有利于提高幼兒參與科學探究項目化學習的積極性，提升幼兒的科學素養。

（四）建立多樣化和動態化的評價機制

教師應在課程統整背景下，針對幼兒科學探究項目化學習的特點，設計既符合幼兒身心發展規律，又能多角度地評價幼兒的學習過程和學習成果的評價機制。這一評價機制的構建，以促進幼兒的身心健康發展為導向，注重幼兒發展的整體性、連續性和過程性。教師可以采用定性和定量相結合的方式，多用形成性評價、自我評價、同伴評價等。此外，教師還可以利用信息技術手段，豐富評價的形式和內容，提升評價的實時性和互動性。我園積極開展建立多樣化和動態化評價機制的創新實踐，以開放、多元的評價方式喚醒幼兒參與幼兒科學項目化學習的動力。

以“自然與環境”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。首先，筆者細心觀察并翔實記錄幼兒在學習中的表現，包括幼兒參與活動的積極性、團隊協作精神及解決問題的能力等內容。其次，筆者引導幼兒反思自己的學習過程和成果，并鼓勵他們互相評價，以提高他們的自我認知能力和評價能力。最后，筆者加強與家長的互動交流，鼓勵家長以“教育合伙人”的身份參與評價活動，更新教育觀念，實現家園協同育人。

多樣化和動態化的評價機制既關注幼兒的學習過程，又關注他們的學習成果；既體現評價的多樣化，又實現評價的動態化。教師應始終堅持幼兒視角，讓評價更全面、有效地促進幼兒的成長與發展。

結語

總而言之，基于課程統整的幼兒科學探究項目化學習的有效推進，需要教師以幼兒為中心，不斷實踐，激發幼兒學習的興趣，促進幼兒探索與思考，從而促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

［1］翟玉浪.立足統整理念，優化鄉村幼兒園田園游戲微課程［J］.新教育，2024（1）：81-83.

［2］王麗.統整理念下課程環境的創設：以“風箏”博物課程為例［J］.早期教育，2021（38）：50-52.

［3］紀洪皎.課程統整視閾下幼兒園主題活動設計與實施的行動研究［J］.科幻畫報，2022（5）：169-170.