幼兒園科學教育游戲化的實施策略探究

【摘要】幼兒園科學教育游戲化，能夠有效激活幼兒對科學學習的興趣，并強化幼兒的探究精神與創新意識。在幼兒園教學活動中，教師應加強游戲與科學知識的有效融合，設計適用于本班幼兒的科學學習活動，讓幼兒在游戲中探索科學知識、解決科學問題，利用游戲推進幼兒科學素養提升。文章探討幼兒園科學教育游戲化的實施策略，強調游戲化教學的獨特價值，并立足幼兒年齡特點及科學探究興趣，結合教育實例提出幾點可行之策，以供一線教師參考。

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；游戲化；實施策略

作者簡介：鄒麗瓊（1978—），女，廣東省東莞市教育局教研室。

隨著我國學前教育事業的快速發展，課程游戲化理念深入人心，利用游戲為幼兒設計教學活動，成為當前幼兒教育發展的必然趨勢。科學教育是幼兒園五大領域的重要組成部分，也是提高幼兒科學素養的關鍵路徑。教師將科學教育與游戲化教學相結合，能將科學學習的探究性與游戲活動的趣味性有效融合，更好地吸引幼兒的學習注意力，進而激活幼兒對科學知識的好奇心與探索欲。對此，教師應加強對幼兒園科學教育游戲化的開發，設計切實可行的教育方案，以游戲助力幼兒科學素養發展，為幼兒園科學教育提供更多可能。

一、創設游戲情境，降低科學知識難度

3—6歲幼兒思維正處于具體形象階段，他們對世界的認知主要依賴于直接的感官體驗和具體的形象事物。游戲是幼兒獲取知識技能的有效途徑，科學教育游戲化課程能快速激發幼兒對科學活動的興趣與好奇心，對教學起到積極的推進作用［1］。對此，教師可以通過創設游戲情境開展科學活動教學，以生動與具象化的游戲活動，降低科學知識的難度，以游戲幫助幼兒了解科學知識的內涵與原理。

以小班科學活動“春天的魔法”為例。本次科學活動旨在讓小班幼兒了解春天的變化和特征，并正確地表達出來，激活小班幼兒對自然科學的興趣。教師可結合戶外自然環境創設科學游戲情境，讓小班幼兒走出教室、走進自然，以親身接觸與實際感知的方式掌握科學知識。例如，在教學活動開始前，教師可在教室內為幼兒播放音樂《春天真美麗》，用音樂活躍學習氛圍，并向幼兒提出問題：“歌曲中唱的是哪一個季節？這個季節是什么樣子的？你對它有怎樣的印象？”在師幼討論結束后，教師可引導幼兒：“大家講述的春天都很漂亮，‘春姑娘’聽到后，認為大家說得不夠全面。現在請小朋友們做好準備，我們一起到大自然中找一找‘春姑娘’的影子。”隨著游戲情境的構建，教師便可帶領幼兒走進戶外自然環境中，以小班幼兒易于理解與接受的方式開展科學活動，讓其通過對真實自然環境的觀察，對春天產生更加全面的認識。在小班幼兒與自然環境互動的過程中，教師還可為其提供記錄表、植物手冊等輔助學習工具，讓小班幼兒記錄自己在自然界中觀察到的景象，通過直觀觀察與動手記錄探索科學知識，深入理解科學知識的內涵和原理。

二、分析科學知識，科學設置游戲項目

教師不僅是幼兒科學學習的引導者，還是幼兒科學游戲活動的組織者。在科學教育游戲化設計中，教師應在科學活動展開前充分解讀科學知識，并結合本班幼兒實際情況，確定游戲活動的具體內容，避免出現游戲難度過高或過低的問題，為幼兒帶來不好的學習體驗［2］。具體而言，在幼兒園科學教育游戲化實施前，教師可先對科學探究項目進行分析，并結合本班幼兒實際情況，把握游戲活動的核心內容與科學探究教育價值。在此基礎上，教師靈活調整教育方案，確保科學游戲與探究項目相貼近，且游戲內容能夠滿足幼兒探究興趣與學習需求。

以科學知識“三角形穩定性”的教學為例。本次活動旨在讓幼兒通過實踐驗證懂得“三角形最穩定”的原理及其實際作用，了解有關圖形和力學的科學知識。在游戲活動的設計中，教師可以讓幼兒通過實驗對比，感受三角形的穩定性。比如，教師可為幼兒設計科學活動“吸管大力士”，讓幼兒將吸管折疊成不同的幾何圖形，對比正方形、長方形、三角形等圖形的受力情況，進而得出“三角形最穩固”的結論。教師還可為幼兒設計“尋找生活中的三角形”的游戲，讓幼兒觀察身邊的場景，找出生活中的三角形，并說說這些三角形在不同事物中的運用，將科學知識延伸到生活實踐中，讓幼兒對科學理念產生更加清晰的認知。教師通過提前解讀科學知識，圍繞科學探究項目設計游戲活動，既能滿足幼兒對科學活動的實際需求，又能將科學知識點巧妙地融入游戲中，對幼兒科學素養的提升起到積極的作用。

三、關注討論興趣，隨機生成科學游戲

興趣是幼兒最好的老師，是驅動幼兒展開科學探究的強大動力。幼兒年齡小，對生活中的各種現象都具有較強的好奇心，對此，教師可基于幼兒的日常討論話題設置科學游戲化活動［3］。比如，教師可細心觀察幼兒在日常生活中的討論內容，認真聆聽幼兒提出的問題，并從幼兒的交談中捕捉有關科學知識的蛛絲馬跡，以幼兒感興趣的話題作為科學教育游戲化教學的切入點，為幼兒隨機生成科學游戲，讓幼兒對科學知識產生更加濃厚的學習興趣。

比如，教師通過觀察發現，在每一次幼兒園戶外自由活動結束后，幼兒們對自然景象都具有極強的探究心，常常會結合自然現象詢問教師各種各樣的問題。如“天氣是怎樣發生變化的？為什么早上出門時天空中有霧，中午的時候霧都消失了呢？”“天空的顏色是怎樣變化的？為什么早上上學時天空是藍色的，放學時卻變成了橙色呢？”“大樹‘吃’什么？大樹是怎樣成長的？”“樹葉上的圓形小洞是怎樣出現的？”基于幼兒提出的與自然科學相關的問題，教師可從中提取科學教育信息，并為幼兒設計各種不同的科學游戲項目。比如，針對“霧的消失”，教師可為幼兒設計科學游戲“和霧婆婆捉迷藏”，讓幼兒記錄有霧和無霧時的天氣、氣溫、空氣濕度等數據，在數據對比和分析中了解霧的產生原因。再如，針對“天空顏色的變化”，教師可為幼兒設計科學游戲“天空有多少種顏色？”或“天空一定是藍色的嗎？”，并為其準備畫筆等材料，引導幼兒觀察和記錄不同時間段的天空，讓幼兒獨立講述天空顏色發生的變化。教師以幼兒感興趣的話題為切入點設置科學游戲活動，既能保證幼兒對科學活動的興趣，又能通過幼兒對科學知識的探究，落實游戲化教育目標，以興趣為教育導向，讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中獲取全新的科學知識技能，使其感受到科學的趣味性和實用性，為幼兒未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、做好材料支持，滿足幼兒游戲需求

在幼兒園科學教育游戲化中，材料是支持幼兒展開科學探究的關鍵，可以說，教師對幼兒科學材料的選擇與投放，對教學質量起著至關重要的影響［4］。隨著科學探究主題及科學游戲項目的確定，教師應關注幼兒對科學游戲的想法，了解幼兒對科學活動的需求，并為其精心準備豐富多樣的材料，以滿足不同幼兒的探究想法。在材料投放工作中，教師既可選擇日常生活中常見的生活物品，也可詢問幼兒的活動想法，為幼兒專門設計科學游戲的教具，利用游戲材料引發幼兒的好奇心，為幼兒科學游戲的順利開展保駕護航。

以中班科學活動“有趣的再生紙”為例。本次科學活動圍繞“紙張的回收與利用”展開，旨在通過科學游戲活動，讓幼兒知道生活中的廢紙品是可以回收再利用的，并初步了解再生紙的制造過程；樂于嘗試再生紙的簡單制作，體驗制作的樂趣。對此，在材料投放工作中，教師可基于科學游戲的基本形式與幼兒實際需求兩個方面，為其準備不同的科學材料。首先，教師可對本次科學活動中的“再生紙”概念進行解讀，圍繞“紙”這一素材，為幼兒準備報紙、攪拌機、衛生紙、打印紙等基礎材料，確保幼兒科學活動能夠順利開展。在幼兒科學游戲開始后，教師應加強對幼兒科學實驗過程的關注，分析幼兒對不同材料的消耗情況，針對消耗較快的材料，加大材料投放量，并及時調整材料的種類及數量，做好科學活動的基礎準備工作，讓幼兒都能在游戲中得到充分的支持與滿足。其次，教師可引導幼兒說出自己對材料的想法，以幼兒游戲興趣為主，為其準備其他科學游戲材料。比如，在第一階段游戲結束后，幼兒用基礎材料完成了再生紙的制作，同時向教師提出了新問題：“所有的紙張都可以做成再生紙嗎？還有哪些紙張可以加工成再生紙？”教師引導幼兒說出自己的猜測，并在條件允許的情況下，為幼兒準備其需要的科學材料，創造一個全新的游戲探索環境，讓幼兒在趣味科學游戲中對再生紙的制作展開更深層次的探究，積累全新的科學學習經驗，以材料投放推進幼兒科學探究意識的發展。

五、幼兒主動探索，提高科學游戲深度

在幼兒園科學教育游戲化活動中，幼兒是科學探究的主體，是科學游戲的主人。在幼兒游戲期間，教師應扮演引導者的角色，針對幼兒在科學游戲中的問題做出積極的回應，提高幼兒對科學游戲的探索深度，進而培養幼兒的科學探究能力［5］。具體而言，在幼兒科學探究的過程中，教師可基于某一個科學現象，讓幼兒主動提出問題、觀察現象、分析實驗過程，初步激活幼兒對科學知識的思考能力及探究意識；隨后，在幼兒現有游戲基礎上，教師可提出全新的問題，讓幼兒探索更深層次的科學知識，提高幼兒科學游戲深度。

以大班幼兒科學活動“溶解—消失的白糖”為例。在本次科學活動中，幼兒需要通過科學實驗游戲，感知、發現水有溶解的作用；知道有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解等。在游戲活動的設計中，教師可為幼兒創設“小鴨子買東西”的故事情境，通過“小鴨子不小心將白糖和大米掉進河里”的故事情節，讓幼兒展開科學實驗游戲。在科學游戲的第一個環節中，教師可讓幼兒結合故事，通過實踐驗證問題—“白糖去哪里了？”，讓幼兒通過品嘗、攪拌、對比等方法，得知“白糖不見了”與“杯子里的水變甜了”，初步了解溶解的概念。隨后，教師可基于幼兒的科學游戲活動，提出全新的游戲問題：“白糖摸起來顆粒小小的，倒入水中沒一會兒就融化了。老師為大家準備了白糖的好朋友‘冰糖’，成塊的冰糖會溶解在水中嗎？”幼兒展開第二次科學實驗游戲，感受冰糖的溶解速度。在這一基礎上，教師可為幼兒提供黑豆、黃豆、食鹽等材料，提出問題：“還有哪些材料能被水溶解？”教師基于幼兒的科學游戲過程，通過啟發式提問與實踐式教學激發幼兒的思考與探究欲望，讓幼兒加深對科學實驗游戲的探索，并通過引導幼兒觀察實驗現象、分析實驗結果，讓幼兒在游戲中了解“有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解”，以強化幼兒的科學探究能力。在這一游戲過程中，幼兒的科學思維在不知不覺中得到發展。隨著科學游戲活動的深入，幼兒不僅能掌握基礎科學知識，同時能了解更多神奇的科學現象，以游戲促進幼兒科學素養與綜合能力的發展。

結語

綜上所述，游戲化教學方法為幼兒園科學教育提供了更多可能。游戲是幼兒的天性，科學教育游戲化的開展，利用游戲強化了幼兒科學探究學習的興趣，并且隨著游戲活動的深入，不斷推進幼兒探究精神與創新能力的快速發展。現階段的幼兒科學教育游戲化課程仍處于發展期，教師應加強對教學實踐的重視，不斷探索并完善教學內容，創新科學教育游戲化課程模式，用游戲助力幼兒科學素養的提升。

【參考文獻】

［1］孫楊麗.戶外自主游戲中自然科學游戲的教師指導策略［J］.求知導刊，2023（17）：122-124.

［2］高培.如何將科學教育融入幼兒游戲［J］.讀寫算，2023（16）：80-82.

［3］邸麗珊.試述科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用［J］.科幻畫報，2022（12）：55-56.

［4］管紅亞.幼兒園科學教育游戲化的思與行［J］.山西教育（幼教），2022（10）：54-55.

［5］張曉鸞.學前教育中有效應用科學游戲的實踐探索［J］.求知導刊，2022（15）：71-73.