小學語文閱讀教學的基本思路及策略探索

摘 要：閱讀教學作為小學語文課程教學的重中之重，其教學效果不僅直接影響學生學科知識的習得，同時對學生語文學科素養的初步養成具有關鍵作用。本文分析了小學語文閱讀教學的重要價值，對閱讀教學的基本思路進行了論證，并從多個角度探索了小學語文閱讀教學的策略，以期讓每個學生都可以得到全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 基本思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.002

小學語文閱讀教學不僅是傳授學生文化知識的重要環節，更是培養學生學科素養和認知能力的關鍵一環。小學語文閱讀教學活動的有序開展，不僅有助于學生語文學習能力的全面發展，更有助于學生個人綜合素養的全面提升，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。基于此，教師不僅要將閱讀教學視為知識傳授的重要手段，更應將其視為培養學生思維、塑造學生情感、引發學生思考等方面的橋梁。

一、小學語文閱讀教學的重要價值

（一）培養學生基礎語言能力

小學是培養學生基礎語言能力的關鍵時期。通過閱讀教學活動的有效開展及學生的全身心參與，學生不僅能夠擴充詞匯儲備，掌握語言表達技能，更能提升對母語語法結構的認知，進而讓學生的基礎語言能力得以有效提高。

（二）引發學生自主閱讀興趣

學生的自主閱讀興趣是課堂教學效果的有效體現。教師精心設計的閱讀課堂教學，不僅可以讓學生掌握各類文學題材的閱讀方法，更可以引發學生自主開展課外閱讀活動的興趣，進而在長期的堅持下形成良好的閱讀習慣。

（三）提升學生綜合學習能力

閱讀是一個主動思考的過程。在教師的教學引導下，學生不僅能夠通過閱讀不同題材的文章開闊視野，更能通過對文本主題及文章內容的剖析，讓思辨能力得到初步培養，進而促進自我綜合學習能力的提升。

（四）培養學生正確的情感認知

優秀的文學作品可以引發讀者的情感共鳴。在教師的精心點撥及耐心指導下，學生可以在閱讀中體悟作者所表達的情感及情緒，再加之教師的及時引導，學生能夠掌握對待不同情感的方式方法。

二、小學語文閱讀教學的基本思路

（一）想方設法讓學生愛上閱讀

對于小學語文閱讀教學而言，學生閱讀興趣的培養是重中之重。為此，教師可以從以下幾方面著手，想方設法讓學生愛上閱讀，并自覺主動開展課外自主閱讀。首先，選擇適宜的閱讀材料。對于小學生而言，閱讀興趣往往與閱讀內容密切相關，教師應根據學生的年齡、興趣和認知水平，選擇適宜的閱讀材料，確保內容能夠引發學生的興趣和好奇心。其次，創造輕松的閱讀氛圍。教師可以通過課堂互動、趣味小游戲等方式，創造一個輕松的閱讀氛圍，進而讓學生感受到閱讀的樂趣。再次，提供多樣化的閱讀體驗。教師通過引導學生對故事、詩歌、報紙、雜志等不同類型文本開展多樣化的閱讀體驗，可以幫助學生發現自己喜歡的文本類型，進而培養他們的閱讀興趣。最后，鼓勵分享與交流。學生之間的分享與交流能夠激發彼此的閱讀興趣，同時也為他們提供了互相啟發的機會，教師可以組織小組討論、朗讀比賽等活動，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。通過以上方法的運用，教師可以引導學生真正愛上閱讀，進而愿意主動探索知識的海洋，不斷拓展自己的閱讀廣度和深度。

（二）多種方式讓學生學會閱讀

對于小學語文閱讀教學而言，學會如何閱讀才能讓閱讀真正發生并得以深入。為此，教師可以從以下幾個方面著手，應用多種教學方式讓學生學會閱讀，進而在閱讀過程中得以汲取營養。首先，教授閱讀基本策略及方法。教師可以教授學生諸如預測、推測、概括等閱讀策略，以及快速瀏覽、重點標記、摘錄筆記等閱讀方法，進而幫助學生更好地理解和處理文本信息，提升閱讀效果。其次，提供多樣閱讀材料引導分析思考。教師可以提供諸如故事、科普、新聞等多個領域的閱讀材料，并引導學生分析文章的結構、觀點、邏輯等，進而培養學生獨立思考的習慣及能力。再次，培養批判思維，提升理解能力。教師可以引導學生對文本的主題及內容進行辨析，通過對信息的評估和甄別，判別信息的真實性和合理性，進而穩步提升閱讀理解能力。最后，提供多種實踐機會。教師可以依據不同的教學內容布置不同的閱讀任務，讓學生在閱讀實踐中運用所學技能不斷提升閱讀能力。通過上述方法，學生不僅可以愛上閱讀，還能夠真正學會閱讀，使他們在面對各種閱讀文本時可以做到游刃有余。

（三）整合資源讓學生自主閱讀

對于小學語文閱讀教學而言，學生愿意自主開展課外閱讀是重要的教學目標。為此，教師可以從以下幾個方面著手，整合各類資源讓學生自主開展課外閱讀，進而逐漸養成閱讀習慣。首先，家校溝通創設閱讀氛圍。良好的家庭閱讀氛圍對小學生閱讀習慣的養成至關重要，教師應積極與家長溝通交流，讓家長認識到閱讀對孩子成長的重要意義及價值，進而主動為學生創設良好的閱讀氛圍。其次，整合閱讀資源并提供資料獲取支持。教師可以為學生整合并推薦合適的圖書、雜志、報紙等閱讀材料，并為學生提供如網絡下載、線上閱讀、圖書館借閱等閱讀材料的獲得方案，從而讓學生可以“多讀書，讀好書”。再次，整合任務并提供閱讀指導。小學生在開展自主閱讀過程中常出現“偷懶”現象，教師可以整合各種閱讀任務“強制”學生在課外進行閱讀，同時定期與學生交流。最后，整合學生資源開展交流分享。教師可以組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，讓學生通過交流分享來增進對閱讀材料的理解和體驗。通過對各類資源的整合，可以讓學生在課堂外持續保持閱讀的興趣，進而促進學生的閱讀能力得以穩步提高。

三、小學語文閱讀教學的策略

（一）依據新《課標》制定教學目標

課程標準在教學目標、教學內容及教學方法等方面提出了明確且具體的教學要求，以培養學生的學科核心素養，同時提供了大量的教學范例供一線教師參考借鑒。因此，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，應依據課程標準制定相應的教學目標，從而讓教學方案更加具有針對性及實用性，進而取得更好的學習效果。為此，教師可以依照以下次序制定相應教學目標，進而為閱讀教學活動的有序開展奠定良好基礎。首先，教師應依據課程標準以及學生的真實閱讀水準，明確本學期閱讀教學的最終目標，這些目標可以涵蓋語言文字的認識、理解閱讀材料的能力、名言警句的積累數量、閱讀興趣的養成效果等多個方面。其次，針對不同年級和不同學生的特點，依據教學大綱將學期教學目標分解為階段教學目標，比如，在制定低年級階段教學目標時，可以側重培養學生對文字的基本認知以及識字能力，為進入高年級階段的閱讀學習打下扎實的基礎；而在制定高年級階段教學目標時，則應注重培養學生的理解分析能力和閱讀批判性思維，從而促進學生自主學習能力的提升。此外，教師應根據學生的個體差異，制定個性化的目標。不同學生的閱讀水平及閱讀能力可能存在差異，有些可能詞匯量較多，但理解能力有限；有些可能反之，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地制定個性化目標，從而讓每個學生都能通過閱讀取得不同程度的進步。

（二）將習慣培養融入日常教學

在小學語文閱讀教學中，抓好閱讀習慣的培養是一項不可忽視的重要任務。良好的閱讀習慣不僅能讓學生獲得大量的課外知識，還能明顯提升學生的閱讀水平，為學生未來的終身學習打下堅實基礎。教師可以從以下幾個方面著手，將學生閱讀習慣的培養融于日常教學過程中。首先，教師可以通過榜樣示范來引導學生養成良好的閱讀習慣。對于小學生而言，教師的一言一行都是自己模仿及學習的對象，為此，教師可以通過分享自己的閱讀體驗、展示自己所閱讀的書籍、講講自己本階段的閱讀目標等方式，引發學生爭相模仿的欲望，進而促使學生自覺主動地開展各類閱讀活動。其次，創設良好的閱讀環境也是培養閱讀習慣的關鍵。教師可以充分利用本班教室的現有條件，將各個角落改造成學生隨時可以開展閱讀活動的場所，以讓學生在閑暇時間自由閱讀，進而讓學生在享受閱讀樂趣的同時逐漸養成閱讀習慣。此外，教師可以結合本單元的閱讀教學內容，為學生推薦一些經典的、富有趣味性的課外閱讀材料，并組織諸如讀書分享會、閱讀比賽等小型活動，來進一步激發學生的閱讀興趣，從而在潛移默化中讓學生的閱讀習慣得以漸漸養成。

（三）充分調動學生的閱讀主動性

在閱讀教學中充分調動學生閱讀的主動性，不僅能激發學生自主開展閱讀活動的興趣及欲望，還能培養學生的自主學習意識和創造性思維。教師可以從以下幾個方面著手，調動學生的閱讀主動性，進而提高教學效果。首先，教師可以采用啟發式的教學方法，運用具有層次性的開放式問題調動學生的閱讀主動性，進而引發學生對閱讀材料進行獨立思考，而在學生的思考過程中，教師可以啟發學生從作者的角度對問題展開分析，從而活躍學生的思維，培養學生對閱讀材料的分析理解能力。其次，為調動學生的閱讀主動性，教師可以采用讓學生寫閱讀筆記或讀后感等方式，讓學生聯系自己的真實生活，將自己對閱讀材料的個人見解、內心感受予以記錄下來，從而促使學生更為深入地分析閱讀材料，并培養學生的閱讀深度和思維廣度。此外，教師還可以結合閱讀教學內容，鼓勵學生以多種形式開展文學鑒賞或創作活動，比如，可以讓學生嘗試模仿某篇優秀文章的寫作風格進行創作，或者對閱讀材料的故事情節予以延伸和改編，從而調動學生的閱讀學習主動性，并培養學生對閱讀文本的深入思考和創新能力。

（四）強化學生的文本解讀能力

1.邊讀邊想象文本畫面

在小學語文閱讀教學中，學生的文本解讀能力至關重要。而邊讀邊想象畫面是強化學生文本解讀能力的一個有效策略，不僅可以幫助學生更好地理解文本，豐富閱讀體驗，還能提升學生閱讀的深度和廣度。邊讀邊想象畫面方法是指在閱讀的過程中，學生在教師的引導、啟發下，根據文本所給的信息想象其中的場景、人物、動作等，將故事情節變成一個個生動的畫面，從而使閱讀材料得以更加具體、形象。邊讀邊想象畫面的方法不僅有助于提升學生的創造性思維，還可以加深學生對文章內涵的理解，同時可以培養學生的想象能力和聯想能力。

以小學語文四年級下冊第二單元第六課《飛向藍天的恐龍》閱讀教學為例，在教師的引導下，學生可以通過邊讀邊想象，將恐龍在廣袤天空中振翅飛翔的情景描繪出來：恐龍展翅高飛，它的巨大身軀在空中留下一道道寬闊的陰影，陽光透過恐龍的薄膜狀翅膀，形成斑斕的光影……這種想象不僅能夠幫助學生更好地理解文章內容，還能夠激發他們的閱讀興趣，增加閱讀學習的趣味性。

2.品味文本中精彩的詞句

在小學語文閱讀教學中，引導學生深入品味課文中的精彩詞句，不僅有助于學生加深對文章內涵的理解，還能培養學生的表達能力，讓學生的文本解讀能力得以強化。品味文本中精彩的詞句的過程可以理解為對詞句進行剖析、思考和欣賞。教師可以從閱讀文本中精心選擇一些富有表現力、充滿意境的精彩詞句，引導學生對其進行細細品味，從表層字面和深層內涵上進行探究，進而強化學生的文本解讀能力，并提升學生的文學綜合素養。

以小學四年級上冊第三單元古詩《暮江吟》中的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為例，教師可以帶領學生逐字逐詞品味此詩句，引導學生分析其中的精彩詞匯和表達方式，如“鋪”字生動地描寫了夕陽斜照江面的動態畫面；同時，結合該首古詩的注釋以及寫作背景的講述，學生能夠感受詩詞字里行間的美好以及作者所要表達的內心感受。此外，品味精彩的詞句還可以培養學生的表達能力。通過分析詞句的修辭手法、情感表達等，學生可以借鑒其中的表達方式，并將其運用到自己的寫作中，從而提升自己的語言表達能力以及寫作水平。

3.體悟文本的情感表達

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生全身心沉浸于閱讀材料所構建的情境之中，并像故事中的角色一樣去感受、思考、體驗，深入感受角色的情感和境遇，可以明顯提升學生的閱讀體驗和理解能力，讓學生的文本解讀能力得以有效強化。教師可以運用多種方式引導學生想象自己置身于閱讀文本的場景中，體驗其中的情感、歡樂、悲傷等，從而更好地理解文章背后的內涵。

以小學四年級下冊第八單元第二十七課《巨人的花園》閱讀教學為例，教師可以引導學生將自己想象為小說中的主人公，感受他踏入巨人花園的喜悅和驚嘆，體驗他與巨人之間的友情，感受巨人為花園帶來的變化。通過這種“代入式”的教學方法，學生可以更深刻地理解故事情節，感受閱讀材料所表達的內心情感，進而在情感共鳴中使自己的文本解讀能力得以明顯提高及強化。此外，教師在閱讀教學過程中能夠引導學生體悟文本的情感表達，提高學生的情感表達能力。通過體驗故事中的情感，學生可以更好地理解角色的內心感受，從而提高自身的情感表達能力和寫作能力。

總而言之，小學是學生語言發展和認知培養的關鍵時期，閱讀教學活動的有效開展，不僅可以讓學生習得文化知識，同時還可以培養學生良好的學習習慣，提升學生的語文綜合素養。作為一名小學語文教師，在開展閱讀教學過程中應秉承“因材施教”的教學理念，以新《課標》為指引，創新教學方式方法，從而讓每個學生都可以提高學習能力。

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