談課外閱讀在小學語文教學中的作用

摘 要：小學語文課外閱讀教學在指引學生高效學習層面有著不可取代的地位。語文教師需要利用科學合理的方法，帶領學生對文章知識進行深層次研學探究，激發學生的探索思維，增強學生的綜合學習能力。語文教師在教學期間需要制定更加嚴謹、細致的課外閱讀教學方案，帶動學生深層次思考探究，同時與家長合作，利用信息工具來進一步提高學生的課外閱讀水平。

關鍵詞：課外閱讀 小學語文 作用 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.003

在小學語文課外閱讀教學期間，語文教師需要結合多元化的工具手段，帶動學生對文章課程知識進行高效學習。教師在該過程中需要制定嚴謹的課外閱讀教學方案，同時將課內外讀物整合在一起，并且利用信息工具完善當前的閱讀教學方法，從而提高學生的閱讀學習水平。

一、課外閱讀在小學語文教學中的作用

1.擴大學生的閱讀量

課外閱讀教學對于擴大學生的閱讀量有著重要的意義，教師通過組織課外閱讀活動，帶動學生進行課程知識積累學習能夠擴大學生的閱讀量，從而豐富其知識面。具體來說，擴大閱讀量可以幫助學生積累更多詞匯，通過探尋不同題材的書籍，學生能夠接觸到各種各樣的語言知識，從而進一步拓寬學生的詞匯量，對于增強學生語言表達能力以及閱讀理解能力均具備正向作用。其次，擴大閱讀量可以確保學生的閱讀速度和閱讀流暢度得到大幅度提升，比如，在進行課外閱讀學習的過程中，學生能夠形成良好的語感能力，能夠對文章的語言字詞細節形成條件反射，提高閱讀效率，快速消化理解所讀內容。另外，擴大閱讀量還能夠激發學生的學習興趣，在課外閱讀教學過程中，學生能夠接觸更多有意義以及極具樂趣的書籍，使學生的綜合思維得到發展，擴大學生的學習成果，拓寬知識面。學生可以了解不同文化、歷史、學科的知識內容，提高學生的綜合學習水平。因此，在小學語文教學過程中，教師引入課外閱讀活動能夠擴大學生的閱讀量，提高學生的綜合學習水平。

2.增強學生的寫作能力

學生通過積累豐富的語言詞匯，接觸優秀的作品，能夠從中學習到不同的寫作技巧和語言文字表達方法，增強學生的寫作能力。具體來說，課外閱讀可以擴展學生的視野，學生接觸到豐富的故事情節、生活經歷，將相關信息整理為寫作素材，能夠使學生的寫作水平得到有效提升。另外，閱讀教學能夠增強學生的語言表達能力，學生通過閱讀優秀作品，學習不同句式結構修辭手法和表達方式，其學術研究能力也將得到提升。另外，課外閱讀教學還可以培養學生的觀察能力和思考探索能力，優秀的作品能夠指引學生接觸不同的思想和觀點，激發學生的思考和探究能力，對于學生寫作能力的提升至關重要，學生在寫作期間能夠深入思考并且提出更加獨特的見解和看法。除此之外，課外閱讀教學在培養學生審美能力、文學素養方面也有著不可取代的地位，學生可將相關能力運用在寫作表達方面，使文章所表達的情感具備深層次的含義，使學生的文章寫作水平得到大幅度提升。因此，在小學語文教學中開展課外閱讀授課活動對于培養學生的寫作能力具有積極正向的作用。

3.培養學生的情感態度和價值觀

組織課外閱讀教學對于培養學生的情感態度和價值觀也是必不可少的，學生閱讀不同書籍，接觸各種情感價值元素，將實現精神思想的進一步發展。課外讀物讓學生接觸不同的信息，從中獲取不同的體驗。例如，文學作品中通常具有豐富的情感內容，而學生通過閱讀相關作品能夠感受其中的喜怒哀樂、愛恨情仇，這有助于增強學生的情感表達能力，使學生的情感表達更加細膩、真實、直觀。其次，課外閱讀也能夠引領學生形成正確的價值觀，優秀的文學創作通常蘊含著深刻的人生哲學和倫理價值，學生在學習期間可以接觸到不同的價值觀，如誠實、勇敢、友愛，使學生形成正確的價值觀和人生觀、道德觀。

課外閱讀教學還可以進一步拓寬學生的思維方式，在不同類型的書籍中，學生將學習到不同的知識內容，同時，在相關的經典創作中也必然存在深層次思考研學的問題，能夠引發學生深入思考。比如，部分優秀的作品中會包含倫理沖突、社會沖突等問題，相關問題能夠引發學生深入思考，可以培養學生的批判思維和創造性思維。最后，課外閱讀教學在培養學生情感態度和價值觀層面也能夠引領學生建立起與他人友好的關系，學生從優秀的作品中汲取人生經驗和教訓，從而能夠在后續學習期間找到正確的方法和途徑與他人進行互動溝通。因此，課外閱讀教學在培養學生社會適應能力方面也具備積極正向的作用。語文教師需要在教學環節引入多元化的課外讀物，培養學生多方面的能力。

二、小學語文教學中開展課外閱讀的教學策略

1.興趣激發引導

小學語文教師在語文教學中組織課外閱讀活動需要強化對學生的興趣引導，通過講解有趣的故事，分享精彩的書籍，學生在學習期間將進行深層次研學探索，獲取更加深刻的學習體驗和感觸。教師可以在教室中設置一個讀書角落，擺放各種書籍和材料，創建良好的讀書環境，使學生能夠感受到閱讀學習的氛圍和樂趣；同時，也需要將相關角落中的書籍不斷進行更新整理，為學生提供多元化的閱讀選擇，以此來激發學生的學習思維。比如，教師可以鼓勵學生將個人閱讀學習的資料與其他同學分享，將相關書籍擺放在教室角落中以供其他同學學習。通過相互分享，學生能夠接觸到不同的材料，進一步提高綜合學習水平。

在此過程中，語文教師也需要選取合適的書籍，根據學生的年齡、興趣、閱讀能力水平，選取學生容易理解以及喜愛的閱讀作品，從而激發學生的閱讀學習興趣。除此之外，語文教師可以利用多媒體資源，結合電子書、動畫片呈現故事細節，增加閱讀教學的趣味性。教師在趣味閱讀教學活動中也可以通過繪畫寫作、口頭表達等方式，引領學生參與課外學習，激發學生的探索興趣。另外，每當學生完成課外閱讀學習之后，教師也需要進行定向指導，引入多元化的項目，帶動學生進行高效學習。因此，語文教師需要在現階段小學語文課外閱讀教學活動中引入多元化的情節，帶動學生對課外讀物進行高效學習。

2.設立閱讀目標

小學語文教師在引領學生進行課外閱讀學習期間也需要通過設立科學合理的目標，幫助學生找到學習方向，以此來提高學生的學習品質。通過設立一個確切可行的目標和方向，使學生能夠找到課外學習的出發點和閱讀學習中心，教師需要根據每一位學生的能力差異，設定個性化的學習目標。例如，學生需要每周閱讀一本書或每月完成一定的閱讀量，通過設定明確的目標，學生在學習過程中的持續學習能力將得到有效提升。但是，教師也需要設置具備挑戰性的閱讀目標，例如，當完成對經典文學創作的學習之后，需要向其他同學或教師分享閱讀學習經驗和感觸。另外，教師也需要在該目標下引入相應的激勵機制，給予達成目標的學生表揚和激勵，引領其持續參與閱讀學習。但是，教師也需要為全班同學設定一個群體學習目標，例如，引導全班學生共同完成對一本書的閱讀學習或者參與全校閱讀研學活動，從而激發學生的團隊意識。教師也需要定期與學生進行交流互動，分析學生在閱讀學習期間的學習狀況，評估相關閱讀目標是否設置合理，了解學生在閱讀學習過程中的困難、進展，根據學生的反饋信息，調整閱讀目標和方向，從而使學生能夠感受到成長和進步。

例如，語文教師可以將《十萬個為什么》設置為課外閱讀教學項目，鼓勵學生在完成每個故事的學習之后，向其他同學分享學習經驗和感觸。同時，在《十萬個為什么》中引入了多元化的文本資料，包含科學、歷史、地理、生物等知識內容，教師需要引導學生在閱讀學習期間將不同學科的知識概念進行梳理，收集各項信息，整理讀書筆記，將相關筆記與教師同學分享。教師可以根據相關讀書筆記來評選優秀的標兵形象，以此來實現對全班學生的示范引領和指導。因此，教師需要設定一個確切可行的閱讀學習目標和方向，帶動學生進行學習。

3.銜接課內外閱讀活動

課內外閱讀教學需要高效進行，教師開展課外閱讀教學也需要整合課內教學項目，從而保證學生在學校以及家庭閱讀學習的過程中能夠獲得較為深刻的體驗和感觸。課內外閱讀需要形成對比，相關閱讀內容應當具備有機關聯，教師在課堂上可通過提問、探討、分享等方式來激發學生的課外閱讀學習興趣。同時，在學生的課外閱讀學習過程中，教師也需要給予定向化指引，比如提供閱讀策略、生詞分析技巧、文本解析結構，使學生在課外閱讀學習期間能夠掌握良好的方法和技巧。并且，教師也需要根據課堂教學內容，對課外教學項目進行延伸，例如，將課內教材中的節選片段設置為課外內容，讓學生對整本書進行閱讀學習。除此之外，教師也需要選取與課內文本相似或相反的課外閱讀材料，讓學生比較不同的風格主題、人物形象，從而使學生對文章書籍作品的多樣性和復雜性有一個更加深入的理解和認知，提高學生的綜合學習品質。最后，教師還需要引入大量課內外研學項目，比如鼓勵學生選取自身感興趣的主題進行深入研討，展示學習成果。

因此，教師在小學語文課外閱讀教學期間需要將課內閱讀與課外閱讀整合在一起，從閱讀內容、閱讀方法、閱讀形式層面，指引學生參與高效學習探究。例如，在完成對《魯濱遜漂流記》的講解之后，大部分學生對奇幻冒險類的文章會產生較為濃厚的學習興趣。此時，教師可以將《海底兩萬里》作為課外閱讀資料，引入科幻小說，讓學生探尋一個全新的海底世界，帶動學生進行學習。學生在學習的過程中可以系統性學習《魯濱遜漂流記》，將小說的結構進行一一拆分，并且逐步完成閱讀學習。

此外，語文教師可利用短視頻資料、微課，帶動學生參與非連續性文本閱讀學習，此類學習模式能夠做到全時段覆蓋。學生在課后學習期間可以抽出一分鐘的時間對相關文本資料進行梳理整合，例如，當學生完成對“少年閏土”的學習之后，部分學生會對后續的故事情節產生較為濃厚的學習興趣。此時，教師在課后可利用信息工具、多媒體視頻，節選《故鄉》中的片段，帶動學生對魯迅和閏土后續的人生發展軌跡進行探究，以此來打開學生的學習思路。學生可以借助一分鐘的時間學習短視頻資料，拓寬自身的閱讀面。因此，在信息化時代背景下，教師可以利用多媒體視頻資料，結合智能手機、智能設備，指導學生在課后進行積極學習。

4.做好讀書筆記

學生參與課外學習也需要同步做好讀書筆記，教師需要向學生講解讀書筆記的寫作策略，引領學生掌握基本的技巧和方法。在閱讀前，學生需要先了解背景信息，包含作者、出版時間、主題等，這有助于學生更好地理解書中的故事背景和寫作意圖，為后續的閱讀教學做好準備。之后，教師需要引導學生嘗試在正式閱讀過程中利用思維導圖以及各種標識符號，將文章中的知識信息記錄下來，以便在后續深入解析文章中的內容。另外，學生也需要對書本中的關鍵事件、重要事件、精彩片段進行記錄整理，將其記錄在讀書筆記中。相關的信息資料有助于學生回顧復習整體內容，為后續進行寫作探討以及綜合研學提供素材。當學生完成對閱讀筆記的整理梳理之后，則需要嘗試將整篇文章通過筆記進行還原刻畫，向其他同學講解故事情節、線索，并且通過筆記將個人的感受和思考、分享、傳遞，以此來培養學生的思維能力和表達能力。學生也可以將讀書筆記相互分享、探討，通過讀書筆記來表達各自的閱讀學習觀點和看法，借此來開展讀后探討活動。因此，小學語文教師在開展課外閱讀教學期間需要鼓勵學生做好讀書筆記，讀書筆記中應該包含基礎字詞、短語、優秀句子，學生做好讀書筆記，及時進行反思性學習探討，能夠提高自身的學習水平。

5.加強督促，家校合作

家校合作是在小學語文教學中開展課外閱讀的關鍵舉措，家長在家庭環境中需要引導學生進行課外閱讀，為學生提供適合年齡和興趣的書籍，鼓勵學生進行高效學習。在此期間，教師與家長需要共同制定閱讀計劃，包含學生的閱讀周期、閱讀時間分配以及閱讀材料等，家長與教師需要在課外閱讀教學環節達成基本的育人共識和目標，共同制定嚴謹細致的教學計劃，帶動學生對文章課程進行高效學習。在整個閱讀教學計劃中，家長扮演著至關重要的角色形象，家長需要及時監督學生在每天的閱讀學習狀況，并且將成果反饋給教師。家長可以通過提問的方式，檢測學生的閱讀學習狀況，同時也需要引入一系列獎勵激勵機制，鼓勵學生進行學習，通過建立起家校合作機制，學生在閱讀學習過程中處于全過程高效學習的狀態，以此來提高學生的綜合學習水平。

總體來說，在小學語文教學期間，教師組織課外閱讀教學活動，帶動學生對課程知識進行深入學習，需要制定更加嚴謹的教學方案、計劃，采用家校合作、做讀書筆記、課內外銜接互動、設立閱讀目標以及興趣引導等多元化策略，提高學生的課外閱讀學習水平。

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（張喆，1977年生，女，漢族，山東棗莊臺兒莊區馬蘭屯鎮人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）