小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)探究

摘 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，語文教師需要植入多元化的情境研學(xué)活動，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對任務(wù)群進(jìn)行深層次的剖析和整合，對概念進(jìn)行梳理，從而打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到提升。語文教師在此期間可以引入信息化情境，角色扮演情境；同時也可以引入真實情境、虛擬情境、合作情境，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文對小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “實用性閱讀與交流”任務(wù)群 情境建構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.004

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過程中，需要帶動學(xué)生對課程知識進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教師在此期間需要引入更多互動研學(xué)項目，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得進(jìn)一步成長、發(fā)展、進(jìn)步，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的作用分析

小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和效率具備顯著功效，通過引入實用性閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠接觸實際生活中的各類文本信息，如廣告、說明書、新聞報道，通過專題教學(xué)，學(xué)生的文本理解能力、推理能力以及分析能力均能夠得到不斷提升。其次，實用性閱讀任務(wù)群能夠指引學(xué)生將語文知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，在實際的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、探索問題的能力，使學(xué)生的語言思維、語言情感能力得到有效提升。另外，實用性閱讀任務(wù)群要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生在相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)過程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動溝通，共同解決語言學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，實用性閱讀任務(wù)群鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提出新觀點和方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、素質(zhì)可以得到不斷提升。因此，實用性閱讀交流任務(wù)群在語文教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，可對學(xué)生的閱讀理解能力、實踐應(yīng)用能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合語言思維以及語言水平得到穩(wěn)步有效提升。

二、構(gòu)建“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的注意事項

構(gòu)建小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群需要充分關(guān)注以下幾個方面的工作事項。

首先，教師需要對任務(wù)群進(jìn)行靈活選用，在相關(guān)主題任務(wù)群中，教師可以貼合生活實踐場景，引入具備啟發(fā)性、生活性的問題，將難度保持在合適的水平，適應(yīng)學(xué)生年齡、思想、能力發(fā)展的需求。緊接著，教師需要對文本信息進(jìn)行合理選用，對各種類型文本資料進(jìn)行剖析整理，結(jié)合生活中常見的文本資料信息，凸顯實用性、互動性、交際性，但是也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)年段水平，對相關(guān)文本資料的難度指標(biāo)進(jìn)行管控，保證學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進(jìn)行高效利用。

另外，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師始終需要貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想，比如，在任務(wù)群中需要引入具備語言思維能力、語言審美能力、語言基礎(chǔ)能力、文化傳承能力培訓(xùn)的研學(xué)項目，使學(xué)生在“實用性閱讀與交流”互動環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

此外，教師也應(yīng)當(dāng)在設(shè)置相關(guān)任務(wù)群的過程中引入更多合作交流的情境，整合社會主體、家庭成員、其他學(xué)科教師甚至其他學(xué)校來開展互動交流合作，組建大任務(wù)群，在全員參與、全過程輔導(dǎo)的情況下，使學(xué)生在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中能夠獲取指導(dǎo)。

最后，教師也需要在構(gòu)建“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的過程中強(qiáng)化綜合評價，可按照前期的任務(wù)指標(biāo)、任務(wù)信息以及核心素養(yǎng)研學(xué)計劃和方向，對評價內(nèi)容、評價形式、方法進(jìn)行合理設(shè)置，比如，通過觀察記錄、作品展示、論證探討，了解學(xué)生在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)期間的實際表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在打造“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的過程中需要充分參照以上注意事項，對任務(wù)群指標(biāo)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建策略

（一）融入真實情境

小學(xué)語文教師在打造“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的過程中，需要構(gòu)建真實直觀的情境，在良好的語言環(huán)境中帶動學(xué)生語言思維、情感的發(fā)展。真實情境是一種有效的情境教學(xué)策略，將生活與實踐學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性均能夠得到有效提升，在此過程中，真實情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，當(dāng)情境與學(xué)生實際生活存在關(guān)聯(lián)時，學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生共鳴和興趣，從而主動參與研學(xué)，做到知行合一。其次，真實情境也能夠促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，明確學(xué)習(xí)目的、用途、方向，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)結(jié)果以及實際生活之間的聯(lián)系，從而更加高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平和效率。除此之外，真實情境也有助于學(xué)生應(yīng)用語言知識進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行高效使用。教師在打造真實情境的過程中應(yīng)當(dāng)作到有效取舍，分析學(xué)生在日常生活期間的語言表現(xiàn)狀況，以及所處的語言環(huán)境特征，植入與之對應(yīng)的情境活動；同時也需要根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的單元課程，從單元主題中開發(fā)出真實的語言情境和交流任務(wù)，從而帶動學(xué)生進(jìn)行全面、完整、高效地學(xué)習(xí)。

例如，在完成六年級上冊第二單元的教學(xué)之后，教師便可以引入實用性語言交流情境，在真實的活動中，學(xué)生可以根據(jù)本單元中所引入的口語交際項目，指導(dǎo)學(xué)生站在演講的角度，借助激昂澎湃的語言來表達(dá)情感。教師可以引入真實的演講情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種形式的演講稿，剖析其中的語言細(xì)節(jié)，并還原其中的情感思想，學(xué)生在講臺上可通過演講的方式來向全班同學(xué)講述某一次比賽得獎的經(jīng)歷以及所產(chǎn)生的感受，在真實的講臺情境中，學(xué)生的情感思維將進(jìn)一步被調(diào)動起來，還原得獎時的心理面貌。學(xué)生在互動交流環(huán)節(jié)可通過參與類似情境的學(xué)習(xí)，與小組成員進(jìn)行溝通，輪番演講，通過學(xué)習(xí)演講稿，剖析其中的語言規(guī)律以及情感表達(dá)特征，最后再結(jié)合自身的實際案例進(jìn)行演講展示，從而使學(xué)生的語言交際能力、思維能力均能夠得到有效提升。

（二）引入角色扮演情境

在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師需要帶動學(xué)生對其中的語言藝術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，語言藝術(shù)包含諷喻、反喻以及各種各樣的語言手法和技巧，其中蘊藏著深厚的人生智慧和道理，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師可以通過引入角色扮演活動，將學(xué)生完全帶入到相關(guān)場景中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過開展語言互動、語言溝通，掌握其中的語言藝術(shù)，使學(xué)生的語言思維能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，教師可以結(jié)合“話中有話”等相關(guān)研學(xué)活動項目，讓學(xué)生通過還原熒幕中的角色對話場景，對背后的語言智慧、人生哲學(xué)道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師可以讓學(xué)生嘗試節(jié)選“人民的名義”中的某一個片段，還原其中的角色人物形象，分別扮演不同的角色人物，通過情境展示、對話描述，對其中話里藏刀、話中有話的語言藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此類“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，還可以讓學(xué)生通過扮演不同角色，如充當(dāng)記者、演講者、辯論選手，從中獲取到職業(yè)學(xué)習(xí)探索的體驗和感觸，使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對語言藝術(shù)、語言文化、職業(yè)價值的理解層次能夠得到有效提升。

（三）引入合作學(xué)習(xí)情境

1.合作學(xué)習(xí)情境的特征

對話交流互動需要以合作互動的形式高效進(jìn)行，在小學(xué)語文實用性閱讀交流任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，教師也需要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互動探索以及閱讀交流期間相互發(fā)表各自的見解和看法。在合作學(xué)習(xí)情境中，教師需要對整個任務(wù)群學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行劃分，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，每一位學(xué)生均能夠獲取平等發(fā)言的機(jī)會；同時，每一位學(xué)生在該環(huán)節(jié)都能夠提出各自的見解和看法。為此，在相關(guān)教學(xué)活動開展前，小學(xué)語文教師需要按照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在每一個學(xué)習(xí)小組中分配具備不同核心素養(yǎng)能力、思維素質(zhì)的學(xué)生。比如，在一個小組中需要具備一位擅長語言字詞分析的學(xué)生，帶動其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，在小組中也應(yīng)當(dāng)具備一個良好語言思維能力的學(xué)生，通過邏輯分析判斷掌握語言中的基本思維技巧和語言邏輯信息。總之，不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間需要根據(jù)自身的特長優(yōu)勢，從不同角度來帶動小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要盡可能在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中聽到不同的聲音，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

2.案例剖析

例如，在研學(xué)過程中，教師可以引入“為家人寫一份菜單”的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，具備良好語言基礎(chǔ)能力的學(xué)生可對不同菜單的字詞句進(jìn)行組織；而具備語言思維能力的學(xué)生則可以將菜單中的語言邏輯、語言思維進(jìn)行梳理整合，比如，將不同菜品的功效、作用進(jìn)行分類整理，從膳食均衡角度對菜單品類進(jìn)行合理搭配；具備良好語言審美能力學(xué)生則可以將字詞句進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)菜品的功能和特效對菜單的描述進(jìn)行潤色；具備良好語言文化傳承思維的學(xué)生，則可以從文化互動層面引入我國古典烹飪文化、烹飪藝術(shù)，將其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行再次改善。因此，在小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，語文教師需要引入更多互動交流溝通情境，結(jié)合互動授課模式和方法，帶動學(xué)生在情境探索過程中進(jìn)一步實現(xiàn)思維、思想的發(fā)展以及能力的提升。

（四）信息化情境的構(gòu)建

在學(xué)生參與“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也需要得到良好指引，教師需要應(yīng)用信息工具、技術(shù)、手段，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，每一位學(xué)生在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中存在不同的能力狀況，在核心素養(yǎng)能力方面存在優(yōu)勢和劣勢，比如a同學(xué)具備語言思維，但是不具備文化審美能力；而b同學(xué)具備文化審美能力卻不具備良好的語言基礎(chǔ)，教師在課后需要利用信息情境，結(jié)合多媒體工具讓學(xué)生在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行自主研學(xué)，突破個人的瓶頸和障礙。在此環(huán)節(jié)，語文教師可以引入人工智能AI系統(tǒng)，結(jié)合AI系統(tǒng)的自然語言輔助功能，讓學(xué)生在閱讀交流溝通過程中能夠集中突破個人的難點和缺點。

比如，針對語言審美能力欠缺的學(xué)生，在完成閱讀學(xué)習(xí)之后可將閱讀文稿進(jìn)行重新梳理，將相關(guān)文稿信息發(fā)送給AI助手，讓AI助手對齊潤色，從語言審美角度對其中的字詞修辭手法進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生的審美能力得到不斷提升。AI助手所提出的語言潤色想法和觀點在語言審美板塊也能夠給予學(xué)生更加新穎直觀的學(xué)習(xí)體驗和感受，獲取語言審美探索的靈感。因此，在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，語文教師需要引入AI助手，結(jié)合信息化前景，帶動學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中對概念進(jìn)行梳理整合，找到深入研學(xué)的方向。同時，學(xué)生也可以借助語音助手與AI進(jìn)行對話、交流、溝通，AI系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出特定的答案和評價，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷成長進(jìn)步。

四、教學(xué)實踐分析

在小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)活動中，教師需要參照上述的情境模式來帶動學(xué)生對語文知識課程概念進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到大幅度提升。在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)活動中，本文引入《宇宙生命之謎》的研學(xué)活動，讓學(xué)生以該篇文章作為研學(xué)線索參與任務(wù)群學(xué)習(xí)。

首先，語文教師需要導(dǎo)入課程知識，相關(guān)科普文介紹了地球之外是否有生命，并且論述“到目前為止，地球之外是否有生命仍是一個未解之謎”。在本單元的課程教學(xué)中，教師需要從語言基礎(chǔ)角度讓學(xué)生理解“揭開、抵御、嫦娥、猜測”等詞句的含義；同時讓學(xué)生從語言思維角度讀懂課程圍繞地球之外是否有生命存在這一核心問題，對其中的語言邏輯進(jìn)行梳理，掌握其中的語言描述方法，如舉例、比較、列數(shù)字、列表格，學(xué)會基本的語言思維研學(xué)方法。在整個研學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握科普文的演講方法策略，并且讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，掌握說明文的特點以及常見的寫作方法。

其次，語文教師可以引入真實情境，比如引入近現(xiàn)代國際社會在探尋地外生命期間所開展的一系列航天計劃，對泰坦星計劃、火星計劃進(jìn)行展示，通過人工智能系統(tǒng)，在虛擬現(xiàn)實場景中，學(xué)生能夠充當(dāng)宇航員、航天探險者，在VR系統(tǒng)的帶領(lǐng)下探尋地外生命的足跡，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識信息，借助“新理論、恒星、行星、發(fā)達(dá)”等詞匯對這一探索過程進(jìn)行描述。

之后，教師可以引入角色扮演情境，讓學(xué)生扮演航天員、科學(xué)家，幻想遨游太空以及進(jìn)行科學(xué)探險，引導(dǎo)學(xué)生對其中的科學(xué)方法、科學(xué)探索技巧進(jìn)行初步講解學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與合作研討時，可以嘗試對本篇文章中所包含的語言核心素養(yǎng)進(jìn)行再一次整理，在任務(wù)群中嘗試將相關(guān)概念進(jìn)行模塊化、規(guī)范化描述和評價。在整體學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以嘗試書寫一篇報告，結(jié)合當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域正在研學(xué)的重大專題，以說明文的形式進(jìn)行記錄，利用人工智能、AI系統(tǒng)，對報告資料進(jìn)行不斷修正，完善其中的語言細(xì)節(jié)。

總體來說，在小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，語文教師需要采取科學(xué)有效的方法，對情境活動進(jìn)行開發(fā)、優(yōu)化、完善，制定完整、全面的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫采文、徐鵬《“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)探究》，《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第8期。

（王艷霞，1974年生，女，漢族，湖北武漢人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題《新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語數(shù)實用性閱讀學(xué)科融合行動研究》的研究成果，課題編號：Fjxczx22-350〕