書香潤心靈，閱讀促成長

摘 要：俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，由此可以看出閱讀在學生成長中的重要性。語文新《課標》明確規定：“教師應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀量。”換言之，新課改背景下的小學語文教學核心逐漸向“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”過渡，這為在深度學習視域下開展整本書閱讀教學活動打下了堅實基礎。

關鍵詞：深度學習 小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.007

小學學生年齡尚幼、認知有限，閱讀是其學習語文知識最為直接、最為主要的途徑。傳統小學語文課堂存在教學時長有限、教學內容單一等問題，碎片化、單一化閱讀傾向嚴重，直接阻礙了學生的閱讀能力提升。新課改背景下，深度學習理念在小學語文課堂中發揮出強大的作用，整本書閱讀逐漸取代了傳統閱讀模式，學生的閱讀體驗隨之大幅優化。

一、深度學習和整本書閱讀概述

（一）深度學習

深度學習最初為計算機領域的概念，隨著我國教育事業和相關專家的深入研究，深度學習被應用于教育領域，成為取代過往“淺層學習”理念的全新概念。與“淺層學習”相比，深度學習具備如下特點：

1.強調學習內在動機

學習是一個主動構建、長期積累的過程，換言之，發掘學習內在動機才能有效積累經驗、增長見識。深度學習肯定了學生的主體學習身份，引導學生由被動學習向主動學習轉變，在學習過程中科學培養學生的自主學習、自主管理、自主表達等能力。

2.強調構建知識框架

知識積累是一個漫長而持續的過程，學生所學新舊知識間存在天然的銜接關系。就這一層面而言，深度學習可引導學生在腦內建立完整的、持續的、發展的知識學習框架，有效培養學生的知識遷移、舉一反三、橫向對比等能力，避免學生在學習過程中出現“學習新知識，忘了舊知識”的問題。

3.強調終身學習意識

正所謂：“活到老學到老”，學習是永無止境的，無論成長到什么年齡，學生仍能在學習體驗中有所收獲。深度學習能夠幫助學生產生終身學習的意識，如此一來學生不再將學習視作簡單的階段性目標，而是將學習視作成長過程中不可或缺的重要環節，從而成長為積極學習、主動探索的優秀個體。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是有別于碎片化閱讀、單篇閱讀的新興閱讀手段，就字面含義而言，整本書閱讀即“完整閱讀一本書”，其一方面肯定了、繼承了單篇閱讀的精讀、跳讀、略讀技巧，并要求教師在宏觀層面重新梳理閱讀關系、整合閱讀內容，將主題相似、內容相近的文本放在一處引導學生同步閱讀，以此幫助學生養成全局觀念、整體觀念。另一方面，整本書閱讀極為重視教材文本的精細規劃、整體設計，在“大”觀念、單元教學理念影響下通過對比閱讀手段提升學生閱讀速度、拓展學生閱讀視野、豐富學生閱讀經驗，為學生閱讀素養提升奠定扎實基礎。

二、深度學習視域下開展小學語文整本書閱讀教學的優勢

（一）整本書閱讀可激發學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是學生最好的教師”，在興趣激勵下，學生可產生持續的自主閱讀意愿，以此取得最佳閱讀學習效果。深度學習肯定了學生的學習主動性和學習差異性，整本書閱讀則要求教師按照學生的興趣偏好、實際水平重新整合閱讀內容、科學制定閱讀計劃，如此一來，教師就能直接降低整本書閱讀的實踐難度，激發學生的主動閱讀意愿。

（二）整本書閱讀可培養學生良好的閱讀習慣

高效率、高質量閱讀是講究方式方法的，若學生具備良好的閱讀習慣，就能掌握高效閱讀技巧。整本書閱讀可讓學生在教師引導下掌握制定全局閱讀計劃的能力，以此精簡學生閱讀時間、提升學生閱讀質量。總之，深度學習視域下的整本書閱讀集中訓練了學生在規定時間內閱讀海量文本、總結文本信息的能力，能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣。

（三）整本書閱讀可優化學生的閱讀體驗

在傳統的小學語文課上，教師會先行布置文本閱讀、信息搜索等預習作業，隨后在課上帶領學生回顧預習內容，在此基礎上講解單元重點、難點知識。教學模式機械化、單一化問題嚴重，學生的閱讀素養難以提升。整本書閱讀讓學生能在正式學習之前就深入了解教材內容，給予學生自主選擇的機會，以此提升學生的自主閱讀體驗。事實上，閱讀體驗提升也能帶動學生的閱讀量提升，閱讀書目越多學生積累的寫作素材就越為豐富，因此，閱讀能力提升還將直接促進學生寫作能力提升。

（四）整本書閱讀有助于促進師生關系良性發展

深度學習讓學生的課堂學習“主人公”身份得到教師認可，學生在語文課上獲得更多自我表達、自我展示的機會。就這一層面而言，整本書閱讀讓學生的所思所想均能得到回應，師生良性互動隨之增多，語文課堂得以朝向靈活化、自由化、多元化方向發展。

三、深度學習視域下開展小學語文整本書閱讀教學的要點

（一）閱讀氛圍營造要點

誠如前文所述，興趣是維持學生閱讀動力的重要基石，營造輕松而舒適的氛圍能給予學生最佳閱讀體驗。事實上閱讀提升絕非一時之事，在整本書閱讀之初，學生容易出現半途而廢、得過且過的現象，故教師需在營造氛圍方面下足功夫。

1.教師要和學生共同閱讀，堅持在每天的早讀、課后服務時段帶領學生誦讀或默讀固定時長的課內課外讀物，并在閱讀過后邀請學生分享個人見解，幫助學生養成持之以恒的正確觀念。

2.教師要在班級內營造閱讀討論氛圍，即教師可在班級內構建“語文角”，鼓勵學生在相互學習中產生新的思考、積累新的經驗。除此之外，教師還可根據學生的閱讀情況不定期舉辦班級辯論賽或讀物分享會等活動，以此促進班級整體閱讀水平的長遠發展。

3.教師要重視師生間、學生間的閱讀經驗分享，這一活動可在“語文角”內進行。教師既可以結合自身經驗主動與學生分享閱讀技巧，又也可鼓勵班上閱讀成績相對出眾的學生分享個人經驗。

（二）閱讀書目選擇要點

考慮到小學學生的認知水平和社會經驗，教師需精心挑選適合學生閱讀的書目。以生為本、以學為主是書目選擇的核心原則，若閱讀書目過難或過易，都會直接影響學生的閱讀體驗。

1.切合教材內容

教材既是教師教學的基石，也是學生閱讀的基石，故教師所選書目需起到補充教材內容、講解教材重難點等作用，以此實現理論知識與實際生活的有機融合。以三年級上冊第6單元為例，這一單元的課文閱讀重點在于領略祖國的大好河山，掌握寫景抒情的正確技巧。對此，教師可向學生出示以寫景而聞名的書單，拓展學生學習視野。

2.切合學生水平

整本書閱讀書目選擇既要符合學生的學習水平、興趣偏好，也要與學生生活緊密相關，在學生心中種下“多讀、愛讀、樂讀”觀念。以四年級上冊第4單元為例，這一單元所選課文均為神話傳說，故教師推薦書目也應是神話傳說故事。除書目推薦外，教師還需考慮班上學生的不同水平，即基礎薄弱的學生只需按照自身興趣選擇書單中2/3的書目閱讀即可，基礎扎實的學生則可在書單閱讀基礎上，自主搜集相關書目繼續閱讀，并結合閱讀過程書寫讀后感，確保自己在閱讀過程中有所成長、有所收獲。

（三）閱讀活動開展要點

就閱讀活動開展而言，一方面，教師應在課堂中創設特定閱讀情境，用生動形象且富有趣味的圖片、視頻等元素降低閱讀難度，提升學生閱讀效率和質量；另一方面，教師還應活用分組教學、提問教學手段，引導學生間建立相互學習的良性關系，以小組經驗分享方式節省教學時長、提升教學效率，同時鍛煉學生的表達能力、思考能力，以此發揮出整本書閱讀的全部效力。

四、深度學習視域下開展小學語文整本書閱讀教學的策略

（一）明確整本書閱讀內容，建立深度學習機制

“聽說讀寫”是學生理應具備的四項語文學習能力，傳統語文課上的教學環節相對固定，教學內容相對有限，教學順序明確而單一。舉例而言，通常情況下教師每節課都會進行語法和閱讀教學活動，寫作教學的頻率則是每周1至2次。整本書閱讀科學銜接了語法、閱讀、寫作等不同教學環節，學生得以在閱讀中掌握語法，在語法學習中磨煉閱讀技巧，在閱讀訓練中增強寫作能力，如此一來，學生的語文素養才會全面提升。

正如上文所述，為保障整本書閱讀能在語文課堂發揮出其全部效力，教師需在選擇整本書閱讀內容方面下足功夫。整本書閱讀實質上就是培養學生“完整閱讀一本書”的能力，對此，教師需在備課階段通讀教材文本，梳理單元關系、課文關系，基于學生學習情況重新整合閱讀內容，并在原有教學基礎上額外添加閱讀項目。以三年級下冊第三單元為例，這一單元的教學主題為介紹中華傳統文化。其中，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩分別對應了元旦、清明、重陽三個中國傳統節日，詩文也用形象的語言描繪了古人會用哪些方式來慶祝（紀念）該節日。《紙的發明》《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》則介紹了書畫、建筑等物質文化，讓學生在閱讀中領略中國的悠久文化。在開展整本書閱讀活動前，教師需建立完整而科學的深度學習機制，即給予學生正向閱讀期待，以此激發學生的閱讀興趣。

與此同時，教師應重視閱讀邏輯引導，即帶領學生精讀、細讀某一課文，后對比閱讀其他課文，以詳略得當的方式提升學生的閱讀質量。事實上，教師還可按照閱讀主題或學生興趣、水平將其他單元課文納入本單元內，以此拓展學生的閱讀視野。最后，教師還需引導學生在閱讀過程中時時標注、及時記錄，用簡單的字詞或短小的話語記錄自己最真實的閱讀感受，如此一來學生日后看到自己寫下的讀后感，就會想起閱讀課文的精妙體驗，從而全身心投入到閱讀活動中。

（二）創建整本書閱讀情境，激勵學生深度學習

小學是學生學習的起始階段，因此，端正閱讀態度、養成良好的閱讀習慣與方式成為提升學生閱讀能力的關鍵所在。傳統小學語文課堂以碎片化閱讀和單篇閱讀為主，各單元知識銜接順暢度不足，學生常常出現“學了新知識，忘了舊知識”的問題。不可否認的是，小學生的字詞積累和閱讀水平均不算成熟，其在獨立閱讀、合作閱讀過程中難免遇到各種問題，因此，教師的科學引導在學生整本書閱讀實踐中具有至關重要的作用。為降低學生閱讀門檻、提升學生的閱讀體驗，教師需在閱讀活動中活用現代化教學設備，在課上為學生營造特定閱讀情境，以此帶動學生深度思考，保障學生持續閱讀、深入閱讀。新課改背景下，傳統教學模式已無法滿足學生的學習需求，對此，教師需重新調整教學內容、教學手段，將知識教育轉變為“問題”教育，讓學生帶著問題學習，以此提升課堂閱讀教學效果。

舉例而言，古代詩詞是小學語文課堂教學的重點、難點，這些文學作品中復雜而晦澀的語言表達為學生帶來了不小的閱讀障礙。三年級起，學生還將正式接觸文言短篇作品，如《司馬光》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等，學生或許之前就曾聽過類似故事，但仍在如何翻譯方面屢屢受挫。對此，教師需借助教學設備展示同名故事動畫，或是借助趣味圖片輔助學生思考，引導學生將文言語句自主翻譯成現代白話文，從而帶動學生完整閱讀全部故事，有效發揮深度學習的全部價值。

（三）落實整本書閱讀評價，發揮深度學習價值

在應試制度和傳統教學理念的雙重影響下，教師一直都是語文課堂的“絕對權威”，學生一直處在被動學習的狀態，師生關系相對緊張，學生的課堂聽講效果不盡如人意。在傳統的片段化、碎片化閱讀教學模式中，教師雖會在備課階段對教材做深入研讀，但課堂教學始終保持著“一節課講一篇課文”的節奏，故學生未能在教師指導下形成整體性知識學習框架。整本書閱讀打破了原有的教學順序，教師得以對教學順序、教學內容進行調整，并按照班上學生學習情況進行針對性教學，以此在閱讀教學中培養學生的對比、分析、表達等能力。

閱讀完一本書不能簡單等同于完成整本書閱讀教學任務，事實上，教師需在學生閱讀過程中和閱讀實踐后進行及時性評價，讓學生在正面評價、正向激勵中建立閱讀自信，如此一來，學生即便離開課堂仍能堅持主動閱讀。就閱讀評價而言，一方面，教師需注意自己的言行舉止，避免刻意打壓、批評學生，盡可能給予班上學生針對性建議；另一方面，教師還應采用師生互評、學生互評、學生自評等不同手段，確保評價主體、評價內容、評價方式的多元多樣，提升深度學習價值。

綜上所述，閱讀既是小學語文課堂不可或缺的教學活動，也是學生學習語文知識的重要途徑。深度學習理念拓展了教師教學的深度和學生學習的深度，整本書閱讀則打破了原有的碎片化閱讀困境，顯著提升了學生的閱讀效率和閱讀質量。除上文提到的建議外，一方面，教師應在周末或假期為學生制定科學的閱讀計劃，提升學生的閱讀量和閱讀難度；另一方面，教師還應與學生家長保持良好溝通，為家庭閱讀活動添言獻策，以此構建家校一體化教學模式，在家校協同合作中給予學生最佳學習體驗。

參考文獻：

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