運用階段性評價提升整本書閱讀教學質量的策略探究

摘 要：新《課標》實施以來，初中整本書閱讀評價模式在積極發展的同時，也顯出一些問題。例如，評價目標不明確、評價方式單一、評價反饋不足等。基于以上情況，本文以“以評促讀”理念為指導，豐富整本書閱讀階段性評價的內容和方法，加強與學生的互動和反饋，從評價體系的構建與實施策略方面研討《經典常談》整本書閱讀階段性評價，從而引導學生高質量完成整本書的閱讀。

關鍵詞：以評促讀 階段性評價 整本書閱讀 《經典常談》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.011

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新《課標》”） 明確提出要讀整本書，將“整本書閱讀”確定為拓展型學習任務群，強調了語文課程中整本書閱讀的重要性。還在“評價建議”中明確提出語文課程評價有終結性評價和過程性評價兩種形式。過程性評價應有助于及時改進教師的教和學生的學，也指出階段性評價是過程性評價的一種。

一、整本書閱讀評價存在的問題

新《課標》實施以來，初中整本書閱讀教學評價在發展的同時，也顯出一些問題：

（一）評價目標不明確

在安排整本書閱讀時，部分教師的目標意識不強，過于籠統或不明確，可能只是簡單地要求“讀完這本書”或“了解這本書的內容”，這樣的目標缺乏具體性和可衡量性，以致學生不清楚“讀什么，如何讀”。其次，目標可能缺乏層次性和遞進性。整本書閱讀通常是一個長期的過程，需要分階段、分步驟地完成。

（二）評價方式單一

有些教師只重視整本書閱讀評價的學業水平考試，但這種方式往往只能考察學生的記憶和理解能力，無法全面評估他們的思維深度、創新能力和實際應用能力。此外，單一的評價方式還可能導致學生產生應試心理，只關注考試內容，而忽視了閱讀本身的價值。

（三）評價標準不明確或缺乏個性化

在整本書閱讀的評價中，有時缺乏明確、具體的評價標準，使得評價過程變得主觀和模糊。同時，每個學生的閱讀興趣和水平都有所不同，如果評價標準過于統一，就無法充分反映學生的個性化閱讀成果。

（四）評價反饋不足

部分教師在評價后未能及時給予學生有效的反饋和指導，導致學生無法及時了解自己的閱讀水平和問題，也難以有針對性地改進教學策略。

為了更好地促進學生的全面發展，需要明確評價目標，豐富評價內容和方法，并加強與學生的互動和反饋。本文以《經典常談》為例，在分析整本書閱讀評價現存問題的基礎上，探究在初中整本書閱讀過程中如何在關鍵點開展階段性評價，從而引導學生完成整本書閱讀。

二、整本書閱讀階段性評價的關鍵

（一）明確評價特點

1.關注過程而非結果：階段性評價注重學生在某一階段過程中的表現、思考和進步，而非僅僅關注學習結果，鼓勵學生積極思考和探索。

2.強調個體差異：每個學生的學習能力、興趣和背景都不同，階段性評價尊重并關注這些個體差異。它允許學生根據自己的實際情況和需求進行學習，并提供個性化的評價和指導。

3.多元化評價方式：階段性評價采用多種評價方式，包括觀察、記錄、訪談、作品展示等，以全面了解學生的學習情況。

4.及時反饋與調整：階段性評價注重及時反饋和調整。教師會根據學生的表現和需求，及時給予指導和建議，幫助學生改進閱讀方法。

（二）確立評價依據

1.新《課標》分析

新《課標》在階段性評價建議中提出：階段性評價的目的是為了考察班級學生的整體學習情況以及階段性學習中的質量，成為回顧、反思、改進下一階段教學的主要依據。采用多種方式進行整本書閱讀的階段性評價，例如讀書筆記、報告會、分享會等等。

2.編者意圖

《經典常談》是一本介紹傳統經典文化的學術性著作，取代《傅雷家書》編入八年級下的教材中，推薦標題是“選擇性閱讀”。首先體現對經典文化的重視和傳承，為學生打開了一扇通往古代文化的大門，從而樹立文化自信，賡續中華文脈。其次，培養學生的選擇性閱讀能力。編者希望引導學生掌握一種有效的閱讀方法，即根據自身的需要和興趣，選擇性地閱讀書籍的某些部分，深入了解某一經典文化領域，從而培養對傳統文化的興趣和熱愛。

3.學情分析

八年級學生經過一年的初中學習，雖然已經具備了一定的閱讀基礎，但是容易遇到以下困難：一方面《經典常談》作為學術性論著，內容繁雜，學術用語多，信息量大，學生難以準確地把握其中的要義，另一方面，書中所涉及的典籍與學生生活的時代相隔甚遠，且書中的語言運用與現代有一定的差異，學生在閱讀時容易缺乏興趣與耐心。

三、整本書閱讀階段性評價策略

要提高整本書閱讀有效性，應該圍繞學習目標，在閱讀的關鍵節點，開展階段性評價活動，達到 “以評促讀”目的。下面從通讀、研讀、展示交流三個階段研討《經典常談》閱讀階段性評價策略，以幫助學生全面、深入地理解和欣賞作品。

（一）制定閱讀規劃表

教學實踐中，根據學習目標和學情，規劃整本書閱讀活動。

通過以上規劃，學生可以逐步深入地理解和欣賞《經典常談》這部經典之作，領略中國傳統文化的魅力，提升自己的文學素養和文化修養。

（二）階段性評價步驟及內容

第一步：師生共同制定評價標準

以學習目標為導向，師生共同制定評價標準。學生參與標準制定過程有助于提升主動學習意識，增強閱讀積極性。

第二步：實施評價

進行評價是為了利用評價過程和結果發現閱讀特點與存在的問題。在閱讀的不同階段，按照評價標準，制定評價量表進行實際操作，收集學生的閱讀成果和反饋。

第三步：分析評價結果

對收集到的數據和信息進行整理和分析，了解學生在各個階段的閱讀表現和進步情況。

第四步：反饋與指導

將評價結果反饋給學生，并針對存在的問題和不足提供具體的指導和建議，幫助學生改進閱讀方法和策略。

（三）階段性評價策略和制定評價量表

以學習目標為導向，結合閱讀規劃表，為每個階段的閱讀制定相對應的閱讀評價量表。

1.通讀階段

本階段主題是“概覽經典，領略文化魅力”，評價策略是“文化魅力感知評價”。設定合理的通讀時間，定期檢查學生的閱讀進度，確保學生按時完成通讀任務。同時，通過學生的讀后感、心得體會或討論發言等方式，評價他們對經典文化的感受和領悟程度。

2.研讀階段

研讀階段主題是”深入探究、理解經典內涵”，我們設計如下評價策略和相對應的評價量表

（1）評價策略一：深度閱讀理解測試

本策略主要檢驗學生對作品內涵的理解程度。問題可以包括文本解讀、主題分析等方面。

（2）評價策略二：經典段落賞析報告

本策略要求學生選取經典作品中的某一段落，進行深入賞析，并撰寫報告。報告應包括對段落內容的解讀、對作者寫作手法的分析以及對段落意義的闡述。

（3）評價策略三：小組討論與匯報

本策略通過小組討論的形式，讓學生圍繞經典作品進行深入交流和探討。討論結束后，每個小組需要選出一名代表進行匯報，總結小組的討論成果。

3.展示交流階段

展示交流階段的主題是“分享心得、交流感悟”，我們設計如下評價策略和相對應的評價量表。

（1）評價策略一：成果展示，分享與互動評價

通過這一策略，可以檢驗學生對經典的理解程度以及他們的表達和交流能力。

評價策略二：感悟交流小組討論

本策略鼓勵學生通過小組討論的形式，圍繞閱讀朱自清經典常談的感悟進行交流。這一策略旨在培養學生的團隊合作精神和口頭表達能力。

4.完成閱讀反思

在評價后及時給予學生有效的反饋和指導，使學生及時了解自己的閱讀水平和問題所在，有針對性地改進策略。

綜上所述，在整本書閱讀中開展階段性評價，發揮了以評促讀的關鍵作用。通過定期評估，學生能夠及時了解自己的閱讀進度和理解程度，從而調整閱讀策略，提升閱讀效果。這種評價方式不僅激勵學生保持閱讀動力，還能引導他們深入思考和探索文本內涵。因此，在整本書閱讀過程中，運用階段性評價能夠有效促進學生的深度閱讀和全面發展，實現以評促讀的良性循環。

參考文獻：

[1] 王姝《整本書閱讀的過程性評價策略》，《廣東教育（綜合版）》2019年第8期。

[2] 胡根林《整本書閱讀：過程性指導及其課型》，《語文建設》2021年第3期。

[3] 陳曉雯、馮善亮《選擇性閱讀：〈經典常談〉整本書閱讀規劃》，《語文教學通訊》，2023年第14期。