關于中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的探討

摘 要：隨著我國的教育現代化發展，教育理念、教育方式以及教育內容發生了全面的變化。在中小學階段，閱讀是學生學習的基礎，閱讀能力也是學生學好語文的關鍵能力之一。教師作為教學活動的設計者和實施者，應當立足新《課標》要求，遵循學生身心發展規律以及學習需求，展現中小學語文教材特點，創新教學活動，提高學生閱讀興趣和參與感。目前來說，在中小學部編版語文教材的編排中，“整本書閱讀”受到了廣大教師的關注與青睞，在中小學語文教學中開展整本書閱讀教學活動，有利于培養學生的閱讀能力，有利于實現中小學語文教學的有效銜接。本文首先分析中小學語文整本書閱讀教學的重要性，其次闡述中小學語文整本書閱讀教學現狀以及存在的問題，最后結合實際情況提出有效的銜接策略，以供教師參考。

關鍵詞：中小學 語文教學 整本書閱讀 有效銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.012

在科學技術的高速發展下，人們已逐步進入信息化社會。在信息化社會中，閱讀能力是人們獲取知識，理解世界的重要工具，對于每一個人來講，都應當具備良好的閱讀能力。在中小學教育階段，如何有效地提升學生閱讀能力，使學生從小學到初中，再到高中形成連續的閱讀學習過程，逐漸成了教師關注的重點。尤其在中小學語文教學中，想要實現閱讀教學的全方位銜接，不斷增強學生閱讀能力，教師應當將整本書閱讀教學模式應用到實踐中，以此實現有效銜接。但就目前來說，中小學整本書閱讀還存在一些不足，教師要分析其中的問題，并提出針對性的教學策略。

一、中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的價值

1.有利于提高學生的閱讀能力

對于中小學生而言，尤其是小學生，其各方面能力和認知正處于發展的基礎階段，有著極強的可塑性。教師作為學生成長路上的引導者，應當遵循學生身心發展特點，做好學科教學活動，夯實學生學科基礎，促進學生綜合能力發展。中小學語文教學的整本書閱讀活動，能夠拓展學生認知，增強學生閱讀體驗，滿足學生閱讀需求。有效的銜接可以使學生在不同階段形成良好的閱讀習慣和技巧，逐步提高學生閱讀理解能力和批判性思維，使學生從小學到初中，再到高中，都能形成適合自己的閱讀方式，實現高效閱讀，從而讓學生在各個階段得到成長。

2.有利于促進學生全面發展

做好中小學語文整本書閱讀的有效銜接，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能使學生在學習的過程中提高綜合能力，促進自身全面發展。比如，在小學階段的整本書閱讀中，教師可以從培養學生閱讀習慣、夯實學生閱讀基礎出發，讓學生在閱讀的過程中逐步形成良好的習慣；在初中階段的整本書閱讀中，教師可以進行階段性培養，確保學生學習多種閱讀方式、在深度閱讀的過程中理解復雜的文章，從而提高學生的理解能力和分析能力。在整個閱讀階段，學生們都能接觸到不同的文學知識、寫作方式、多樣性的文化和人物變化，增強學生對世界的認知。另外，做好整本書閱讀的有效銜接，學生可以循序漸進地進行閱讀學習，在閱讀的過程中，從學習基礎知識到理解文本內容，再到結合文本分析現實社會，有利于使學生形成正確的價值觀，形成優秀的道德品質。

二、中小學語文整本書閱讀教學現狀及問題

1.現狀

在新《課標》的全面實施下，中小學語文教師不斷轉變教學觀念，創新教學方式，結合部編版語文教材的使用，越來越重視整本書閱讀教學。許多教師會根據教材進行內容拓展，讓學生在閱讀單篇課文之后，完成整本書閱讀，從而拓展學生的視野，培養學生的閱讀習慣。不僅如此，越來越多的教師會不斷創新整本書閱讀方式，在了解學生身心發展規律、認知特點以及學習需求的基礎上，為學生構建多樣化的整本書閱讀活動，讓學生沉浸于閱讀活動，感受閱讀魅力，享受閱讀之趣。

2.問題

雖然目前中小學語文整本書閱讀的有效銜接受到了廣大教師的關注，也有很多語文教師不斷開展整本書閱讀活動，確保學生能夠形成階段性的閱讀能力，促進學生高效閱讀，但在實踐中，整本書閱讀仍然存在一些問題，難以實現中小學閱讀的銜接，導致學生沒能形成良好的閱讀習慣，也沒有找到適合自己的閱讀方式，阻礙學生閱讀能力的提高以及語文素養的發展。具體來說，有部分教師忽略了整本書閱讀內容的整合，在閱讀材料的選擇上，缺乏連貫性和層次感，導致學生在閱讀時，難以根據閱讀材料進行深度閱讀。不僅如此，部分教師忽略了以學生為中心的教學理念，沒能根據不同階段學生的身心發展規律和認知特點設計針對性的整本書閱讀活動，導致部分學生在閱讀時倍感壓力，降低了學生的閱讀興趣，使學生產生抵觸心理。另外，有部分教師在開展整本書閱讀時，沒能注重教學方式的創新，在課堂教學中，過于注重自身的講解，而忽略了學生的主動參與和自我探索，這對培養學生的自主閱讀能力造成了影響，阻礙著學生核心素養的發展。

三、中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的策略

1.轉變教學理念，重視整本書閱讀教學

在中小學語文整本書閱讀中，教師作為閱讀教學活動的設計者和實施者，其自身的教育理念以及教學方式在一定程度上決定著整本書閱讀的質量，以及是否能夠實現有效銜接。因此，教師應當積極轉變教學理念，重視語文教學中的整本書閱讀。

具體而言，教師要從思想上做出改變。一方面，重視整本書閱讀教學的設計與應用，重視中小學整本書閱讀的銜接，在此基礎上，不斷創新教學方式，開展多樣性的教學活動，滿足學生閱讀需求，提高學生閱讀興趣。另一方面，教師應當全面了解整本書閱讀教學銜接的重要性，以及對學生未來學習和發展的價值，在教學中下意識地開展整本書閱讀活動，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。教師要從行為上做出改變。一方面，教師要秉持終身學習的理念，全方位了解整本書閱讀教學的實施原則和要點，通過上網查閱資料、翻閱圖書文獻等多種方式進行資源整合，并在平時的生活和學習中不斷研究，將這些道理和知識應用于實踐，并在實踐中進行分析和優化。另一方面，教師還應當注重與其他教師的溝通和研究。在校期間，可通過定期召開教學研討會的方式，確保語文教師深入交流。在教學研討會中，教師們可以分享階段性的整本書閱讀教學成果、可以探討整本書閱讀銜接的問題，在此基礎上，集思廣益，相互學習，構建完整的教學體系。同時，語文教師還可通過參加“賽課活動”的方式提高自身教學能力，在以賽代練中找到中小學整本書閱讀有效銜接的方法，在教學中進行實踐，在實踐中進行優化創新，為中小學整本書閱讀教學的銜接奠定基礎。

2.遵循“以學為中心”理念，豐富整本書閱讀活動

為切實提高中小學語文整本書閱讀質量，促使學生自主閱讀，使學生在不同的階段都能得到良好發展，教師應當遵循以學為中心的教學理念，在了解學生閱讀需求和認知發展規律的基礎上，不斷豐富整本書閱讀的活動。這種方式能夠提高學生的閱讀興趣，使學生始終保持閱讀熱情。

比如，在學習部編版（五四制）語文三年級下冊第一單元時，本單元涉及三首古詩，這三首古詩分別為《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。在部編版七年級、八年級以及九年級教材中，也有固定的古詩內容，而且單元內的古詩要比小學時期的單元內的古詩多一首，古詩內容也會更加深奧。因此，在教學過程中，教師以古詩為“主題”，能夠豐富整本書閱讀活動。比如，讓學生總結小學所學的古詩背誦篇目，讓學生選擇其中一首古詩進行賞析，認準古詩的關鍵詞眼、古詩中的生字新詞、體會作者的思想情感、品味古詩中所體現的語言美、文字美和意境美。在這一過程中，學生們會自主學習，在教師的引導下，將過往所學的古詩背誦篇目總結在摘抄本上。有的學生甚至會摘抄一些課外古詩篇目，并與其他同學分享。在本次整本書閱讀活動中，每一位學生都能主動閱讀，學生們在相互分享和討論的過程中，也能逐步提高閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還可以為學生設計閱讀主題，如有關“景色”的古詩賞析、有關“四季”的古詩賞析；有關“友情”的古詩賞析，讓學生們在尋找相同主題下的古詩的同時，加深對古詩的印象和理解。這一類教學活動能全面提高學生的參與興趣，不斷培養學生的自主學習能力，也能為學生在中學時代的語文學習奠定良好基礎。

3.創新教學方式，拓展整本書閱讀內容

在中小學語文整本書閱讀教學中，教師應當基于新《課標》要求，不斷創新教學方式，以提高學生的閱讀能力，培養學生核心素養為目標，為學生拓展整本書閱讀的內容，加深學生對知識的理解，讓學生在整本書閱讀教學中得到良好發展。對于教師而言，應當大膽創新，打破傳統教學方式的桎梏，將學生作為學習主體，讓學生能夠自主閱讀。

以群文閱讀教學模式為例。群文閱讀側重于整體閱讀，能夠讓學生在同樣的時間內閱讀到更多內容相同、形式相仿的文章，有利于提高學生閱讀效率，培養學生閱讀能力。在小學整本書閱讀教學中運用群文閱讀，可以使學生在閱讀的過程中逐步找到適合自己的閱讀方法，在自主閱讀中探索閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力。如此一來，當學生步入中學之后，便能運用自己積累的閱讀技巧以及掌握的閱讀方法進行閱讀，提高學生的綜合能力。在部編版（五四制）小學語文教材中，魯迅先生的文章時有出現，如《少年閏土》，這篇課文符合這一階段學生的認知規律。教師可結合課文拓展教學資源，為學生推薦魯迅先生所寫的文章，并以此開展群文閱讀。如將《少年閏土》與《好的故事》進行綜合教學，讓學生了解兩篇文章的作者，分析兩篇課文所表達的內容以及故事情節和人物。同時，學生可以總結課文中一些難懂的詞語，在復讀之后，聯系上下文，嘗試著解釋這些詞語。最后，教師可為學生設計閱讀任務，讓學生在課堂學習完畢后，嘗試著從自己的角度分析《少年閏土》與《好的故事》有哪些相同之處和不同之處，并通過思維導圖的方式將內容呈現出來。在這一學習活動中，每一位學生都能深入閱讀，結合教師在課堂中的講解以及個人對文本內容的分析，找到兩篇課文相同點和不同點。如《少年閏土》以及《好的故事》都表達了作者對于光明未來的憧憬。不同的是，一個表達無拘無束的兒童自由，一個表達了對自由的向往以及對黑暗社會的不滿。不僅如此，為了實現中小學語文整本書閱讀的有效銜接，教師還可從初中語文教材中尋找合適的文章，如部編版（五四制）七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》，以此進行群文閱讀，讓學生進一步品味魯迅先生所創作的文學作品，感受這些不同文章背后的深層含義。在群文閱讀教學中，每一位學生都能認真學習，在學習結束后不斷總結，提高閱讀理解能力和批判性思考能力，這也為中學時代的整本書閱讀打下了堅實基礎。

4.融入課外閱讀，實現整本書閱讀銜接

從部編版小學語文教材和初中語文教材的內容來看，很多內容都有著相似性和關聯性，所以，在整本書閱讀教學中，教師可以在小學階段，結合教材內容融入課外閱讀資源，提前讓學生進行深度閱讀。讓學生在日復一日的閱讀中形成良好的閱讀習慣，在多元化的課外閱讀資源中獲得閱讀經驗，掌握適合自己的閱讀方法。

具體而言，教師可以為學生設計專門的課外閱讀活動課，以每一周為單位，在課外閱讀活動課中，讓學生分享每一周的閱讀收獲。比如，以部編版（五四制）三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，本文的作者是丹麥的安徒生，而在中學階段的部編版（五四制）教材七年級上冊的第六單元中，學生們也會學習安徒生所寫的《皇帝的新裝》。又如，在四年級上冊第四單元中，《女媧補天》是學生們要學習的一篇課文。而在七年級上冊，學生們又會學習《女媧造人》。針對這些相同之處，在進行整本書教學時，教師便可以為學生推薦與之相關的讀物，如《安徒生童話》《神話故事》《格林童話》等，讓學生們自主選擇。而后，在每一周的課外閱讀活動課中，由學生們進行故事分享，為大家講述閱讀的文章。同時，還可以通過角色扮演的方式進行故事還原，讓學生們在表演故事的過程中，進一步感受故事情節、故事人物、故事內涵。通過這種方式，能夠全面實現中小學語文整本書閱讀的有效銜接，確保學生掌握閱讀方法，促進學生核心素養的發展。

總而言之，中小學語文整本書閱讀的有效銜接有利于培養學生的閱讀能力，也能促進學生全面發展。對于教師來說，應當不斷轉變教學觀念，重視整本書閱讀教學。同時，遵循以學生為中心的教學理念，結合不同階段學生的閱讀需求，豐富閱讀活動、創新閱讀教學方式、拓展課外閱讀，以此激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀素養。

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（李璐璐，1994年生，女，漢族，山東東營人，碩士研究生，一級教師，研究方向：小學語文教學）