“興發感動”理念下的小學語文組詩教學策略探究

摘 要：組詩教學是指將具有共同點的詩歌統整起來，由此組織組塊教學活動，使得學生能夠觸類旁通、舉一反三，由此引導學生理解詩歌的內涵與意境，也能順利形成良好的詩歌鑒賞、閱讀探究、意境分析能力。其中，葉嘉瑩先生所提出的“興發感動”理念則主張保持詩歌的魅力與精神價值，使得學生在閱讀詩歌時能夠產生情感共鳴。進而去感受詩詞中所蘊含的高尚的價值觀、人生觀。教師可以在組詩教學實踐中落實“興發感動”理念。本文從三個主方向，即通過情境啟發、吟誦活動促使學生展開活潑豐富的聯想，通過文化知識整合、組詩比較活動引導學生剖析詩歌的情感思想，通過多元探究與實時評價探究詩歌的意境形象，闡述小學語文教師應該如何在組詩教學活動中落實“興發感動”理念，以便逐步優化學生的詩歌鑒賞與理解能力，使其能夠獲得個性化的審美體驗。

關鍵詞：“興發感動”理念 小學語文 組詩教學 策略探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.020

客觀來講，學生在閱讀詩歌作品時常常會陷入認知瓶頸，一方面是因為缺少必要的文學常識、知識儲備而無法理解詩歌作品的意境、主旨，另一方面則難以與作者產生情感共鳴，不能真正地被打動，也無法從中感受到詩歌的意境美、音韻美、品格美。“興發感動”理念認為，興發感動的最直接作用便是要讓人真正地理解、接受詩歌中所蘊含的高尚的價值觀、人生觀與人格意識，其中的“興”是指詩人詩興大發所產生的情感，教師也應通過主題情境去引導學生產生豐富的情感體驗；“發”則是指詩人在詩歌中所抒發的思想、情感等，而“感動”則代表學生在閱讀詩歌時所產生的個人情感、個性化感悟等。在小學語文組詩教學中落實“興發感動”理念將有利于逐步提升學生的詩歌朗誦、鑒賞、交流等多種能力，使其順利地實現深度閱讀，傳承我國優秀的傳統文化，由此實現以詩立人。為此，小學語文教師在詩歌教學中可以嘗試將具有共性的詩歌資源整合起來，構建組詩教學模式，并由此落實“興發感動”理念，使得學生能夠自主探究組詩作品的主題意境、主旨內涵等，鼓勵學生自主鑒賞、品讀詩歌作品，由此獲得個性化的審美體驗。

一、喚醒詩感，展開活潑自然的聯想

“興發感動”理念主張在詩歌學習活動中引導學生與詩人產生情感契合、精神共鳴，所以要引導學生展開活潑自然的聯想，初步優化學生的詩歌理解。在此方面，教師則可通過以下方式喚醒詩感：

1.創設詩歌情境，優化誦讀氛圍

組詩教學倡導通過多篇詩歌作品去引導學生發現其共性，而有效的主題情境將使其從整體角度把握詩歌作品的主題思想，初步感受詩人所要表達的思想情感，自然而然地落實“興發感動”理念。為此，教師可自主創設詩歌情境，優化組詩教學氛圍，以便逐步提高學生的自主閱讀意識。

比如，在部編版四年級上冊第七單元的“古詩三首”中包括《出塞》《涼州詞》與《夏日絕句》三首古詩，而這三首古詩都展現了詩人對于守護邊疆和平的愛國情感，也展現了征戰沙場的戰士英勇無畏、勇往直前的形象。根據這三首古詩，筆者便利用信息技術整理了關于將軍征戰沙場的短視頻合集，利用生動直觀、視聽結合的短視頻資源去創設詩歌情境，使得學生能夠在音樂、具體畫面的啟發下感受當時的場景，在此基礎上，學生再讀詩歌，便能初步體會到詩歌中所蘊含的情感思想，并由此分析三首古詩的共性，繼而產生想要報效祖國的情感。

2.組織吟誦活動，感悟詩歌意境

“興發感動”理念主張引導學生吟誦詩歌，使得學生在吟誦中進一步感受詩歌的意境、主旨等，由此感受詩歌的音聲韻美、韻律之美。在組詩教學實踐中，當學生被詩人的品格、志向、理想所感動時，教師此時可自然而然地引領學生通過葉嘉瑩先生提倡的吟誦方法，感受詩歌意境，領悟詩歌情感以及詩人內心世界。

以《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》組詩教學為例，筆者便設計了詩歌吟誦活動。在吟誦活動中，學生可以代入自己的情感、展開豐富的聯想，按照平仄技巧進行吟唱，表達詩人在詩歌中所展現出來的愛國情感、偉大抱負等。在吟唱中品讀、體悟詩歌的音韻美、意境美、品格美。

在喚醒詩感的教學實踐中，學生能夠在組詩學習活動中產生豐富的情感體驗，也能初步理解詩歌的主題思想。其中，情境教學、吟唱都有利于幫助學生理解詩歌作品的情感，也能夠順利地提升學生的詩歌理解能力。

二、剖析詩情，感悟詩歌的真心真情

“興發感動”理念主張保留詩歌本身的魅力與價值，使得學生能夠體會詩人在詩詞中的真實情感、所要表達的內心想法等，教師也要在組詩教學中引導學生剖析詩情，使其順利地掌握詩歌的主題思想，并由此實現有效學習。

1.補充文化知識，了解詩歌的深層底蘊

學生的成長經歷有限，他們在閱讀詩歌時常常會因為文化知識儲備不足、經歷匱乏而難以理解詩人的思想、情感等，也因此無法順利地掌握詩歌的深層底蘊。對此，小學語文教師則可在組詩教學實踐中補充文化背景知識，使其能自主分析詩歌的延伸意義。

比如，在部編版四年級下冊第七單元《古詩三首》組詩教學實踐中，筆者便圍繞《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》三首古詩整理了具體的文學常識資料，展現了詩人是在何種境遇下創作古詩的，也整理了多位文學講評人對于三首古詩的點評。利用這些文學常識資料，學生便可順利地掌握三首古詩的創作背景，也能初步猜想詩人在詩歌中所要表達的思想情感，初步感悟詩情，由此優化學生的詩歌理解狀態。在此基礎上，學生也可根據個人興趣、閱讀需求進一步整理詩歌的相關文學常識、詩人的生平經歷等。

2.展開組詩比較，分析詩歌之間的異同點

在組詩教學實踐中，比較法十分關鍵，將有利于引導學生自主總結多首詩歌的異同點，在對比、綜合活動中進一步掌握詩歌的情感基調、中心思想。為此，教師可在組詩教學活動中設計比較活動，引導學生總結組詩作品的異同點，使其能產生個性化的審美體驗。

依然以《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》組詩教學為例，筆者便設計了古詩比較活動，即學生可以比較三首古詩的詩句結構、押韻特點，也可比較三首古詩是如何表達詩人的思想情感的。在這一比較活動中，學生能夠準確地理解詩人的情感體驗，也能夠進一步分析詩人在詩歌中是如何表達情感、創設意境的。這就有利于促使學生探究三首詩歌的共同特點，也能真切地明白每一首詩歌都有其獨特的價值，從而有利于培養學生的詩歌鑒賞能力，也能夠真正地促使學生實現有效學習。

在上述案例中，教師圍繞《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》三首古詩補充了詩人的經歷、詩歌的創作背景，可引導學生主動從詩人的視角去品讀三首古詩，順利理解詩人的情感、思想等。在此基礎上，教師又組織學生使用比較法對比了三首詩歌的不同情感、詩句結構及其韻律特點，也引導學生通過對比分析了詩人表達情感、抒發個人志向的表達方式，能夠順利提高學生的思維能力，也有利于豐富學生的詩歌鑒賞與品評經驗，使其進一步感受詩歌的意境美、思想美，同時也能體悟三位詩人的高尚品格。由此，便可在組詩教學實踐中落實“興發感動”理念，有效提升學生的詩歌鑒賞能力。

三、探究詩意，理解詩歌的意境形象

“興發感動”理念注重學生在古詩學習中的自主感悟、詩歌聯想與審美創造等閱讀探究行為，認為詩歌教學應該回歸本真，不必過多地限制學生的思維、情感等。對此，教師應精心優化組詩備課、教學、探究學生學習活動與學習評價活動，使得學生在組詩學習中自主探究剖析詩歌的意境形象、延伸內涵等。

1.以預習單預習，探究詩歌含義

有效的課前預習能夠促進課堂生成，而在組詩教學實踐中，學生也應該通過必要的課前預習，去了解詩人的生平經歷、創作背景。因此，教師可制作預習單，使得學生的課前預習行為變得更規范、有邏輯，由此提高課前預習效率。

比如，在部編版五年級上冊第四單元的《古詩三首》教學實踐中，筆者編寫了預習單，在預習單中，設計了《示兒》《題臨安邸》兩首古詩相關的文學常識等資料，指導學生在課前初步感知兩首詩，由此去初步猜想詩歌的意境、詩人的情感體會等。同時，在預習時，學生還可以在教材中寫下閱讀批注或者疑惑之處。學生還可以通過網絡學習空間在平臺分享自己在預習時所感受到的詩感、疑惑之處等。這樣教師就可以依據學情，設計組詩教學指導活動。

2.以學習單探究，理解詩歌意境

“興發感動”理念倡導讓學生在閱讀、分析、吟誦詩歌等活動中自發地與詩人產生情感共鳴。對此，教師可在組詩教學實踐中編寫具體的學習單，明確標注組詩探究任務、具體內容等，指導學生在課堂學習中有目的地進行探究性學習，促使學生自主遷移已有認知經驗，使其順利積累有效的學習經驗。

依然以《示兒》《題臨安邸》組詩教學為例，筆者便在課前設置了課堂學習單。在學習單中，設計了具體的探究流程，按照初讀古詩、品讀古詩、鑒賞古詩、吟誦古詩等順序逐步提出了具體要求，也穿插具體問題串去提高學生的思考能力。據此，學生便可自主學習兩首古詩，通過獨立思考、自主探索填寫學習單中各個問題的答案，進而參與小組合作學習活動，與同伴一同探究兩首古詩是如何表達詩人情感的、每一首詩歌的主題意境、古詩的結構等，既要全面整理詩歌的主題意境，也要在小組內自主品讀、鑒賞詩歌，與同組成員一同分享閱讀感悟，探究詩人的情感與思想。這樣一來，便可有效優化學生的古詩鑒賞與理解分析能力，也能使其在豐富的小組共讀活動中不斷地發散思維、展開聯想，真正促使學生實現深度閱讀。

3.注重即時點評，歸納閱讀策略

在小學語文組詩教學中，形成性的即時評價活動有利于對學生產生激勵、引導作用，使其能夠在組詩學習活動中明白自己是否能夠真正理解詩人的思想情感、是否能夠把握詩歌的主題意境等，也能夠自我監控組詩學習過程、學習策略及其效益等等。為此，教師R0HhQA8pS5V7Q0xi+NYB3VuUCLv/pBFV2GElw/H/4cs=應在組詩教學實踐中設計即時點評活動，鼓勵學生自評互評，也要及時反饋教師評價結論，使得學生能夠自主規劃下一輪組詩學習計劃、策略等，實現有意義學習。

在《示兒》《題臨安邸》組詩教學實踐中，筆者不僅在課堂教學實踐中設計了結果性評價活動，使得學生能夠在習題提示下總結《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的共性；還設計了“學生自評”“小組評價”以及“教師評價”三個板塊。在“學生自評”板塊，學生可以自主設計學習評語，總結自己在組詩學習活動中的學習狀態、認知特點等，既要肯定自己在組詩學習活動中所取得的學習進步，也要反思不足與問題。在“小組評價”活動中，各個學習小組則可評價本小組的分工情況，在探究《示兒》《題臨安邸》兩首詩歌的異同點時所產生的合作行為及其效益等。這樣一來，學生可及時總結組詩探究經驗，也能夠由此樹立閱讀自信。接著，筆者便會在研學單中進行星級評價，也可以通過提建議的方式指出學生在組詩探究活動中的不足與問題。由此，則可真正地發揮教學評價的反饋、導向作用，引導學生自主設計下一輪組詩探究活動的學習計劃。

4.課后研學拓展，感受傳統文化

由于組詩教學實踐主張將多首古詩整合起來進行集體探究，所以學生也需要通過必要的復習、總結活動去概括詩歌的閱讀技巧，使其能進一步總結出詩歌的共同特點。為此，教師則可設計研學單，據此引導學生復習組詩閱讀技巧、歸納組詩共同特征與中心思想。

依然以《示兒》《題臨安邸》組詩教學為例，筆者設計了研學單。在研學單中設計了以下幾個具體的研學內容：

第一，整理其他相似的詩歌作品，鼓勵學生將自己在組詩品讀與分析活動中所掌握的學習方法應用到同類型的詩歌探究活動之中。

第二，探究詩人的精神品質，學習、吟誦詩人的其他作品。

第三，利用課余時間走訪詩人故居，學習詩人的生平經歷、傳承優秀的家鄉文化。

利用研學單，學生也可全面回顧自己在探究《示兒》《題臨安邸》兩首詩歌的異同點時所使用的閱讀技巧，以及對于詩人借景抒情、托物言志寫作手法的理解與應用情況，同時也能夠在同主題詩歌閱讀、詩人個人資料整理以及故居走訪活動中進一步感受詩人的情感、品質等，進而感受中華傳統文化的博大精深。

在《示兒》《題臨安邸》組詩教學實踐中，教師利用預習單、學習單與研學單全面整合了課內外教學活動，也通過形成性組詩教學評價反饋了教學效益，由此滲透了“興發感動”理念，將真正提高學生的詩歌理解與鑒賞能力，便于引導學生養成良好的學習習慣。

總而言之，在小學語文組詩教學中落實“興發感動”理念是十分重要的，能夠引導學生感悟詩歌本身的魅力，既可優化學生的語言儲備、提高學生的詩歌閱讀鑒賞能力，也有利于豐富學生的情感體會、品格意識等。為此，小學語文教師則可設計組詩教學活動，在組詩導入階段創設有效的主題情境，引導學生吟誦詩歌作品，組織學生對比詩歌作品的異同點，利用預習單、學習單、研學單等去引導學生參與到組詩探究活動中，結合過程性的評價活動使得學生能夠自主總結組詩探究策略，全面引導學生感受詩人的情感、探究詩歌的意境、體會詩歌的內涵等，由此落實“興發感動”理念，使得學生能夠實現可持續發展。

參考文獻：

[1] 葛佳穎《小學古詩詞群文閱讀教學研究》，南京師范大學2021年碩士論文。

[2] 王鳳芳《聯讀在小學古詩詞教學中的運用》，《江蘇教育研究》2019年第29期。

[3] 張海宏《古詩詞組詩教學課例》，《新課程教學（電子版）》2019年第11期。

〔本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題：“興發感動”理念下的小學詩教課堂教學實踐研究的研究成果，課題立項批準號：FJJKZX23—771；本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）：基于學習任務群的小學語文統編教材組詩教學策略研究的研究（福建教育學院資助），項目編號：JSZJ22081〕