新《課標》背景下小學低年級語文生活化教學策略研究

摘 要：在小學低年級語文教學中，生活化教學具有較高的應用價值，能夠通過聯系教學內容和生活，提升學生的語文綜合素養。隨著新課改的深入推進，小學低年級語文教學也應當與時俱進，對教學內容進行創新，對教學方法進行優化。生活化教學是小學低年級語文教學中一種創新的教學方法，它能夠以生活為基礎，提升學生的學習興趣。本文針對生活化教學在小學低年級語文教學中的應用展開了分析與研究。

關鍵詞：小學低年級 語文 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.023

小學低年級語文生活化教學是一種根據小學低年級學生的生活經驗和興趣特點，以生活為本位，通過各種實際生活情境和教學活動，使學生在生活的語境中學習語文知識和技能的教學方法。小學低年級的學生處在對生活環境和社會事物的認知階段，他們的生活經驗和興趣是學習的起點，也是他們理解和掌握語文知識的基礎。因此，語文教學應該融入學生的生活經驗，結合學生的日常生活，對教學內容、教學形式進行調整，使學生可以在生活中感受到語文學習的重要性。在生活化教學方法的作用下，學生的學習興趣可以得到有效提升，也能夠提高他們的語文能力，使語文教學更加生動有趣。

一、新《課標》背景下小學低年級語文生活化教學的必要性

（一）有利于培養學生的人文素養

小學階段是學生學習成長的關鍵時期，在這一階段培養學生正確的人生觀和價值觀具有非常重要的作用，同時也能幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。因此，在新課程改革背景下，小學語文教師要重視對學生人文素養的培養。但是在目前的小學低年級語文教學過程中，很多教師采用了傳統教學模式，這一模式缺乏活力，教學效果并不理想。生活化教學模式是一種新的教學模式，教師要充分了解這一教學理念，并將其運用到語文課堂中，以此來提高學生的語文學習效率。同時，生活化教學能夠培養學生良好的人文素養和道德品質。

（二）有利于促進學生全面發展

小學低年級是學生成長和發展的關鍵時期。在這個時期中，學校對學生進行培養和教育就顯得非常重要。學校是培養學生全面發展的重要場所，小學低年級語文教師要充分認識到這一點并加以應用。小學語文教師要重視對小學生全面發展能力的培養，從生活出發開展語文教學活動。將生活化教學理念融入小學低年級語文課堂中，小學低年級語文教師可以通過在課堂上創設生活化教學情境、生活情境等方式來吸引學生參與到語文學習活動中。這種生活化教學模式不僅可以提高學生的學習興趣、增強學習熱情，而且還能讓小學生在生活化情境中更好地理解和掌握語文知識。

（三）有利于提高小學低年級語文課堂效率

新《課標》要求教師在進行語文課堂教學時要重視對學生學習興趣的激發和引導。在小學低年級語文課堂教學過程中運用生活化教學模式能夠提高小學低年級語文課堂效率。由于小學生具有年齡較小、注意力不夠集中等特點，如果教師在小學低年級語文課堂中不注重對小學生的學習興趣進行激發和引導的話，那么小學生就會因為無法集中注意力而影響語文課程教學效果。將生活化教學理念融入小學低年級語文課堂中后，小學低年級教師可以借助生活化教學模式來激發學生的學習興趣、引導學生養成良好的學習習慣、形成正確的人生觀和價值觀等，以此來提高小學低年級語文課堂效率。同時，將生活化教學模式應用到小學低年級語文課堂中還可以有效提高小學生學習主動性、積極性和創造性等，對提高小學生的學習效率具有非常重要的作用。

二、新《課標》背景下小學低年級語文生活化教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方式落后

在當前的小學低年級語文教學中，大多數教師仍然以傳統的教學方式進行課堂教學，學生的學習只局限在課堂中。這種教學方式對學生來說是非常枯燥的，學生在課堂上難以保持高度集中的注意力，這樣很難實現良好的教學效果。此外，傳統的教學方式不能體現新課程改革的精神，也不符合新課程改革要求。在這種情況下，教師很難將生活化教學真正落實到語文課堂中來。例如，在教學《秋天》這一課時，教師只是一味地要求學生背誦課文中的段落，但是卻忽略了學生對秋天的觀察和感受。雖然學生能背出課文中的部分內容，但是不能感受到秋天帶來的美感，這樣會讓學生產生厭煩情緒。因此，這種教學方式不利于提高課堂效率。

（二）教學內容與生活脫節

小學低年級語文教學內容與學生的生活存在脫節，這是當前小學低年級語文生活化教學存在的一個嚴重問題。當前，小學低年級語文教學內容并未考慮到學生的生活，只是根據教材中的內容進行教學，使教學內容與學生的生活相脫離。因此，在具體的小學低年級語文教學中，教師應該將教材與學生的生活相結合起來，根據學生的生活實際需要來設計相應的教學內容，使教學內容與生活相結合。

（三）課堂教學過程中，沒有重視學生的主體性

在小學低年級語文生活化教學過程中，教師往往過于強調學生的主體地位，即在課堂教學過程中，教師的教學任務是教授知識，而不是關注學生的生活。因此，在課堂上，教師往往會將重點放在知識點的講授上，而忽略了對學生生活經驗的引導和啟發。從當前小學低年級語文課堂教學情況來看，在講授知識時，教師往往會將課本內容和現實生活聯系起來，這樣的教學方式雖然能夠使學生加深對課本知識的理解，但卻會使學生形成“死讀書、讀死書”的不良學習習慣。因此，在小學低年級語文生活化教學過程中，教師應該更多地關注學生的生活經驗和實踐活動，重視對學生創新能力和實踐能力的培養。

（四）過于重視教材內容的學習，忽視對學生思維能力的培養

在小學低年級語文教學過程中，教師往往過于重視對教材內容的學習，忽視了對學生思維能力的培養。教師往往以教材內容為中心，忽略了學生的思維發展。在生活化教學過程中，教師要重視對學生思維能力的培養，比如在學習《小馬過河》這一課時，教師可以讓學生發揮自己的想象，說出小馬和松鼠分別在什么地方幫助對方過河。這種問題設置能夠幫助學生拓展思維，讓他們積極思考解決問題的方法。同時，在生活化教學過程中要鼓勵學生積極思考、敢于質疑、勇于發表自己的觀點。教師還可以讓學生通過合作交流、分組討論等方式來解決問題。這種教學方式能夠幫助學生將知識內化為自身的知識儲備。教師還可以通過創設生活化教學情境來提高學生的學習興趣。比如在學習《小貓釣魚》這一課時，教師可以讓學生們扮演小貓的角色，通過角色扮演讓學生在情境中思考如何才能更好地釣到魚。

（五）忽視課外閱讀，沒有養成閱讀習慣

課外閱讀是學生語文學習的重要內容之一，對提高學生語文素養具有重要意義。但是，在小學低年級語文教學中，由于受應試教育思想的影響，許多教師認為學生學好語文就應該通過大量閱讀來提高自己的語文水平，因此在教學中往往忽視了學生的課外閱讀。這種認識和做法嚴重影響了學生的閱讀習慣和閱讀能力，使得學生在日常生活中很少閱讀課外書籍。因此，在小學低年級語文教學中，教師要重視對學生進行課外閱讀教育，使學生養成良好的閱讀習慣和閱讀能力。例如，可以通過每天早晨讓學生背誦一首古詩、講一個成語故事、背一篇課外閱讀文章等方式來提高學生的閱讀能力和寫作水平。另外，還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，以提高學生的閱讀興趣。

三、新《課標》背景下小學低年級語文生活化教學的具體策略

（一）合理運用情境，提升學習興趣

在進行語文教學的時候，情境教學方法的合理使用可以使學生在學習中產生身臨其境的感覺，也可以使學生對知識的掌握更加牢固。在具體的教學過程中，教師可以采用故事情境、游戲情境等方法來讓學生對所學知識產生共鳴，讓學生在生活中找到學習語文的樂趣，提升學生對語文課程的學習興趣。例如，在教授《小蝸牛》這篇課文時，教師可以讓學生進行自由組合，根據自己所掌握的知識和理解能力來表演課文中的角色。教師可以將一些其他的動物或植物融入故事中，讓學生通過扮演角色來對課文內容進行理解。在表演過程中，可以讓學生發揮自己的想象力和創造力，培養他們良好的語文素養。通過這種生活化教學方法，能夠讓學生更好地理解課文內容，進而提升他們對語文課程的學習興趣。

1.通過游戲教學法來進行小學低年級語文教學

在小學低年級語文教學過程中，教師可以通過游戲教學法來讓學生對所學知識產生興趣，因為在游戲過程中，學生不僅可以掌握學習知識的方法，還能體驗到學習語文的樂趣。比如，在教授“日月明”這幾個字時，教師可以讓學生對這幾個字代表的事物進行描繪，之后讓學生相互對比自己描繪的成果，對于描繪最優的學生，教師可以給予這位學生相應的表揚與獎勵，使學生的好勝心得以滿足。在這樣的基礎上，教師就可以結合學生的成果來引入生字，進而使學生對這幾個字形成較強的認知。通過這種游戲教學法，可以讓學生在玩中學，在學中玩，充分調動他們學習語文的積極性和主動性。

2.利用多媒體技術來為學生創設情境

在小學低年級語文教學中，教師可以利用多媒體技術來為學生創設情境，讓學生通過看視頻、聽聲音等方式來學習課文。此外，在教授《對韻歌》這篇課文時，教師可以先讓學生看教材上的對韻歌，之后再借助多媒體設備來進行對韻歌的播放，使學生可以通過觀看視頻、聆聽歌曲的方式來學習這篇文章。這樣不僅能讓學生對課文內容形成更加深入的了解，還能提高教學效果。

（二）運用生活知識，提升課堂趣味

在小學低年級語文教學中，生活化教學能夠將生活知識融入其中，讓學生在生活中學習知識，這樣能夠提升課堂的趣味性，讓學生在學習過程中感受到語文知識的魅力。教師可以將生活中常見的場景融入語文教學中，讓學生在生活場景中學習生字詞，如在學習“喝”這個字時，教師可以讓學生將自己每天喝水的場景記錄下來，然后教師再結合這個生字詞說出“喝水”這兩個字的不同之處，從而加深學生對“喝”字的印象；教師可以讓學生通過搜集身邊的事物來學習生字詞，如教師可以讓學生搜集一只小狗、一只小貓、一只小鳥等生活中常見的動物；教師還可以讓學生搜集生活中的建筑、車輛等事物；教師也可以引導學生觀察生活中的事物。

例如，在學習《影子》這一課時，教師可以讓學生在光下觀察自己的影子，并將影子的特征描述出來，在這樣的情況下，教師可以適當調整光源，之后再讓學生觀察自己的影子，并讓學生分析兩次影子不同的原因。通過這種學習方式，學生可以對學習產生較強的探究意識，學生對學習的積極性與主動性也會得到激發，進而使學生對學習產生較強的興趣。

（三）運用生活教學，提升教學效果

在小學低年級語文教學中，教師還應當重視培養學生的實踐能力，讓學生在課堂教學之外能夠有機會去體驗生活、實踐生活。在具體的教學過程中，教師可以組織學生開展語文實踐活動，比如，組織學生去公園進行一次撿垃圾活動，通過活動讓學生在實踐中提升環保意識，同時還能夠增強學生的集體榮譽感。另外，教師也可以讓學生開展社會調查活動，比如在暑假期間，教師可以讓學生對自己的生活環境進行調查，了解周圍環境的變化情況。通過開展實踐活動來提升學生的綜合素質。通過開展生活化教學活動提升學生對語文知識的應用能力和實踐能力，在小學低年級語文教學中運用生活化教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

1.聯系生活實際，激發學生興趣

在小學低年級語文教學中，教師應當結合教材內容來聯系生活實際，讓學生根據生活情況來對所學知識進行理解掌握，這樣就可以使學生感受到語文學習的樂趣。在教學的時候，教師需要加強教材內容與生活實際的聯系，既要使學生的學習興趣得到激發，也要使學生的課堂學習更加投入，從而確保學生的學習效果。比如，在學習《秋天》這篇課文時，教師可以結合教材內容，聯系學生的生活實際來引入教學。在講述文章之前，教師可以先讓學生表述自己對秋天的感覺，學生會認為秋天是金黃色的、秋天是涼爽的、秋天是舒適的。在這樣的基礎上，教師就可以結合學生的回答來進行教材內容的引進，使學生可以在自己的認知上接觸新的內容，這樣也就可以使學生對文章的學習產生一定的興趣與積極性。

2.創設生活情境，活躍課堂氛圍

在小學低年級語文教學中，教師可以創設生活情境，讓學生能夠在生活情境中感受到語文知識的魅力，同時還能夠有效活躍課堂氛圍。比如，在進行《四季》這一課的教學時，教師就可以借助多媒體設備來展示一些景象，之后讓學生根據景象來分析其對應的季節，使學生可以結合自己的生活實際來判斷四季的特征與特點。通過創設生活情境能夠讓學生感受到語文知識的魅力和價值，同時還能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生更好地投入到課堂學習中去。

小學語文教師在進行低年級語文教學時，應當注重生活化教學理念的應用，讓學生在生活中學習語文，在生活中理解語文。此外，教師還應當注重課堂教學和課外活動的結合，將生活與語文相結合，為學生營造一個良好的學習氛圍。生活化教學能夠在提高學生學習興趣、培養學生良好習慣的同時，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。所以說，教師應當積極將生活化教學應用到低年級語文教學中，提升小學低年級語文教學的質量。

參考文獻：

[1] 何婷婷《關于新課標背景下小學語文生活化教學策略的研究》，《科學咨詢》2021年第25期。

[2] 韓筱《新課標下小學低年級語文生活化教學的幾點思考》，《生活教育》2022年第35期。

[3] 李永強《新課標下小學語文生活化教學研究》，《教育革新》2021年第12期。