小學閱讀和寫作的融合教學模式探究

摘 要：本研究旨在探索小學閱讀和寫作的融合教學模式，以提高學生的綜合語言能力。通過文獻綜述和實證研究，本文總結了傳統閱讀和寫作教學存在的問題，并提出了一種融合教學模式，旨在通過閱讀和寫作的融合，提升學生更深層次的語言理解和表達能力。本文采用實驗設計，對比傳統教學和融合教學兩組學生的學習成效，結果顯示，融合教學能夠顯著提高學生的閱讀理解水平和寫作表達能力。本研究為小學語文教育提供了一種創新的教學模式，希望能促進學生全面發展。

關鍵詞：小學 閱讀 寫作 融合教學 語言能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.024

小學階段正是學生語言能力培養的關鍵時期，其中閱讀和寫作作為語文學科的兩大支柱，對學生的語言發展具有至關重要的影響。傳統教學模式往往將閱讀和寫作作為獨立的學科進行教學，這樣的教學方式在一定程度上滿足了學科細分的需求，但也存在一些問題。例如，學生在閱讀中獲得的知識難以有效轉化為寫作能力，學科之間的割裂導致了學生對語言的片面理解，缺乏整體性的語言表達能力。

為了更好地促進學生語言能力的全面發展，本研究試圖探索一種小學閱讀和寫作的融合教學模式。通過將閱讀和寫作相互融合，本模式旨在提高學生的語言理解和表達能力，培養他們在的語言綜合運用能力。通過對融合教學模式的實證研究，我們期望為小學語文教育提供一種創新的教學范式，為學生的語言發展提供新的可能性。

本文首先回顧相關文獻，梳理傳統閱讀和寫作教學的問題，然后介紹小學閱讀和寫作的融合教學模式的設計和理論基礎。隨后，通過實證研究，探討融合教學模式對學生語言能力的影響，并對研究結果進行分析和討論。最后，總結研究的主要發現，提出對小學語文教育的啟發，并展望未來的研究方向。

一、問題背景與文獻綜述

在小學階段，閱讀和寫作教學一直是語文學科的核心內容，對學生語言能力的培養具有至關重要的作用。然而，長期以來，傳統的閱讀和寫作教學模式在實踐中逐漸顯露出一系列的問題，這些問題直接影響了學生的語言綜合能力。本節將回顧小學閱讀和寫作教學中存在的問題，探討傳統教學模式的局限性，并通過綜述相關文獻奠定理論基礎。

傳統的閱讀和寫作教學模式往往是割裂的。在這種模式下，學生在閱讀中獲得的知識和理解難以轉化為寫作能力，導致學生對語言的理解呈現出片面性。學科之間的劃分使得學生難以在語言活動中形成全面的思維方式，阻礙了他們語言表達能力的提升。傳統教學模式往往忽視了閱讀和寫作之間相輔相成的關系，造成了語文教育中知識的碎片化，限制了學生綜合運用語言的能力。

傳統模式偏向于重視對閱讀理解的測試，而較少關注學生的寫作表達能力。教學評估主要以考試分數為導向，這導致了師生在閱讀教學中更注重閱讀理解，而較少關注對學生的寫作能力培養。這種傾向性的教學方法容易使學生產生錯誤的認知，忽略了通過寫作表達來主動構建知識結構的重要性。因此，傳統教學模式未能全面激發學生的語言潛能，造成了語文學科在培養學生綜合語言能力方面的短板。

為了深入了解這些問題的本質，許多研究者從不同的角度對小學閱讀和寫作教學進行了深入探討。文獻綜述顯示，有關傳統教學模式的研究普遍指出了這種模式的弊端。例如，研究者普遍關注閱讀和寫作之間的脫節，認為這種分離阻礙了學生對語言的理解和靈活運用。此外，有研究指出，過于注重閱讀理解容易導致學生只追求表面的知識獲取，而忽略了通過寫作來深化理解知識的可能性。

一些學者提出了融合教學的理念，認為通過將閱讀和寫作有機地結合起來，可以更好地促進學生在語言學科中的全面發展。這種融合教學模式旨在打破學科的壁壘，使學生能夠在閱讀的過程中主動構建知識，并通過寫作來鞏固和深化對知識的理解。相關文獻綜述表明，采用融合教學模式的學校和教育機構在學生語言能力的提高方面取得了一些積極的成果。

小學閱讀和寫作教學面臨的問題不容忽視，傳統教學模式的局限性使得學生的語言綜合能力無法得到充分發展。為了更好地解決這一問題，本研究將探索一種融合教學模式，通過綜合閱讀和寫作教學，提供學生的語言理解和表達能力，為小學語文教育的創新提供理論支持。

二、融合教學模式設計與理論基礎

在小學階段，為提高學生的語言綜合能力，融合教學模式的設計顯得尤為重要。本部分詳細介紹小學閱讀和寫作的融合教學模式的設計，并闡釋其理論基礎，說明為何認為這種模式能夠更好地促進學生的語言綜合能力提升。

1.融合教學模式設計

融合教學模式的設計旨在將小學閱讀和寫作教學緊密相連，通過有機結合兩者，創造出一個互動、循環的學習過程。在此模式中，閱讀和寫作不再是孤立的活動，而是相互支持、相互促進的過程。該模式的主要設計特點包括主題整合、任務驅動和反饋機制。

所謂主題整合即將閱讀和寫作的教學主題進行整合，確保學生在閱讀的過程中涉及寫作的元素，反之亦然。例如，在閱讀一篇文章后，學生可以通過寫一篇相關的短文或評論來鞏固對文章的理解。

所謂任務驅動即設計任務驅動型的教學活動，讓學生在解決實際問題的過程中既能提高閱讀理解能力，又能培養寫作技能。這樣的任務設計能夠激發學生的學習興趣，使其更主動地參與到語言學科的學習中。

此外，引入及時的反饋機制，使學生在閱讀和寫作的過程中能夠得到及時的指導和評價。通過教師和同學的反饋，學生能夠更好地了解自己的不足，及時調整學習策略，提高語言表達能力。

2.融合教學的理論基礎

融合教學模式的設計得到了多元學科理論的支持，其中包括教育心理學、語言學習理論和跨學科學習理論等。融合教學模式體現了建構主義理論的核心思想，即學生通過主動參與和互動學習來建構知識。通過將閱讀和寫作緊密結合，學生在學習的過程中能夠更全面地理解語言系統。融合教學模式注重學生的認知過程，通過任務驅動的學習活動提高學生的思維深度。學生在解決問題、分析信息的過程中，不僅提高了閱讀理解能力，也實現了寫作表達能力的發展。融合教學強調不同學科之間的互動與整合，使學生能夠形成更全面的語言能力。這有助于打破傳統學科之間的壁壘，培養學生的綜合學習能力。

3.為何認為融合教學能夠促進學生的語言綜合能力提升

融合教學被認為能夠更好地促進學生的語言綜合能力提升。融合教學使學生在閱讀和寫作的過程中能夠更靈活地運用語言技能，不僅提高了對文本的理解能力，還培養了對語言的主動運用能力。通過設計有趣、實際的任務，融合教學模式能夠激發學生的學習興趣，使他們更愿意投入到語言學科的學習中，從而更好地吸收和掌握語言知識。融合教學通過任務型驅動，鼓勵學生在解決問題的過程中深化思維層次。

融合教學模式的設計借鑒了多個學科的理論，通過將閱讀和寫作有機結合，為學生提供了更全面、更靈活的語言學習環境。這種模式不僅能夠更好地解決傳統教學模式的局限性，還能夠更有效促進學生語言綜合能力的全面提升。

三、實驗設計與方法

本研究旨在深入探討小學閱讀和寫作的融合教學模式的有效性，為此，我們設計了一系列的實驗，并采用科學嚴謹的實驗方法進行研究。以下是研究的實驗設計和方法的概述，包括實驗組與對照組的設定、研究對象的選取，以及融合教學模式的具體實施方式。

為了對比傳統教學模式和融合教學模式的效果，我們分別設定了實驗組和對照組。實驗組將接受融合教學模式的教學，而對照組將接受傳統的閱讀和寫作分開教學的方式。兩組的學科背景、學業水平等因素應當處于同一水平，以確保實驗結果的可靠性和有效性。

研究對象的選取將主要集中在小學高年級的學生群體上，因為這個年齡段的學生具有一定的語言學科基礎，能夠更好地理解和參與到融合教學的實施中。在選取研究對象時，將綜合考慮學生的閱讀水平、寫作水平以及學科興趣等因素，以確保研究結果的代表性。

融合教學模式的實施采用多元化的教學手段，注重任務驅動和學生主體性的培養。具體而言，在設計教學內容時，將閱讀和寫作的要點相互貫通，能夠確保學生在閱讀的同時能夠進行寫作實踐，反之亦然。設計具有挑戰性和實際意義的任務，激發學生的學習興趣，讓他們在解決問題的過程中更深層次地理解和應用語言知識。引入實時反饋機制，包括教師評價和同學互評，以確保學生在學習過程中能夠及時糾正錯誤，不斷提高語言表達能力。鼓勵學生進行小組合作學習，通過與同學共同探討和分享，促進語言能力在集體交流中的全面提升。并結合其他學科的內容，將閱讀和寫作融入跨學科學習中，拓展學生的知識面，培養學生的跨學科思維。

這些實施方式旨在打破傳統教學模式的限制，創造一個更為開放、富有創造性的學習環境，使學生在實踐中更好地掌握語言技能。為了確保實驗設計的科學性，采用隨機對照實驗組設計，即在選取實驗組和對照組時采用隨機分組的方式，以排除其他可能影響實驗結果的干擾因素。此外，還要在實驗前進行詳盡的前期調查，了解學生的基本情況和學科水平，以更好地進行后續的數據分析和結果解讀。

四、實證研究結果分析

在對實驗組和對照組的閱讀理解和寫作表達方面的差異進行詳細分析后，得出以下結論。

從閱讀理解方面來看，實證研究結果顯示實驗組相較于對照組表現出顯著提高。這表明融合教學模式在促進學生閱讀理解能力方面具有一定的優勢。通過將閱讀與寫作相互融合，學生在閱讀的過程中更注重對文本的深度理解，能夠更靈活地運用語言知識。與傳統教學相比，融合教學模式更注重任務驅動，激發學生對閱讀內容的主動思考意識，從而提高了閱讀理解的水平。

在寫作表達方面，實驗組同樣呈現出顯著的優勢。融合教學模式通過在閱讀活動中引導學生進行寫作實踐，使得學生更有機會將閱讀中獲得的知識轉化為表達能力。相較于對照組，實驗組的學生在寫作表達方面展現了更高的水平，這反映了融合教學模式在提升學生寫作能力方面的有效性。

深入分析閱讀理解和寫作表達方面的差異，發現融合教學模式的成功背后存在多重原因。首先，融合教學模式使學生能夠在解決實際問題的過程中不斷提升語言能力。通過任務驅動的學習活動，學生不僅關注知識獲取，更注重對知識的深度理解和運用，這有助于學生形成更為系統和全面的語言技能。

實時反饋機制在融合教學中發揮了關鍵作用。學生在學習過程中能夠得到及時的教師評價和同學互評，及時發現并糾正自己的錯誤，形成更加良好的語言表達習慣。這種實時反饋機制有助于學生更快速地提高語言水平，增強語言自信心。

小組合作學習的實施也為實驗組學生提供了一個共同學習和交流的平臺。通過小組內的合作互助，學生在語言表達方面得到了全面鍛煉，培養了團隊協作能力，進而提高了語言綜合能力。

通過對綜合實證研究結果的分析，我們可以得出結論：小學階段采用融合教學模式能夠更好地促進學生的閱讀理解和寫作表達能力提高。這為小學語文教育的創新提供了有力的證據，同時也為今后的教育研究提供了借鑒和參考。

五、討論與啟示

實證研究結果為我們提供了深刻的認識，揭示了融合教學模式在小學閱讀和寫作教學中的實際意義。通過深入討論研究結果，我們不僅能夠更好地理解這一教學模式的優勢，還能夠探討其對未來小學語文教育的啟示。

融合教學模式的成功實踐表明，注重任務驅動的教學對于小學語文教育具有積極的啟示。通過為學生設計具有挑戰性和實際意義的任務，可以激發學生的學習興趣，促使他們理解語言知識。未來的小學語文教育中可以設計富有任務性的學習活動，使學生在實際問題解決中更好地運用語言技能。

實證研究中引入的實時反饋機制在學生語言能力提升中發揮了重要作用。這顯示出未來的教育應更加強調實時反饋的機制，包括教師和同學的反饋。及時的指導和評價有助于學生及早發現并糾正錯誤，形成更好的語言表達習慣。未來的小學語文教育可以通過更加精細化的評價體系，提供更個性化的反饋。

融合教學模式通過跨學科整合，將閱讀和寫作與其他學科內容相結合，拓展了學生的知識面。未來的小學語文教育可以更加注重跨學科整合，將語文學科與其他學科融為一體，培養學生的跨學科思維和應用能力。

為了更好地貫徹融合教學理念，未來的小學語文教育需要更加關注教師培訓與支持。教師在融合教學中扮演著關鍵的角色，他們需要具備跨學科知識、任務設計的能力以及實時反饋的技能。

綜合分析實證研究結果，融合教學模式在小學閱讀和寫作教學中的實際意義是顯而易見的。它不僅提高了學生的閱讀理解和寫作表達能力，更培養了學生的團隊協作和交流能力。對未來小學語文教育的啟示在于注重任務驅動、實時反饋機制、跨學科整合、教師培訓與支持以及教育技術的應用。通過這些努力，我們有望為小學語文教育創造更為靈活、多樣、富有創新性的學習環境，促進學生全面發展，為未來社會培養更具綜合素養的人才。

參考文獻：

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[2] 劉瑋《閱讀與寫作融合教學在小學語文教學中的應用研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第1期。

[3] 鄭永紅《試論如何實現小學語文閱讀與寫作教學的有效融合》，《試題與研究》2022年第34期。

（王文娟，1973年生，女，漢族，小學一級教師）