具身認(rèn)知視域下小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群的實(shí)踐研究

摘 要：在具身認(rèn)知背景下，開展小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群教學(xué)活動需要引進(jìn)多元化的概念，指引學(xué)生參與多層次探究。在整個(gè)任務(wù)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的任務(wù)活動，同時(shí)引進(jìn)多方資源，支持學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。

關(guān)鍵詞：“沉浸式”任務(wù)群 具身認(rèn)知 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.025

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群實(shí)踐活動中，語文教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)完善的教學(xué)循環(huán)周期，在不同階段引進(jìn)不同的研學(xué)項(xiàng)目，規(guī)劃研學(xué)方向和目標(biāo)，以此來提高教學(xué)水平。

一、具身認(rèn)知的概念

具身認(rèn)知主要是指身體在認(rèn)識過程中所扮演的角色形象，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感知平衡，在具身認(rèn)知視域下，引導(dǎo)學(xué)生參與身體體驗(yàn)、情感感知、動態(tài)平衡發(fā)展是必不可少的，在整個(gè)理論體系中，學(xué)習(xí)者的多元化感官將被進(jìn)一步調(diào)動，與環(huán)境互動，與外界緊密關(guān)聯(lián)，打通信息渠道，建立起新的概念。在具身認(rèn)知視域下所開展的一系列教學(xué)工作將外部環(huán)境與內(nèi)部心理緊密結(jié)合在一起，從多個(gè)領(lǐng)域帶動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，做到全方位覆蓋、全方位管控。在具身認(rèn)知背景下，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷多種感官刺激，需要經(jīng)歷一個(gè)完整、全面的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過不同的任務(wù)來獲取不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過整理不同的思想感觸，形成對概念更為深刻的認(rèn)知，從而達(dá)成教育引導(dǎo)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群概述

小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群是一類深入學(xué)習(xí)的工具，主要是通過創(chuàng)設(shè)情景和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心投入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。相關(guān)任務(wù)群基于具身認(rèn)知和情感教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與互動探究，將語文知識應(yīng)用在實(shí)際的情景中。在“沉浸式”任務(wù)群中，教師通常會設(shè)置與生活相關(guān)的任務(wù)，比如結(jié)合情境對話、角色扮演、創(chuàng)作故事，通過多元化的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生多方面的感官刺激，以此來提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在“沉浸式”的任務(wù)群中所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動包含一套完整的流程。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)期間進(jìn)行合作互動，促進(jìn)彼此成長發(fā)展；之后讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的語言水平；再讓學(xué)生在完成收尾階段的總結(jié)探究，從而對知識概念進(jìn)行鞏固深化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過植入“沉浸式”的任務(wù)群，學(xué)生的情感能力、思維素質(zhì)以及語文綜合素養(yǎng)均能夠得到有效提升。

教師在設(shè)計(jì)“沉浸式”任務(wù)群的過程中需要結(jié)合多元化的方法，借助具身認(rèn)知理論，在教學(xué)環(huán)節(jié)帶動學(xué)生參與理實(shí)互動探究，盡可能將學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、心理感知緊密關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠通過多元化的信息獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感觸。但是，教師所開發(fā)的“沉浸式”任務(wù)群也應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)確切的教學(xué)目標(biāo)和方向，避免相關(guān)任務(wù)群中的其他元素給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。

三、具身認(rèn)知視域下小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群的實(shí)踐

在具身認(rèn)知視域下，小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群的實(shí)踐活動需要具備一個(gè)明確的任務(wù)群目標(biāo)和方向。在該目標(biāo)下劃分多個(gè)子任務(wù)群，根據(jù)子任務(wù)群來創(chuàng)設(shè)不同的情景，同時(shí)根據(jù)情景內(nèi)容來開展定向化的指導(dǎo)活動，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，最后還需要加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

（一）設(shè)置“沉浸式”任務(wù)群目標(biāo)

在具身認(rèn)知視域下，教師需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官刺激，結(jié)合多元化的情景元素，讓學(xué)生從多個(gè)角度參與任務(wù)群學(xué)習(xí)，因此，具身認(rèn)知背景下的教學(xué)活動具備多個(gè)主題、多個(gè)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要進(jìn)行多元化研學(xué)探索。而教師在設(shè)置任務(wù)群的過程中需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)指標(biāo)，立足于學(xué)生當(dāng)前的思想能力狀況，設(shè)置差異化的子目標(biāo)，帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。即教師需要設(shè)置總目標(biāo)，之后再引進(jìn)子目標(biāo)，構(gòu)建層次化、立體化的任務(wù)群，從而給予學(xué)生“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)紅色文化”的任務(wù)群期間，語文教師首先需要確定“沉浸式”任務(wù)群的總目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解紅色文化特征，掌握紅色文化內(nèi)涵，理解紅色文化的價(jià)值和意義。相關(guān)總目標(biāo)應(yīng)具備綜合性、概括性，能夠帶動學(xué)生朝著一個(gè)具體的方向進(jìn)行研學(xué)思考。

緊接著，語文教師便需要參照語文核心素養(yǎng)來設(shè)置子任務(wù)群、子目標(biāo)，設(shè)立層次化的任務(wù)群結(jié)構(gòu)，以此來帶動學(xué)生逐漸完成對知識概念的剖析整理學(xué)習(xí)。

從語言基礎(chǔ)板塊：教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對紅色文化進(jìn)行描述，掌握基本的用語，對紅色文化的語言規(guī)律形成初步認(rèn)知。

從語言思維板塊：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要理解并領(lǐng)悟紅色文化中的革命精神、“抑人本性”精神，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對紅色文化中的人文思想價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟探究。

從語言審美角度：可以植入賞析紅色文學(xué)篇章，學(xué)習(xí)紅色文化典籍的子任務(wù)群，讓學(xué)生從社會人文美、政治文藝美、家國情義等多個(gè)角度去審視其中的紅色美學(xué)規(guī)律。

從文化傳承領(lǐng)域：需要讓學(xué)生研學(xué)紅色文化精神，開展紅色文化主題活動，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對紅色文化精神的價(jià)值認(rèn)同，主動傳承與發(fā)揚(yáng)紅色文化。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

在完成對總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)群以及子任務(wù)群的設(shè)置之后，語文教師便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程情境，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容以及子目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)方面來完成對知識概念的梳理整合。在多元化場景中，語文教師主要是對子任務(wù)情景進(jìn)行設(shè)置，在每一個(gè)子任務(wù)情境中調(diào)動學(xué)生某一方面的感官和思想，以此來提高學(xué)生在子任務(wù)情景中的學(xué)習(xí)效率。教師需要引進(jìn)更多實(shí)踐探索類的項(xiàng)目，使學(xué)生多方面的感官思維均能夠得到發(fā)展。例如，在上述子任務(wù)群中，教師可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)踐活動情境。

語言基礎(chǔ)：可設(shè)置朗誦情景，讓學(xué)生從朗誦、傾聽等多個(gè)層面對紅色文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，教師可以組織朗誦經(jīng)典活動，群文閱讀活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與朗誦學(xué)習(xí)，例如，將《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》《十里長街送總理》《金色的魚鉤》設(shè)置為群文閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生從語言字詞、語言情感的角度，有感情地參與朗誦學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從字里行間領(lǐng)略紅色文化精神的實(shí)質(zhì)含義。

語言思維：教師所創(chuàng)設(shè)的子任務(wù)情景需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以組織思辨活動，設(shè)置以思考論證紅色文化中“抑人本性”精神的主題研學(xué)活動，讓學(xué)生思考“何為‘抑人本性’精神，其中所包含的倫理觀、價(jià)值觀、道德觀有哪些”，鼓勵(lì)學(xué)生在該任務(wù)群情境中調(diào)動自身的思想情感，通過收集信息，整理資料，整合一系列符合“抑人本性”概念定義的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生從語言思維的角度，理解革命思想的意義，掌握紅色文化精神的核心內(nèi)涵。

文化審美：在審美教學(xué)領(lǐng)域，教師需要結(jié)合評析紅色文化精神，形成紅色價(jià)值觀的子任務(wù)群活動，從審美表達(dá)、審美思考的角度，對其中的人性美，政治文化美、文藝美進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，語文教師可以植入音樂情景、美術(shù)情景、紅色博物館情景，結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及紅色遺址，借助紅色典籍，讓學(xué)生通過實(shí)際觀看、評價(jià)、賞析等多元化舉措，學(xué)習(xí)其中的紅色文化價(jià)值觀，從審美角度來領(lǐng)略其中的核心思想內(nèi)涵。

文化傳承與發(fā)揚(yáng)：設(shè)置該任務(wù)群的核心目的是引導(dǎo)學(xué)生通過具身學(xué)習(xí)之后調(diào)動多方面的感官，形成對紅色文化的價(jià)值認(rèn)同。在最后紅色文化精神傳承與發(fā)揚(yáng)的任務(wù)群中，語文教師可以組織探討交流情景，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在具身認(rèn)知視域下促進(jìn)學(xué)生的批判思維、互動思維的發(fā)展，讓學(xué)生以探討交流紅色文化學(xué)習(xí)心得為主題，引導(dǎo)學(xué)生對紅色文化價(jià)值進(jìn)行梳理整合。學(xué)生在探討情境中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖，在研學(xué)期間將紅色文化的概念進(jìn)行梳理整合，從革命情誼、家國情感、保家衛(wèi)國、民族獨(dú)立、繁榮富強(qiáng)、舍小家為大家等多個(gè)角度，完成對紅色文化基因、紅色文化精神的正向遷移學(xué)習(xí)。

（三）教師支持，過程輔導(dǎo)

在完成上述一系列準(zhǔn)備工作之后，教師便需要按照計(jì)劃高效開展任務(wù)群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與“沉浸式”探究。

1.語言支持

需要讓學(xué)生緊密開展朗誦學(xué)習(xí)，教師須從字、詞、句、音等多個(gè)角度讓學(xué)生對群文閱讀中的文章進(jìn)行朗讀，將紅色文化篇章中所包含的情感思想通過聲音進(jìn)行表達(dá)。在該環(huán)節(jié)，教師需要提供基本的支持和幫助，比如為學(xué)生創(chuàng)建良好的視聽情景，在教師示范朗讀的過程中引進(jìn)音頻，將文章思想的情感變化在音樂中進(jìn)行展示，使學(xué)生通過音樂以及朗誦配音對紅色文化精神的文學(xué)內(nèi)涵思想形成初步認(rèn)知。因此，教師需要在教學(xué)支持環(huán)節(jié)提供良好的聲音情景、視頻情景，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生在朗誦活動中能夠把握文章的核心思想以及文章詞句中所蘊(yùn)含的情感基調(diào)。

2.概念支持

之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抑人本性”精神期間也需要提供必要的支持和幫助。首先，語文教師需要向?qū)W生介紹何為“抑人本性”精神，教師可向?qū)W生講述到：人的本性同動物一樣，對生存有著強(qiáng)烈的欲望，但是在遇到一些大是大非的問題時(shí)，必須要舍棄欲望、舍棄生命，用理智來戰(zhàn)勝私欲，此為“抑人本性”。通過概念解釋，學(xué)生能夠深入思考在革命斗爭歲月中，革命先烈保家衛(wèi)國，舍小家為大家的精神；領(lǐng)略地下黨員、抗戰(zhàn)英雄，舍棄自己生命，為大局服務(wù)，為人民請命的精神，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。之后，學(xué)生可以系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，對“抑人本性”精神的紅色文化展現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也可以提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以“抑人本性”精神為發(fā)散線索，嘗試對相關(guān)概念在紅色文化中的展現(xiàn)形式進(jìn)行一一梳理，從而拓寬學(xué)生在子任務(wù)群中的學(xué)習(xí)思路。

TwtW25+vah10b6dyM/5onQ==3.多元化支持

在文化審美的專題子任務(wù)群中，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生從語言藝術(shù)、政治文化、社會倫理道德等多個(gè)層面，嘗試對紅色文化中的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行剖析。此時(shí)，語文教師、美術(shù)教師、音樂教師均需要提供額外的支持和幫助。比如，美術(shù)教師可以展示“17年時(shí)期”的經(jīng)典紅色文化創(chuàng)作，將紅軍戰(zhàn)士的形象在公共屏幕上進(jìn)行展示，從美術(shù)專業(yè)角度還原在革命初始階段的紅軍戰(zhàn)士形象，將破爛的草鞋、破舊的軍服、軍帽等細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫放大，帶動學(xué)生從人文美的角度，站在美術(shù)的立場進(jìn)行審美學(xué)習(xí)。

同時(shí)，音樂教師也可以與語文教師合作，組織學(xué)生參與唱紅歌等活動，讓學(xué)生有感情地唱紅歌，唱革命歌曲。因此，語文教師在教學(xué)中需要整合多方資源，帶動學(xué)生對知識概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所遇到的概念認(rèn)知誤區(qū)，以及在思考探索環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的困惑。

4.細(xì)節(jié)支持

最后，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色文化精神的過程中需要做到嚴(yán)密把關(guān)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生存在不同的思想觀念，在整理紅色文化概念時(shí)會出現(xiàn)思維思想上的認(rèn)知欠缺。例如，部分學(xué)生的研學(xué)方向存在偏差，單方面認(rèn)為紅色文化、紅色基因是保家衛(wèi)國、舍己為人，此部分想法和觀點(diǎn)是片面的，真正的紅色文化精神是追求民族獨(dú)立、繁榮昌盛。針對此部分學(xué)生，教師在提供支持引導(dǎo)時(shí)可讓其回歸到上述紅色文化審美學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引進(jìn)一大批感人肺腑的英雄事跡，如鐵人王進(jìn)喜、書記焦裕祿等工人干部的形象，從實(shí)干、創(chuàng)新的角度來領(lǐng)略其中的紅色文化精神。總之，教師在不同環(huán)節(jié)需要給予不同的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，使學(xué)生在“沉浸式”學(xué)習(xí)過程中通過多方面的信息來獲取更為全面的認(rèn)知。

（四）社會實(shí)踐應(yīng)用

在“沉浸式”教學(xué)模式下，學(xué)生還需要開展高效研學(xué)探究。在該環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要組織實(shí)踐活動，主要是讓學(xué)生在完成對概念的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行綜合探究，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做到知信行合一。學(xué)生在經(jīng)過上述整個(gè)循環(huán)周期的學(xué)習(xí)之后，對某一概念以及總?cè)蝿?wù)目標(biāo)、子任務(wù)形成了較為深刻的認(rèn)知。此時(shí)，大部分學(xué)生的內(nèi)心中有著向他人分享學(xué)習(xí)成果的欲望和沖動。為此，語文教師也需要在“沉浸式”學(xué)習(xí)模式下帶動學(xué)生參與社會實(shí)踐，讓學(xué)生將知識技能在社會場景中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

在該環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試引進(jìn)社會研學(xué)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步開放思想，在探索環(huán)節(jié)引進(jìn)更多的實(shí)踐案例，鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，可通過向社會宣傳紅色文化精神，傳遞紅色文化價(jià)值觀。同時(shí)也可以讓學(xué)生在星期六、星期天參與到烈士陵園的莊嚴(yán)升旗儀式中，感受不一樣的升旗儀式，深化對紅色文化精神的認(rèn)知。此外，可以讓學(xué)生參與社會教育工作中，讓更多人了解紅色文化精神，從而發(fā)揮出余溫余熱。因此，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會調(diào)研、社會實(shí)習(xí)，真正做到知信行合一，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

總體來說，在小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群實(shí)踐活動中，語文教師需要制定嚴(yán)謹(jǐn)完善的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生對課程知識以及任務(wù)群目標(biāo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合思維素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步提升。

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（蘭靖，1989年生，女，漢族，江蘇徐州人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文）

（本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：《具身認(rèn)知視域下小學(xué)語文“沉浸式”任務(wù)群的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：GH14-22-Q021）