以讀促寫，開放課堂

摘 要：小學語文教學工作要從學生的角度出發，激發學習興趣，完善知識積累，循序漸進地培養學生的自主學習能力，才能實現教學目標。在傳統教學階段，教師只注重基礎內容的講解，并不能完全滿足學生的需求。為了進一步提高教學層次，落實改革理念，教師既要從教學內容、教學方法角度入手，同時又要構建長遠的教學規劃。讀寫能力培養是提升小學語文學習效率的重要途徑，教師以目前小學生的學習現狀為出發點，運用以讀促寫的學習方法，幫助學生積累經驗，在語文實踐課堂上逐步提高學生的閱讀鑒賞能力，從而打造高效化的語文課堂。

關鍵詞：以讀促寫 小學語文 實踐課堂 構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.028

小學時期語文知識的學習，不僅能夠實現學生對文學知識的掌握和文學素養的提升，同時還是影響學生其他學科學習的基礎性內容。運用以讀促寫，有效強化學生對文章的深度分析，強化語言構建思維，能夠幫助學生逐步提高對文學內容的深度賞析能力，從而激發學生的學習積極性。在教學改革時期，教師的教學方法要不斷創新，同時還要與實踐有效結合，通過以讀促寫，讀后續寫、讀寫結合等不同的教學形式構建開放性課堂，讓學生能夠感受到閱讀和寫作的樂趣，并在互動交流和實踐討論的過程中，讓學生能夠互相積累經驗，提高學習效率，在實踐化指導下，逐步提高小學語文教學有效性。

一、注重小學語文課堂實踐的重要性

1.強化能力培養

小學生在學習語文的過程中，不僅要注重對字詞知識的理解，同時，教師還要培養學生的讀寫技巧，只有讓學生掌握多項技能，才能強化其綜合素質，幫助學生掌握讀寫技巧，應用不同的教學案例做引導，幫助學生豐富學識。在實踐的過程中，通過以讀促寫也能讓學生掌握語文學習的方法和規律。注重課堂實踐能夠讓學生在語文學習方面的綜合能力得到進一步強化，為以后的學習和發展奠定基礎。

2.提升學習動力

傳統教學工作只注重課堂教學任務是否完成，并沒有從學生的興趣愛好和學習需求角度出發去構建可行性教學策略，在教學改革時期，教師的教學方法在逐步創新。在教師多元化教學模式的引導下，能夠快速激發學生的學習熱情，從而促進教學工作進一步改革發展。

3.豐富教學流程

小學生由于學習能力比較薄弱，常常在敘述的過程中會出現詞不達意等現象，為了進一步促進教學改革工作發展，教師要注重學生閱讀和寫作能力的提升，只有讓學生掌握豐富的知識和經驗，才能在以后的學習中更加輕松、自然。在讀寫課堂實踐中，首先，教師會根據學生的學習情況，制定科學合理的引導辦法；其次，針對讀寫學習的重要性，與學生進行互動探討，讓整個課堂恢復應有的生機；最后，結合實踐環節的融入，能夠豐富語文課堂的教學流程，讓學生積累語文知識和經驗，從而促進學生學習能力的提升。

二、小學語文讀寫教學現狀

1.忽視主體興趣

要想提升小學生的讀寫能力培養的成效，首先要讓學生的學習動力得到有效激發，只有讓學生學習感興趣的知識，才能夠改變傳統單一、枯燥的學習方式。然而，目前很多教師在構建教學策略時，仍然嚴格遵循教材順序，導致學生對于文字性內容逐步缺少學習積極性，在培養學生的讀寫技巧時，學生的心態消極、狀態渙散，并不利于對技巧和經驗的積累。整個課堂的教學流程以教師為中心，忽視了學生的主體思想，導致整個教學流程與傳統教學階段的狀態沒有任何差異，并不能凸顯讀寫學習的價值，這樣會嚴重限制學生讀寫能力的提高。

2.缺少讀寫引導

在教學改革政策影響下，大部分語文教師都能夠意識到強化學生綜合能力的必要性，為了進一步提高小學語文教學成效，教師在改革教學理念的過程中，也要注重對學生讀寫能力的有效培養，只有讓學生在聽、說、讀、寫四個方面得到不同程度的提升，才能夠讓學生意識到語文學習的趣味性和靈活性，從而養成良好的學習習慣。但是，教學工作需要循序漸進開展，很多教師在改革初期會大量應用創新的理念和模式，對學生進行引導，當看不到預期的成效時，教學狀態又逐步恢復到傳統時期。在課堂上缺少實質性的讀寫技巧引導，只是憑借閱讀內容的增多來指導學生閱讀實踐，導致學生的學習思想也在不斷變化，并不能意識到讀寫實踐的樂趣，會嚴重限制學生的綜合能力發展。

3.缺少實踐互動

長時間受到傳統教學思想的影響，導致學生對于語文知識的學習會產生消極的學習情緒，在整個語文課堂上，教師所構建的流程比較單一，只注重對基礎知識的講解，這導致學生并不能夠意識到語文知識的豐富性，能夠積累到的經驗較少，會逐步影響整個課堂的教學成效。另外，在培養學生的讀寫能力時，教師需要從教學現狀出發，及時優化和解決目前存在于小學語文課堂上的教學問題，才能夠落實創新策略，取得良好的成效。但目前很多語文課堂的實際構建流程多以知識闡述和單方面講解為主，并沒有構建切實可行的實踐策略，導致學生所掌握的知識和閱讀技巧，并不能夠在寫作過程中有所應用，所積累到的素材會在一段時間內被遺忘，這樣既會浪費教學資源，同時，也不利于學生實踐能力的有效強化。

三、基于以讀促寫的小學語文實踐課堂構建策略

1.廣泛閱讀推薦，了解學習興趣

在小學語文教學工作中，由于教學任務量并不繁重，教師有充分的時間進行創新，在以讀促寫的教學形式下，教師首先要分析語文教學工作當中存在的問題，并結合學生目前在讀寫方面的經驗積累進行思考，了解學生的學習興趣，并有針對性地給予滿足，這樣既能夠讓學生對語文知識學習產生興趣，同時又能讓學生逐步拓展知識面。隨著教學改革工作的不斷發展，在教師創新化思想的引領下，小學生的自主學習意識在逐漸加強，為了進一步幫助學生強化閱讀書寫能力，教師首先要從閱讀的角度出發，既要讓學生接觸種類繁多的文學知識，同時又要讓學生了解不同文章的寫作技巧和題材種類，在實踐的過程中積累文學常識。

比如，教師在語文課堂上可以利用課前或者課后的時間，融入不同的閱讀素材，以教材內容為主題向外拓展，比如講解寓言故事時，教師可以鼓勵學生利用課前15分鐘時間閱讀一則《伊索寓言》或者《成語故事》，才能讓學生熱愛上閱讀，并在教師的鼓勵和支持下，養成每天閱讀的好習慣。這樣，教師也能夠了解學生在閱讀方面的興趣，并能夠找準閱讀題材，為學生制定時間規劃，從而提高教學語文教學效果。

2.細化閱讀方法，凸顯種類優勢

小學語文知識一直是各個階段學生學習的重點，在教學改革時期，教師要不斷思考語文教學效率提升的方法，并要運用積極的教學策略來引導學生進行實踐和互動，讓學生能夠意識到語文學習的樂趣，才能在語言表達、思維理解和鑒賞分析等方面獲得更多的實踐空間。小學生由于學習經驗較少，自身對于語文知識的探究能力也比較薄弱，在學習語文閱讀內容時，多數以教師指導為主。但目前很多教師的教學思想比較傳統，并沒有為學生制定學習方案，導致學生在閱讀鑒賞方面的能力遠遠不足。教學工作要想長遠發展，首先教師的思想要創新，同時也要運用積極的思維去引導學生學習，這樣才能夠凸顯語文學習的價值。以傳統教學為出發點，循序漸進地分析目前語文課堂上所應用的閱讀方法存在的問題，并結合不同的閱讀題材，讓學生能夠了解小學時期應該掌握的閱讀方法和閱讀技巧，凸顯不同方法的優勢，加深印象，才能在實踐當中取得理想的教學效果。

教師可以在閱讀之前先全面總結適合小學生閱讀的方法，比如泛讀、閱讀、精讀、誦讀、朗讀、默讀、互動閱讀等，讓學生能夠在學習認知上得到創新化引導，學生的學習動力才能夠得到有效提升。選擇恰當的文章素材作為引導對象，能夠讓學生感受不同閱讀方法帶來的多樣化學習體驗。在引導過程中凸顯不同閱讀方法的優勢，讓學生對文章能夠透徹理解。在整個閱讀實踐過程中，教師要以學生為中心，通過以讀促寫的方式，讓學生邊閱讀邊積累寫作素材，通過有價值的信息提煉，最終探尋文章的主要內涵，在閱讀方法、文章結構、語句應用等方面指導學生積累寫作技巧，這樣才能夠在獨立創作中提高學生的寫作水平。

3.以教材為基礎，傳授寫作技巧

在教學改革過程中，教師要深度了解學生在語文學習當中的體驗，強化師生溝通能力，了解學生對語文學習的需求，有效改善小學語文教學模式，在實踐課堂構建過程中，教師要注重對教材內容的深度解析，只有讓學生先掌握基礎知識，才能夠有足夠的動力和能力去接受更為廣泛的語文內容疏導，由于每個學生的學習感知和學習興趣都有所不同，所以，教師在構建教學策略時，也要結合學生的能力范圍、學習傾向。構建層次化引導策略，以教材內容為基礎，傳授寫作技巧，讓學生能夠感知以讀促寫學習的樂趣，這樣才能夠將不同的寫作經驗，深深地印在腦海當中。以讀促寫的教學模式，可以從閱讀角度出發，讓學生在嘗試不同的閱讀方法之后，表達自己在學習當中的經驗積累，然后教師再結合學生的學習差異性去構建小組學習模式，這樣學生能夠有效應用自己的經驗，通過互動分享和實踐交流，強化對語文學習技巧的掌握。

比如，教師可以利用單元教學模式，從《海底世界》《我們奇妙的世界》《火燒云》這一單元知識入手，構建教學流程，首先要明確教學主題，讓學生在閱讀課文的過程中，能夠了解自己以前從未知曉的自然科學，然后再結合學生目前對語文知識的了解，鼓勵學生運用不同的閱讀方法進行實踐。并按照能力層次分成不同小組，針對能力比較薄弱的學生，教師首先要讓學生對課文內容進行全面了解，并能夠復述整個內容中的重點知識。對于基礎能力中等的學生來講，教師要從單元整體教學角度出發，讓學生總結整個單元內容的主要探索角度，并能夠在每篇文章中提煉出比較精美的語句作為素材積累。對于能力較強的學生，教師可以引導學生運用單元整體閱讀方法，以全文閱讀的形式進行全面分析，并能夠探索出三篇文章當中的相同點和不同點，結合學生的經驗總結和課堂敘述，教師進行技巧講解，讓學生能夠在學習相同類型文章時，快速掌握寫作技巧，并能夠結合文章，對生活當中的科學現象進行理解。

4.課外知識融入，豐富素材積累

在傳統教學階段，教師并沒有深入有效地探索以讀促寫教學方法的重要價值，只是單純地針對文字內容進行講解，然而，很多教師的教學理念受應試思想的影響，并不能夠為學生展現文學知識創作的方法和技巧，導致學生只能被動接受單一的字詞知識，對于讀寫創作，很多學生的心態會比較消極，為了進一步拓展學生的想象空間，提高讀寫能力，在實際教學過程中，教師要注重理論與實踐相結合，充分融入課外知識，以教材為基礎，鼓勵學生通過以讀促寫的方式去積累素材，并能夠在讀寫實踐過程中提高學生的學習積極性，讓學生能夠意識到自己在閱讀過程中存在的問題，并通過互動交流的方式進行彌補，強化對課內外知識的理解，這樣才能讓學生主動從閱讀素材當中積累經驗。

例如，教師在教學形式上要打破傳統單一的方式，與學生互動交流，了解學生想要探索的課外知識內容，然后鼓勵學生通過以讀促寫的方式，對課外故事進行有效延展。根據不同的內容進行改變和自主創編，這樣既能夠讓學生有足夠多的機會去表達自己的想法，同時，教師也能夠對學生的創作思維進行客觀評價，構建科學合理的引導規劃，讓學生的讀寫能力得到有效提高。

5.構建自主閱讀，鼓勵實際創作

在教學改革階段，教師要以學生為中心，以培養學生自主學習能力為出發點，只有讓學生對語文知識形成積極的學習心態，才能實現經驗技巧的傳授和掌握。與傳統教學相比，教師在語文知識教學的過程中要尊重學生的主體思想，以開發學生創作思維為出發點，讓每一位學生在學習的過程中都能夠掌握豐富的創作素材，這樣才能夠有內容可寫，有思想可以表達。隨著教學改革工作的不斷發展，教師雖然要注重課堂知識講解，但同時也要構建豐富的實踐環節，讓學生對語文知識形成積極的學習心態。

比如，在開展以讀促寫教學一段時間以后，教師可以在課堂上構建實踐環節，讓學生能夠從簡單的內容入手進行自主創作，結合不同的文章題材培養學生的想象力和語言構建能力。在實踐的過程中，對學生進行點評，幫助學生積累實踐經驗，同時讓學生能夠在課堂互動當中感受到創作的樂趣。并設定實踐規劃，從不同的文章類型角度入手，讓學生既能夠通過現代文表達自己的感悟，同時也能夠對古文進行有效探究，幫助學生積累足夠多的語文學習經驗和知識儲備，促進小學生核心素養和綜合實踐能力有效提高。

總而言之，在小學語文實踐課堂的構建中，教師要具備開放性思想，運用平等交流的方式了解學生的學習需求，同時，還要運用大量的教學素材進行有效融入，在激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠掌握豐富的知識。教學工作在不斷改革發展，教師所關注的方向和角度也要逐步創新，充分運用語讀書寫的形式，讓學生能夠對語文知識產生深入了解。運用不同難度的語文知識，構建層次化教學路徑，能夠幫助學生夯實基礎，為以后的學習創造良好條件。

參考文獻：

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