大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究

摘 要：近年來，語文教學一直處于不斷創新的探索階段，大單元教學指導模式逐漸引起人們的關注。在低年段語文教學中，教師面臨著學生特點和需求多樣性的挑戰，需要有針對性地設計策略以提高教學效果。低年段語文教師在教學上需綜合考慮學生的語言能力、興趣培養等，這使得如何在大單元教學指導下有效開展語文教學成為亟待解決的問題。基于此，本文探討了在大單元教學指導下，如何制定科學的教學目標和內容、有效的教學方法和手段，以及教師在這一模式下的角色與所需的支持，以供從業者參考。

關鍵詞：大單元教學 低年段語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.029

近年來，教育領域不斷追求創新，大單元教學模式作為一種綜合性、深度性的教學方式逐漸引起廣泛關注。在此背景下，低年段語文教學作為學生語文學科學習的起點，其教學方法和策略的選擇變得尤為重要。大單元教學與低年段語文教學之間存在密切的關系，兩者相輔相成。

大單元教學模式注重整體性的學科知識組織，使得學生在學習中能夠更好地理解知識的內在聯系。對于低年齡學生而言，這種整體性的學習方式有助于培養其對語文學科的整體認知能力，促使他們更好地理解語文知識的內在邏輯。而大單元教學模式的深度性讓學生能夠深入挖掘知識，培養批判性思維，為低年段學生的語文素養提升提供更為有力的支持。對于低年段語文教學而言，教學方法的選擇必須以學生的年齡特點、學科特性和認知水平為基礎，確保教學策略切實貼合學生的學習需求。

一、大單元教學指導下的教學概述

（一）大單元教學模式定義

大單元教學模式是一種教學組織形式，其核心特征在于將原本分散的課程內容整合為一個更為綜合、主題性更強的大單元。這種模式強調課程內容的系統性和連貫性，將相關知識融入一個大的主題框架，以促進學生深度理解和綜合應用。

（二）大單元教學模式與語文教學

在語文教學中，大單元教學模式通過圍繞某一主題或文本進行整合教學，使學生能夠更全面地理解語言知識、文學作品和語境。這種模式不僅能夠幫助學生建立起對語言的整體認知，還能培養學生的批判性思維和創造性表達能力。通過大單元的引導，學生更容易將所學知識應用到實際情境中，提高語文學科的綜合素養。

大單元教學模式的引入，為語文教學提供了一種新的組織結構，有望激發學生學習興趣，促使他們形成更加完整的語文學科認知體系。這一模式在教學實踐中已經得到廣泛應用，但其具體效果和教學策略仍需深入研究。

（三）大單元教學模式與教學策略

教學策略指的是教師在教學過程中采用的各種方法和技巧，其目的是為了優化學習環境，確保教學目標的有效實現。這些策略涉及教學內容的策劃、教學方法的選取、課堂互動的安排，以及學生評估和反饋的處理。有效的教學策略應當能夠激發學生的學習興趣，促進他們的認知發展，以及幫助他們學習知識。

在傳統教學模式下，教學策略往往以分散的、單一的知識點為主，強調知識的傳授和記憶。這種模式容易使學生對知識的關聯性產生模糊認識，難以形成完整的知識結構。相對而言，在大單元教學模式下，教學策略更注重將知識點整合到一個更大的主題中，通過主題的貫穿性使學生能夠更系統地理解和運用知識。

在大單元教學模式下，教學策略的選擇和實施尤為關鍵。此模式強調以較大的教學單元組織課程內容，通常包含跨學科元素。因此，教師在這種情境下需要運用多元化的教學方法，如項目式學習、合作學習、探究式學習等，以適應不同學科知識的整合和深度學習的需求。此外，大單元教學模式還要求教師在教學過程中扮演多重角色，不僅是知識的傳遞者，更是學習過程的引導者和促進者，需要設計富有挑戰性的學習任務，引導他們建立批判性思維。

大單元教學模式中的教學策略強調培養學生的批判性思維、問題解決能力和合作精神。與傳統模式注重知識傳遞不同，大單元模式更注重學生的主動參與和探究，促使他們在更廣泛的語境中理解和應用知識。因此，大單元教學模式下的教學策略更符合當今對學生綜合素養的培養要求。

二、低年段語文教學現狀分析

（一）低年段語文教學的需求與挑戰

在當前的低年段語文教學中，一些普遍采用的教學方法存在著明顯的問題。傳統的教學方式往往過度強調對單篇課文的分析和對應試技巧的訓練，這種教學模式雖然可能在短期內提高學生的考試成績，但卻忽視了語文教學更深層的目的，未能充分激發學生對語文學習的興趣，也未能有效促進他們的全面發展。

低年段學生的特性和學習需求也未得到足夠重視。這一年齡段的學生處于快速成長和發展的關鍵時期，他們對知識的好奇心強，學習能力逐漸增強，但同時也需要更多的指導和支持。

因此，綜合性的、人文素養與生活經驗、身心健康并重的大單元設計理念顯得尤為重要。這種理念主張在教學設計中整合不同領域的知識和技能，強調通過跨學科的學習活動來促進學生的全面發展。在這樣的教學模式下，教師不僅可以傳授語文知識，還能夠關注學生人文素養的提升和生活經驗的積累，重視學生的身心健康，鼓勵他們在學習過程中積極探索個人的興趣。同時，這種模式也更加關注學生的身心健康，促進學生的身心平衡發展。總體而言，這種大單元設計理念能夠更有效地回應當前教學中存在的問題，滿足低年段學生的特性和學習需求。

（二）大單元教學模式在低年段的應用

大單元教學模式在低年段的應用，特別是在小學語文教育中，旨在通過整合和聯系一系列相關的教學內容，提供更為豐富和深入的學習體驗。這種模式特別強調跨學科整合、主題學習以及學生的主動參與，使學生能夠在更寬廣的知識背景下掌握和應用所學的語文技能。

以小學三年級上冊第七單元的“我與自然”為例，這個單元包括了諸如《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等篇目，以及以“我有一個想法”為主題的習作。單元的重點在于感受課文中生動的語言，同時鼓勵學生留心生活中的細節，記錄下自己的思考。

從宏觀角度看，這個單元通過關注自然主題，將語文學習與生態教育、情感教育等領域相結合。課文內容不僅提供了豐富的語言材料，還蘊含著對自然的深刻理解和情感體驗。例如，《大自然的聲音》通過描繪自然界中的各種聲音，讓學生在學習語言的同時，增強了對大自然的認識。《讀不完的大書》則通過對大自然的比喻，激發學生對知識的探索興趣。

這些課文和習作活動能夠有效促進學生的能力發展。在閱讀《父親、樹林和鳥》時，學生不僅能學習到豐富的詞匯和句式，還能通過故事情節感受家庭和自然之間的親密聯系。在習作中，學生被鼓勵將個人觀察和感受轉化為文字，這種寫作練習有助于提升他們的表達能力和創造力。

總的來說，大單元教學模式在低年段的應用，旨在將人文素養與實際生活相聯系，使學生能夠在真實世界中運用所學知識，培養他們的觀察能力、思考能力和表達能力。

三、大單元教學指導下的低年段語文教學策略

（一）教學目標和內容設計

在大單元教學指導下，低年段語文教學的目標設定和內容設計至關重要，旨在促使學生在更廣泛的語境中理解語文知識。

教學目標不僅強調學科知識的掌握，更注重培養學生的綜合素養。以一個大單元為例，目標大致包括：1.認識相關主題或文本，理解其中蘊含的情感和思想。2.運用所學語文知識，表達對文本的理解和個人見解。3.培養學生的批判性思維，幫助學生獲得審美體驗。

在內容設計方面，教材應選擇適合低年段學生的，能夠激發他們興趣和好奇心的文本和材料，需要綜合考慮生活貼近性和人文素養的提升。首先，內容設計應當緊密聯系學生的日常生活和經驗，以確保學習的實用性和相關性。可以選取與學生生活環境和經驗相關的故事、事件或主題，如家庭生活、自然環境、傳統節日等，這樣的內容設計有助于增強學生對語文學習的興趣。在大單元教學指導下，低年段語文教學策略的核心是通過主題或活動連接教學內容，以培養學生的綜合素養。以小學三年級上冊的“學校生活”單元為例，其中包括《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》等課文，聚焦于學校生活這一主題，通過不同的文本和活動，培養學生對日常生活的深入觀察和語言表達能力。

在這個單元中，教師可以讓學生通過閱讀和討論來理解不同的學校生活場景，同時鼓勵他們表達自己的見解和感受。這幾篇課文不屬于精讀課文，《大青樹下的小學》和《花的學校》可以作為理解和欣賞自然美的窗口，培養學生的審美情感和自然觀察力；在學習《不懂就要問》時，教師可以鼓勵學生積極提問和探究，培養他們的好奇心和學習動力。

內容設計還應致力于開拓學生的視野，增強其人文素養。這意味著需要包含一定比例的經典文學作品、歷史故事和文化背景材料，通過這些內容豐富學生的知識儲備，培養他們的文化意識和審美能力。例如，通過介紹中國古代詩詞或世界各地的民間故事，學生不僅能夠學習語文知識，還能夠加深對不同文化和歷史的理解，提高他們的審美能力。

這種綜合性和平衡性的內容設計，不僅需要滿足學生當前的學習需要，也要為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。同時，內容設計還可以考慮跨學科的整合，如將語文學習與歷史、地理、藝術等學科相結合，提供一個多元化的學習環境，促進學生的全面發展。

綜上，通過科學合理的目標設定和有機整合的教學內容，大單元教學模式能夠更好地促進學生的全面發展，提高語文學科的教學效果。

（二）教學方法

教學方法是指教師為實現教學目標，引導和促進學生學習的方式和手段。還涉及教學過程中使用的具體工具和材料，如教科書、多媒體資源、實驗器材等。這些方法和工具的選擇和應用，直接影響教學效果和學生學習成果。

鑒于低年段學生的認知特點和心理發展階段，教學方法應側重于互動性和參與性，如合作學習、項目式學習、游戲化學習等。這些方法能夠激發學生的主動參與，提高他們的學習興趣和動力。例如，通過小組合作項目，學生可以在實踐中學習語文知識，同時培養團隊合作和溝通能力；通過采用故事講述、角色扮演和游戲化學習等方法，提高學生的學習積極性。此外，考慮到大單元教學的跨學科特性，教師還可以采用項目式學習和探究式學習等方法，鼓勵學生主動探索和學習。

在教學手段上，利用圖像、音頻、視頻等多媒體資源可以增強教學的生動性和趣味性，使抽象的語文概念變得更加直觀和易于理解。此外，教師還可以通過教育游戲、互動軟件等現代化教學工具，提升教學的互動性和有效性。

（三）教師角色與支持機制

在大單元教學模式下，教師的角色從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和協助者。在這一模式中，教師負責設計和實施跨學科的、綜合性的教學計劃，這要求教師具備更廣泛的知識視野和更高的創造性。教師需要根據大單元的主題，整合不同學科的知識，設計出既符合教學目標又能激發學生興趣的學習活動。此外，教師還需要在教學過程中不斷觀察和評估學生的學習情況，提供個性化的指導和支持，幫助學生在探究式學習中取得進步。

在大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究中，支持機制涉及多個層面，以確保教師能夠有效地實施大單元教學，同時減輕學生和教師的壓力，并減少應試焦慮。

學校方應提供充足的物質資源，包括教材、教學設備和適宜的課堂環境，以促進大單元教學的實施。學校管理層應積極鼓勵并支持教師采用創新的大單元教學教學方法。學校可以組織專業發展活動，如教師培訓和研討會，以提高教師的教育水平和教學設計能力。

相關部門應制定明確的教育政策和指導文件，以規范和支持大單元教學的實踐。提供相關的教育資源和教材，以便教師更好地落實大單元教學。以及對大單元教學進行監測和評估，以持續改進教學方法和策略。

作為家長，應了解大單元教學的教育理念和目標，支持孩子參與其中。家長與教師之間應建立有效的溝通渠道，以了解孩子在大單元教學中的學習進展，共同關注孩子的綜合素養發展，而非僅僅強調考試成績。

在社會層面，可以通過舉辦教育研討會、座談會和專題講座等活動，促進大單元教學理念的傳播和交流。政府和非政府組織可以提供資金支持，鼓勵學校和教師開展大單元教學項目。

這些支持機制旨在減輕教師在進行創新教學策略時的阻礙，從而確保大單元教學在低年段語文教育中的有效推廣，減輕學生和教師在應試方面的負擔，推動教育實踐朝著更全面和綜合的方向發展。

綜上所述，大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究呈現出了一種全新的教育范式，呼吁教育界和決策者更加重視學生的綜合素質發展和教育方法的創新。通過整合學科內容，以大單元為學習單位，以學科核心素養為指導，圍繞主題或活動進行教學，我們能夠更好地滿足低年段學生的學習需求，提高他們的語文能力。要實現這一目標，需要多方面的支持，包括學校、相關部門、家長和社會的協同合作。學校和相關部門應提供必要的資源和政策支持，教師需要不斷提升自己的教育水平和教學設計能力，家長應積極支持孩子的學習參與，社會應推動教育創新和教育理念的傳播。

參考文獻：

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