“雙減”政策下小學低年級識字教學策略探究

摘 要：識字教學是語文教學中的重要內容，也是小學低年級語文教學中的重點與難點。低年級學生的思維模式還處于形象思維階段，而識字教學與生活實際聯系較為緊密。因此，教師需要結合學生的認知特點，提升識字教學的趣味性，引導學生積極主動地參與到課堂教學中。在識字教學中融入傳統文化元素，有助于學生對漢字的理解和認識。對此，教師在開展小學低年級語文識字教學時，要善于借助傳統文化元素提高識字教學效率。本文對“雙減”政策背景下小學低年級語文識字教學進行了分析與探究。

關鍵詞：“雙減”政策 小學低年級語文 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.031

小學低年級的語文識字教學需注重培養學生對漢字的認知能力和閱讀能力，在教學的時候選擇適合學生年齡的識字教材，包括識字卡片、拼音卡片和故事書等，內容要簡單易懂，圖文并茂；需要采用多種教學方法，如游戲、歌唱、拼圖等，激發學生的學習興趣，增強記憶效果；需要利用互動教學，鼓勵學生進行識字競賽或小組合作學習，通過競爭和合作，激發學生學習的積極性；需要注重閱讀訓練，鼓勵學生大量接觸文字，培養閱讀的習慣和技巧，提高閱讀理解和表達能力。在識字教學中，要注重培養學生的興趣和主動性，通過多種形式的活動激發學生的好奇心，幫助他們輕松、主動地學習漢字。

一、小學低年級識字教學現狀

“雙減”政策出臺后，學校和教師對學生的作業要求嚴格了，尤其是對小學低年級學生的作業時間有了嚴格的規定，要求在完成作業的前提下再進行預習、復習和拓展。這樣一來，小學低年級語文教學中的識字教學任務就變得更加艱巨了。

1.教師的教學觀念有待改進

“雙減”政策出臺后，學校和教師都認識到了語文教學中識字教學的重要性，并在日常教學中不斷加以實踐。但是，從調查的情況來看，大部分小學低年級教師對識字教學的認識還停留在傳統的教學觀念中，對識字教學還不夠重視。教師認為，只要將課本上的生字教會就可以了，不需要讓學生進行主動學習。還有教師認為，識字教學只需要讓學生在課堂上多練習幾次就可以了，不必讓學生進行反復練習。還有一些教師認為，學生在課下已經掌握了識字方法，在課堂上沒有必要再花費大量的時間進行重復學習。以上種種錯誤認識，導致了教師在語文識字教學中出現了“重教輕學”“重知輕情”“重技輕文”等不正確的教學觀念。

2.教師的教學方法陳舊

在“雙減”政策下，很多教師仍然使用傳統的識字教學方法，其教學效果自然不會理想。大部分教師認為學生只要學習課本上的生字就可以了，對如何提高學生的識字能力并沒有太多思考。很多教師在授課時，主要是講解生字的讀音、筆畫和組詞，而對于識字方法和規律等知識沒有涉及。對于這種教學方式，學生當然就沒有興趣。另外，在“雙減”政策下，教師布置作業的時間大大縮短了，但是學生的作業量并沒有減少。教師要在較短的時間內完成大量的作業，這就要求教師要不斷提高自己的教學水平。為了達到這一目標，很多教師只能不斷學習和研究教學方法，以適應“雙減”政策下小學低年級語文識字教學的新要求。但是有些教師對新的教學方法研究得不夠深入和全面，不能靈活地運用到實際教學中。這樣就使得教師在教學中出現了“照本宣科”“重復練習”等現象。

二、“雙減”政策下小學低年級識字教學的特點

1.具有較強的趣味性

在小學低年級語文教學中，識字教學是一個十分重要的環節，也是學生最為頭疼的一部分。學生在進行識字教學時，經常會出現開小差、不認真等情況，導致識字教學的效率低下。因此，教師在進行小學低年級語文識字教學時，要充分考慮到學生的實際情況，設計具有趣味性的教學環節，使學生能夠集中注意力學習。例如，在教學《認識時間》這一課時，教師可以設計“我是小小導游”的環節，讓學生結合實際生活中時間流逝的現象進行講解。首先，教師可以讓學生說說自己經歷過哪些事情，然后，教師可以向學生提問：“你們都見過哪些事物？它們是什么時候開始變化的？”這樣能夠激發學生的興趣，使學生在記憶這些事物時更容易被記住，也能使學生在識字過程中對時間產生更加深刻的認識。

2.具有較強的實踐性

語文教學不僅要注重理論知識的教學，更要重視學生實踐能力、動手能力和思維能力的培養。在小學低年級語文識字教學中，教師不僅要教給學生識字方法、識字技巧等理論知識，更要注重實踐操作。因此，在小學低年級語文識字教學中，教師要注重實踐能力和動手能力的培養，為學生提供更加豐富的學習機會。例如，在學習《猜猜我有多愛你》這篇課文時，教師可以帶領學生到操場上進行實踐操作活動。首先，教師可以讓學生分組進行討論和交流，然后通過自己親身經歷來感受愛。比如：教師帶領學生一起喊“我愛你”，一起說出“我愛你”，一起唱歌“我愛你”等。這樣不僅可以提高小學生對文本內容的理解能力和學習興趣，還能使小學生更好地掌握漢字讀音、意義以及書寫技巧等。

三、“雙減”政策下小學低年級識字教學的具體策略

“雙減”政策是針對現階段社會現狀提出的教育改革意見，對促進學生德智體美勞全面發展有重要意義。隨著“雙減”政策的頒布，小學語文教學的壓力變得更大，教師不僅要負責教授學生語文知識，還要合理安排學生的課余時間，保證學生的作業量適中。低年級的語文教學是小學語文教學的基礎階段，而識字教學又是小學低年級語文教學的重點。在“雙減”政策背景下，教師要結合實際情況，優化識字教學方法，提高小學生學習效率。本文對小學低年級語文識字教學特點進行分析，提出“雙減”政策背景下小學低年級語文識字教學的策略。

1.借助字理，幫助學生理解字形

漢字是表意文字，每個漢字都具有一定的內涵。在識字教學中，教師要引導學生運用字理分析漢字，幫助學生理解漢字的含義，增強學生對漢字的理解能力。因此，在識字教學中，教師要善于借助字理幫助學生理解字形，提高識字教學效率。例如，在《天地人》一課中，教師可以利用字理分析的方法來解析“天”字的含義和象征。通過觀察“天”字的字形構造，我們可以發現其由上下兩個橫線和中間的一部分組成。字形上面的一橫代表天空的廣闊，天空代表著無垠的空間，它的無限大和遼闊性使人感到渺小和敬畏，從空曠的天空中，人們感受到了大自然的遼闊和宇宙的廣袤，這種廣闊的含義可以讓學生感受到大自然的壯麗和龐大，進而引發對自然力量的敬畏之情。字形下面的一橫代表大地，大地是人類生存的基礎，它包含著人類所生活的各種環境和資源，大地的存在保證了人類的生存和繁衍，通過觀察“天”字的字形，我們可以理解大地與天空是密不可分的，它們構成了人類所處的整個環境。兩個橫線之間的部分代表著天空中的云彩，云彩的形態多變，代表了天氣的變幻不定，云彩的變化給人類帶來了雨水、陽光，通過觀察和分析云彩的形態，人們可以預測天氣的變化，云彩也象征著人類對于自然力量的理解和認知。通過以上的分析，學生就可以了解到“天”的含義和象征。

2.借助故事，提高學生識字興趣

對于小學生來說，識字是一項枯燥乏味的任務，而故事則能夠提高學生的識字興趣。因此，在識字教學過程中，教師要善于借助故事提高學生的識字興趣，引導學生從文字演變過程中了解漢字的發展歷程。例如，在學習“明”字時，教師可以給學生講一個有關“明”的故事，這個故事可以作為一個引子，引導理解“明”字。相傳，古時候有一位名叫明的探險家，他深入地下的古墓中尋找寶藏。在一次探險中，他發現了一塊古老的石碑，碑上刻著一個古樸的字形——“明”。明覺得這個字很特別，因為它象征著光明、智慧和真相。于是，他將這個字作為自己的名字，并立志要用自己的勇氣和智慧，驅散世間的迷霧，帶來光明和真理。故事中的明是一個勇敢果敢的探險家，他深入地下的古墓中尋找寶藏，這展現了他的勇氣和決心，這說明“明”字所代表的不僅僅是字面上的意思，還包括對于困難、挑戰和未知的勇氣和決心；明發現了一塊古老的石碑，上面刻著字形“明”，明覺得這個字很特別，因為它象征著光明、智慧和真相，這表明“明”字所代表的不僅僅是視覺上的明亮，還包含了對于知識、智慧和真相的追求和渴望；故事還強調了明要用自己的勇氣和智慧，驅散世間的迷霧，帶來光明和真理，這表明“明”字的含義還包括了揭示和啟示的意義，暗示了明不僅僅是看到事物的表面，還具有探尋和發現事物內在本質的能力。通過這個故事，可以提高學生對于“明”字的理解。

3.借助多媒體，激發學生識字興趣

在傳統的小學低年級語文教學中，教師采用的是“教師講，學生聽”的模式，學生的識字效率較低。對此，教師可以借助多媒體進行教學。多媒體技術能夠將文字、圖形、動畫等多種信息展示在同一個畫面上，教師可以利用多媒體課件將生字展示在學生面前，借助直觀形象的信息幫助學生理解生字。例如，在學習“火”字時，教師可以制作“火”字的課件，通過圖片、視頻等方式，展現“火”字的演變過程，引導學生了解“火”字的意義。將多媒體課件與傳統教學模式相結合，可以使學生更加直觀地理解生字。在“雙減”政策背景下開展小學低年級語文識字教學時，教師要善于借助多媒體教學來提高識字教學效率。再如，在學習“鳥”字時，教師可以制作出一段關于“鳥”的動畫視頻，將生字放入動畫中展現出來，這樣能使學生更加直觀地認識生字，通過動畫視頻，學生可以了解到漢字是由象形文字演變而來的。漢字中的象形字符能夠幫助學生更好地認識漢字，在課堂中加入多媒體課件后，學生能夠在學習生字時獲得更多的感性認識和體驗。再如，在講解“木”字時可以結合多媒體將傳統文化元素融入其中，使學生認識到樹木是人類賴以生存的基礎，教師可以借助這一點來提高生字教學效率。

4.結合學生年齡特點，提高識字教學效率

在小學低年級語文識字教學中，教師要充分考慮到學生的年齡特點和認知水平，結合實際生活中發生過的事情來激發學生對識字教學的興趣。例如，在學習《有趣的數字》這篇課文時，教師可以讓學生觀看動畫片“喜洋洋和灰太狼”，然后再讓學生說出里面有哪些數字。教師在提問時可以這樣設計：“你能說出數字1到10嗎？”“你還知道哪些數字？”通過這種趣味性的教學方法可以提高小學生對漢字字形和漢字讀音、意義等方面的認識和理解。在小學低年級語文識字教學中，教師要充分考慮到學生對未知世界充滿好奇、充滿熱情的心理特點，同時也要結合新課程改革要求進行教學改革和創新。因此，在小學低年級語文識字教學中教師可以嘗試將傳統教學和現代化教學手段相結合，對教學方法進行創新。

此外，在“雙減”政策背景下，小學語文教師要合理安排學生的課后時間，豐富學生的課余生活。低年級學生在課堂上的主要學習內容是學習漢字，教師要采取正確的教學方法和手段提高小學生的學習效率。小學低年級語文教師要認識到識字教學在小學語文教學中的重要性，保證小學生有足夠的時間學習漢字。為了提高小學生的識字效率，教師在教學過程中要運用多種識字教學方法和手段。例如，小學低年級語文教師可以組織一些課堂活動和課外活動，豐富小學生的課余生活。教師可以通過講解漢字知識來激發小學生對漢字學習的興趣，提高小學生對漢字學習的效率。教師還可以利用多媒體技術開展識字教學活動，提高學生對漢字的理解。在識字教學過程中，教師可以鼓勵小學生互相講解自己認識的漢字，并讓學生互相評價自己的學習效果。

5.借助游戲，提高學生識字效率

小學生天性好動、喜歡玩耍，因此，教師在開展識字教學時，要善于結合學生的認知特點，巧妙設計游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高識字效率。例如，教師在開展“一字多義”“詞語接龍”等游戲時，可以將生字和常見的生活物品結合起來，讓學生在生活中尋找并記憶相關生字，如“小太陽”“小雨點”等。在游戲過程中，教師可以將相應的生字和物品結合起來，“小太陽”可以是太陽、太陽公公、太陽寶寶等，這樣的識字游戲能夠讓學生在學習過程中潛移默化地將知識記住。此外，教師還可以借助游戲將教學內容與生活實際結合起來。例如，在教學“地”這一生字時，可以讓學生分組進行比賽，看哪組同學的“地”字寫得最漂亮，這樣的識字游戲能夠將枯燥乏味的識字教學變得趣味十足，既能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成識字教學，也可以使學生對漢字的認識與掌握得到加強。

總之，在當前“雙減”政策背景下，如何提高小學低年級語文識字教學效率是廣大教師探索的重要課題。在識字教學中融入傳統文化元素，有助于提高學生對漢字的理解和認識，促使學生形成良好的識字習慣。教師在開展小學低年級語文識字教學時，要善于借助傳統文化元素激發學生的學習興趣，引導學生對漢字進行觀察和思考，將生活中的實際問題與漢字進行聯系，促使學生主動探索漢字的規律和特點。此外，教師要善于運用多媒體技術提高識字教學效率，為學生提供豐富的學習資源，以便學生主動探索漢字的奧秘，從而使學生掌握更多的識字方法。

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