小學語文課堂教學中開展互動教學的策略探究

摘 要：在小學階段，學生的潛力和優勢正在逐步顯現，需要教師和家長去深入挖掘。適宜的交流方法可以點燃學生的學習興趣，同時，在交流過程中的語言指導和評價也能給予學生一種激勵和幫助，讓他們了解自身的潛力和優點，進一步改變他們的學習模式，朝著教師和家長預期的目標前進。不恰當或過度的交流，不僅無法推動學生進步，反而可能會導致他們在已有的基礎上出現下滑。因此，探索出一種有效與小學生進行課堂互動的策略，不僅能讓學生在課堂上體驗到學習的樂趣，也有利于教師更高效地完成教學目標，取得教學成績。基于此，本文就小學語文課堂教學中開展互動教學的策略進行了分析與思考，以期為廣大語文教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文 互動教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.032

隨著多元化教育的深入推進，在小學課堂上實施互動式教學、體驗式教學和情境化教學變得尤為關鍵。因為小學生獲取知識的場所不僅局限于學校課堂，還涉及生活的各個領域，傳統的教學方式顯得過于刻板且不夠全面。在多元化教育中，互動式教學是最關鍵的一環，也是教師提升課堂質量的重要一步，更是教師與學生增強交流和溝通的主要路徑。因此，教師若想提升自身的教學質量，就可以利用優秀的互動方式來達成教學目標，從而取得優秀的教學成果。

一、小學語文教學中互動教學的重要性

1.小學語文教學中師生互動的意義

互動式教學的實施，能夠激發學生更主動、積極地去理解和思考問題，有助于他們更好地融入課堂。從心理學的視角來看，參與互動的學生也會更有自信，其他學生也會競相模仿。隨后，更多的學生會加入與教師的互動中，提高思維能力、展示自我，從而從另一個角度增強學生的自信心。對于這種教育模式，如果教師能夠精心策劃互動環節，那么對學生的全面成長具有重大的影響，同時也對提高小學語文教學質量具有積極的作用。換句話說，教師在課堂上的角色不僅僅是傳授知識和解答疑惑，他們還需要激發學生的參與熱情，共同完成教學任務，并讓學生更好地融入求知的氛圍中，進而積極地去探究新的知識，促進學生的全面成長。

2.小學語文教學中師生互動的重要性

推動高質量教育和新課程革新，有助于優化小學語文教學體系。隨著教育觀念的轉變，小學生也更具主動性和能動性，改變了傳統教學中教師主導課堂的不良習慣。新課程改革的推動下，涌現出了眾多前沿的教育觀念和教學手段，小學教師也開始更加注重運用這些新的觀念和方法。他們將長期以來的“教師教、學生學”的教學模式進行了改變，使得學生在課堂上能夠根據課文內容提出自己的思考，進而提出問題并解決問題。在整個過程中，教師可以幫助學生修正出現的問題，使學生能夠通過實踐更好地思考，提高思維能力。因此，我們能對問題產生更深入的理解和認識，也能更有效地參與到課程中，以達到提升語文教學質量的目標。

二、當前小學語文課堂教學現狀

1.教學方法單一

許多教師依賴傳統的講授式教學模式。課堂上，教師往往扮演著知識的傳授者角色，學生則被動地接收信息，缺乏積極參與的機會。這種單一的教學方法限制了學生的思維發展和語文能力的全面提升。課堂上的教學資源和教學手段也相對比較單一。目前的語文課程仍然以課本和講義為主，缺少多樣化的教學資源，這種單一的資源限制了教學手段的多樣性和創新性。教師們需要積極探索多元化的教學方法，包括引入互動式教學、小組合作學習、角色扮演等形式，從而激發學生的學習興趣，提升學習效果，并在教學評價中多角度、多層次地考量學生的語文能力。這樣的改進可以促進學生全面發展，提高語文課堂教學的質量。

2.教學模式固定

當前的課堂內容往往局限于固定的教材內容，教師圍繞教材順序講解，缺乏足夠的靈活性和創新性，這種固定模式未能充分考慮學生的個性和興趣，可能使學生的學習過程顯得單調乏味，難以激發學生的學習熱情。此外，教師通常傾向于采用傳統的一言堂式教學模式，缺乏與學生互動的環節和多樣化的教學方式。這可能導致學生被動接受知識，缺乏探究和思考的機會，影響學生全面素養的提升。現階段語文教學的課堂時間分配也往往按照固定的模式進行，這種固定的教學節奏未能充分照顧到學生的學習需求和學習速度的差異，使得部分學生可能跟不上或感到枯燥無味。

3.教師占據主體

教師在課堂上往往占據話語權。通常是教師主導課堂，學生一直處在被動接受的狀態下，難以充分表達自己的想法和看法。在這種情況下，學生的思維和創造力發展受到了很大限制。在教師占據主導的情況下，師生并不能建立起有效的互動機制。教師直接用自己的闡述替代學生的思考，引導他們掌握知識。如果缺乏與學生的交流，就無法了解學生對知識的理解和掌握程度，這會極大地削弱教學效果。同時，也減少了學生自我探索的可能性，使得他們的主觀能動性無法得到充分展現。如果持續這樣下去，學生可能會對語文學科產生一些厭倦感，甚至可能會產生一種負面情緒，即是否努力學習語文并不重要。這對學生的自我學習和互動教學都是極其不利的。為了有效改變這種情況，教師需要把學習的自主權交給學生，讓他們成為課堂的主導者。在這個過程中，多樣化且有效的互動具有決定性的作用。因此，教師需要創造各種機會，為學生建立互動的環境，尊重學生的主導地位。

三、小學語文課堂教學中開展互動教學的方法

1.游戲教學法

在小學語文教學過程中，采用游戲教學法不僅能夠提高學生的學習熱情，還能夠提升他們的團隊協作和語言表達能力。游戲教學法能夠將抽象的語文知識轉化為實際的情境，讓學生在輕松愉快的環境中進行學習。比如，通過語文知識的拼圖游戲，學生可以在完成拼圖的過程中學習詩詞句式的組合，從而提升對詩詞的理解。這種形式化的游戲能夠激發學生的興趣，增強他們的學習效果。語文游戲種類很多，如語言角色扮演，這是一種團隊協作的方式，讓學生扮演故事中的角色，進行對話和互動。這種互動不僅提升了學生的口頭表達技巧，也培養了他們的團隊合作精神和交流能力，有助于提升整個班級的團結能力。教學方法也可以根據學生的年齡特性進行調整。對于小學生，可以使用色彩鮮艷、趣味性強的游戲方式，比如句子連接、字詞拼接等，引導他們在游戲中學習漢字和句子結構等語文知識，以此培養他們的觀察力和邏輯思維能力。作為小學語文課堂互動教學的關鍵工具，游戲教學法不僅能激發學生的學習熱情，還能提高他們的寫作技巧和語言表達能力。在實際操作中，教師可以根據學生的特點進行教學，靈活運用各種語文游戲，創造出生動有趣的教學環境，從而取得更優秀的教學成果。

2.情境創設法

情境創設法是在小學語文課堂中開展互動教學的重要方法之一，教師可以通過布置情境任務，讓學生進入故事情境，扮演故事中的角色，體驗故事情節，激發學生的想象力。例如，在講解《將相和》這篇課文時，教師可以組織學生扮演趙王、秦王、廉頗和藺相如等角色，讓學生在角色中體驗藺相如的智慧，通過角色扮演深入理解秦王和藺相如之間的交流。在這一過程中，教師可以借助多媒體、道具等方式營造更真實的情境，增強學生的體驗和理解能力。比如，通過多媒體圖片、視頻資料展示古代場景，展現趙王和秦王之間的互動情境，讓學生更直觀地感受故事情節，加深對課文的理解和記憶。教師還可以設計情境引導問題，引導學生圍繞情境展開討論，實現學生之間的交流和合作。在《將相和》中，教師可以提出問題，如：“藺相如是如何做到面對秦王的威脅臨危不懼？”來激發學生思考，引導學生從不同角度去理解故事背后的含義。通過情境創設法，學生可以更加深入、全面地理解課文內容，加強情感投入，從而提高語文課堂的互動性和教學效果。

3.問題代入法

問題代入法通過將實際生活中的問題引入課堂，讓學生能夠從問題出發，主動探索并運用語文知識解決問題，從而增強學習的實踐性。問題代入法以生活中的問題為切入點，比如讓學生思考某個歷史事件的原因、某個作品中人物的心理活動等/CprWzlxdrb+JgPE9TfADA==，能夠引起學生的好奇心和求知欲，通過與問題相關的語文知識學習，學生能夠更有動力、更主動地投入到課堂的討論和學習中。學生在解決問題的過程中需要運用語文知識、展開思考和論證，從而培養其分析問題、提出觀點并支撐觀點的能力。這種訓練對于學生的綜合素養和學習能力的提升具有顯著的促進作用。教師可以設計針對問題的小組討論或合作探究活動，讓學生們在團隊中互相交流、分享觀點和解決問題，從而培養學生之間的合作精神和溝通能力。在實踐中，教師可以巧妙設計問題場景，引導學生探索解決問題的過程，讓語文學習更貼近生活、更具實踐性和深度。

四、小學語文課堂教學中開展互動教學的策略

1.引入角色扮演的互動策略

角色扮演的互動方式與小學生的心理狀態相吻合，能夠有效激發他們的學習熱情和互動欲望，為他們帶來更優質的學習體驗。在教學過程中，教師應根據教材內容的實際需求，運用角色扮演的互動方式，不斷縮短學生與教師之間的距離，從而使學生和教師能更高效地進行互動學習，促進教學效率的全面提升。

例如，在教授《精衛填海》這一課時，教師首先要引導學生理解角色的特性，挑選出他們喜歡的角色，并在課后時間對角色的特性和臺詞進行分析，以加強學生對角色的理解和認識。同時，教師還需要學生在課堂上通過角色扮演的方式來闡述教學內容，吸引更多的學生參與到教學活動中，從而滿足學生的表達欲望，提高學生的學習自主性。當學生進行角色扮演的互動活動時，教師也可以指導他們收集角色相關的信息，并鼓勵他們持續練習，讓他們通過言語和動作來展示角色的特性，使得課本內容更加全面。

2.營造平等、和諧的教學氛圍

教師應該在課堂上打造一個平等、和諧的氛圍，激發學生參與、交流的積極性，從而提升互動教學的效果。教師應該尊重每個學生，鼓勵他們展示自己獨特的想法和見解。在討論環節中，鼓勵學生分享自己的觀點，同時給予肯定和鼓勵，無論觀點大小，都應得到尊重和關注。例如，鼓勵學生以輪流發言或小組討論的形式，讓每個學生都獲得表達的機會。一個平等互助的氛圍有助于學生間建立良好的關系，創造和諧的學習環境，教師可以通過小組合作或合作項目，鼓勵學生互相幫助、協作完成任務，從而培養學生的團隊意識和合作精神。教師應該成為促進平等互動的橋梁和引導者，鼓勵學生之間互相尊重和理解。定期組織一些團隊建設活動、班級活動或者展示課堂作品，能夠為學生提供展示自己的機會，讓每個學生都能感受到被重視和認可。

3.信息技術凸顯互動主體

在小學語文教學過程中，教師可以通過實施互動式教學來提升課堂效果和質量。因此，廣大的小學語文教師在采用這種教學方法的同時，也需要不斷更新自己的教學觀念和教學模式。借助信息技術和語文課堂的有效結合，我們可以創建一種全新的教學模式。將信息技術與語文教學相結合，能夠更有效地突出學生在互動教學中的主導地位。同時，教師需要以教科書內容為基礎和媒介，深入研究學生的學習需求，以教學目標為導向，通過信息技術與教學活動的緊密融合，創造出具有創新性和互動性的全新教學方式，從而提高學生對語文學習的熱情，并通過有效的信息技術來增加課堂的多樣性和趣味性。在教育活動中，教師有能力激勵學生進行小組討論和協作。當互動過程結束后，教師可以根據學生的匯報成果進行概括和總結，以幫助學生持續提升語文思維能力，從而促進小學語文課程質量的提高。

4.加強師資力量培訓，提高教師能力

互動式教學對教師的全面素質提出了更高的標準。在教師培育上，相關的師范學院和培訓機構應積極調整培育策略，根據時代進步的需求，培育具有強烈創新意識和高度轉變能力的新型教師。教師需要深刻理解自己在課堂教學中的主導角色，并將引領課堂的責任交給學生。他們應該在開課前對課程內容進行全面規劃，準確把握教學的重點，防止教學出現混亂。所有完整的課程都需要學生和教師雙方進行充分準備，因此，教案的編寫等工作應被視為重要的一環。教師需要根據每個班級中學生的各種情況來積累教學經驗，而不能直接復制他人的經驗。

綜上所述，在教授語文的過程中，教師需要主動與學生溝通，并促進學生間的互動。這是因為互動有助于教師實時了解學生對知識的認識，同時也給予了學生向教師提出困惑的機會。教師可以利用提問和與學生交流，來創造更多的機會，加強學生之間的相互影響。教師要利用團隊討論的形式來促進學生之間的互動，提升他們的溝通能力，并且還可以采取多樣化的教育策略。這樣做不只是能提升語文課的學習質量，還能喚起學生對于課堂知識的熱愛。因此，教師需要巧妙地運用各類教育工具和交流方式，來提升小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1] 王茜《小學語文課堂中多媒體課件的應用對教學的干擾及調控策略研究》，西南大學2018年碩士論文。

[2] 吉士美《小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略》，《科普童話：新課堂》2017年第19期。

[3] 蔡春玲《新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索》，《學周刊》2016年第1期。

[4] 孟祿《小學語文閱讀教學中的“互動”教學初探》，《新作文：教研》2023年第5期。

（張琪，1991年生，女，漢族，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）