核心素養導向下小學語文德育教學策略探究

摘 要：德育教學是在當前小學教育中充分落實對學生核心素養培養任務的重要措施。語文學科從基礎教育來說，培養的是學生的理解、交流、表達等基本能力，從更深層次來說，是通過文章中傳播的作者的思想、精神、情感來引導學生樹立正確的價值觀，形成優秀的品德修養。由此可見，語文相比于其他學科來說，在德育方面存在一定優勢。那么，在核心素養導向下的語文教學中，如何才能有效滲透德育呢？本文對此展開了具體研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 德育教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.033

教育是國之根本，德育作為“德智體美勞”五育之首，對學生成長的意義自然不言而喻。所以，小學教師需要將德育融入學科教學，以便促進學生成為全面發展的人才。在小學語文學科中滲透德育，能讓學生從情感、精神的角度去感悟德育的魅力，這利于學生個人的健康成長，利于社會的和諧穩定，利于國家綜合國力的提升。

一、核心素養導向下小學語文德育教學現狀

1.教學形式化嚴重，實質內容匱乏

傳統觀念下，教學質量的高低主要通過文化課成績來體現。在這一背景下，教師志在提分數，學生志在得分數，家長重在看分數。這就導致五育天平難以實現平衡。于是，德育被形式化，缺乏實質內容。一方面，教師除了日常教學，還要管理其他事物，自身精力有限，時間分配緊張。另一方面，出于對分數的考慮，在教學中給德育的時間其實是非常少的，更多的時候，德育被一筆帶過，甚至有些教師為了節省精力，直接給學生們播放短片，讓學生自己去感悟。可是在小學階段，學生整體理解力受限，價值觀也處于初步形成階段，將德育浮于表面，對學生來說的實際效用不大。

2.德育內容淺顯，未能充分幫助學生產生情感共鳴

小學一到六年級的學生，無論從身體還是心理都是不同的，其對于事物的理解也是千差萬別的。但是在現在的德育中，卻并沒有注意到這一點。在小學語文教學內容上融進德育，針對低中高不同年級來說，需要各有側重點。低年級（一、二年級）要側重培養學生獨立自主的學習能力；中年級（三、四年級）要側重讓學生懂得尊重他人、關愛他人；高年級（五、六年級）要側重培養學生的愛國情懷，讓學生感受愛國人士的報國之志，從而以其為榜樣，努力學習。但是，德育卻經常在低中高年級被一概而論，無論哪一個年級，都采用相同的德育內容，這樣的教育形式導致教學內容與學生的實際需求有差距，難以讓學生產生情感共鳴，這樣的德育效果也就可想而知。

3.重理論，輕實踐，德育難以深入學生內心

理論是實踐的基礎，實踐是理論的表現形式。要想讓理論發揮良好的效果，實踐必不可少?？墒乾F實卻是，理論課程天天上，實踐課程幾乎處于停滯狀態。這樣只進行理論，不進行任何實踐的做法，對于學生來說猶如紙上談兵，導致德育難以深入學生的內心，無法發揮真正的效用。

二、核心素養導向下小學語文德育教學策略

1.挖掘教材內容，開展德育

語文教材是語文學科教育教學的基礎準則，小學語文教材在編寫時也加入了大量與德育相對應的素材。教師在開展小學語文教學的過程中要有意識地挖掘教材中隱藏的德育知識內容，在教會學生語文知識的基礎上，加強對學生人文修養的培養。語文教學與德育的結合應當是順其自然、水到渠成的，如果二者間沒有流暢、合理的銜接，強拉硬拽地把德育拖入語文教學中，就會顯得非常突兀，影響教育效果。將語文、德育進行銜接的點就是語文內容中的德育元素，但是，這項元素往往沒有直接在語文知識中體現，而是隱藏其中，需要教師去挖掘并將其展示出來，一方面對語文教學起到拓展、深化的作用，一方面實現德育教學的目的。

比如，在小學語文部編版二年級下冊識字２中的《傳統節日》一文中，作者用簡短的話語便概括性描述了春節、清明、端午、中秋等等這些中國傳統節日，從淺表的意思理解，講的是這些節日的景象、風俗，但是這些和德育貌似毫無關聯。然而，節日在人們的心中都代表著一定的意義，傳承至今，也體現人們對生活美好的祈愿，節日的由來、禮儀的意義都表達了人們的情感。清明節祭掃表達的是對逝去親人的懷念，體現了濃濃的親情，由此可以引導學生愛護家人、孝敬父母；端午節表達的是人們對愛國人士屈原的紀念，由此可以培養學生的愛國之心。這些便是語文中的德育元素。

例如，在小學語文部編版一年級上冊識字２中的《升國旗》的課堂導入環節中，教師可以這樣進行導入：“同學們，大家都知道我們有一個共同的家園叫中國，我們的祖國養育了我們中華兒女的子子孫孫，在北京天安門的上空，每天都要進行一個非常莊嚴隆重的儀式，有很多人去觀看，同學們想知道是什么儀式嗎？別著急，我們學完這節課就能知道了，讓我們一起打開課本吧！”這樣的導入很好地體現出了國家富強繁榮的景象，在學生的心中種下了一顆熱愛祖國的種子，同時也很好地把學生帶入到了課文中，將愛國思想滲透到了導入環節中，有利于培養學生熱愛祖國的情懷。

2.應用信息技術，開展德育

采取什么樣的教學手段才能保證德育目標的有效落實？針對這一問題主要是從兩方面考慮，一方面是語文中德育元素被挖掘后該如何體現，是單純依靠教師口頭解說，還是借助黑板一條一條列明，讓小學生直接記憶呢？顯然，這些都無法深刻體現德育元素。一方面是小學生能接受什么樣的教學手段，這一點需要從他們的興趣愛好來考慮，比如新鮮、有趣的事物等等?；谶@兩點，語文中德育教學的手段必須是多樣化、有趣味的，在目前的教學條件中，可以結合多媒體、網絡等工具來進行德育教學。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》《火燒云》等描述景色、景物的文章時，教師可以在網上搜索相關的視頻在多媒體上播放，為學生提供身臨其境之感，使其看到真實的景色，增強小學生對神奇大自然的感悟，激發小學生探索自然的興趣，培養他們熱愛自然的情懷。

3.結合游戲教學，開展德育

游戲教學法是在任何課堂上都比較受歡迎的一種教學方法，在小學語文的課堂中也不例外。教師可以將游戲教學法和德育進行有效結合，讓學生在玩中學，同時進行德育。

比如，在小學語文部編版二年級下冊課文１中的《鄧小平爺爺植樹》的教學中，教師講解了知識點后，可以組織學生模仿鄧小平爺爺植樹的場景，教師可以先演示一遍，再請學生到講臺上來演示，挖坑、放小樹苗、埋土、澆水、踩平。一系列動作下來之后，能讓學生很好地了解到種樹的不容易，讓學生懂得要愛惜植物的道理，同時，在教師適當的引導下，同學們也能明白鄧小平爺爺這么大的年齡還在種樹，表現了鄧小平爺爺愛護環境、熱愛大自然的情感，能讓學生從心底里對鄧小平爺爺產生尊敬和愛戴。

比如，在小學語文部編版一年級上冊課文４中的《烏鴉喝水》的教學中，教師可以組織同學們來模仿“烏鴉喝水”的場景。教師可以事先準備一個小口瓶，瓶子里裝少許水，然后準備一些大小不同的石子，一切準備就緒后，請同學們上來模仿。同學們會發現石子很大不行，石子很小也不行，只有放入不大不小的石子才能快速喝到水。然后，教師來總結道理：遇到困難時，不要慌張，要冷靜思考，要仔細想辦法，才能更好地解決問題。這樣能夠還原課文場景的小游戲最受學小學生的青睞，因為他們可以有所借鑒，操作起來也很容易，既能讓學生更好地理解課文，又能將德育貫穿其中。

4.基于閱讀教學，開展德育

在小學高年級閱讀教學中進行德育滲透是可行且必要的。此外，新課程標準中也明確指出教師在閱讀教學時應當注意培養小學生的審美能力、文化理解能力等，同時還要注意引導其樹立正確的思想價值觀，由此來促進其全面綜合發展，這也可以看作是德育滲透的重要意義所在。

例如，拓展閱讀是學生開闊視野的重要途徑，在小學語文的教學開展過程中，利用靈活、開放的拓展閱讀來強化學生的德育是十分有效的方式。教師可以根據學生現階段的發展現狀，結合學生的心理發展特點，給學生推薦適當的書籍進行拓展閱讀，輔助學生提高道德意識，提高思想品質。在對小學語文部編版六年級上冊第二單元中的《狼牙山五壯士》一課開展教學時，教師可以以教材文本為依托，適時開展愛國主義主題教育，引導學生熱愛祖國、自立自強。在課堂教學結束后，教師還可以讓學生閱讀其他與愛國相關的書籍和故事，《一面五星紅旗》《長征路上》等都是十分具有教育意義的素材文本，從中可以讀到中國發展的偉大歷程和革命人的艱辛困苦，對于紅色的五星紅旗的來歷產生更加清晰的了解。學生在閱讀中可以緬懷為了新中國偉大事業而做出貢獻的先烈，豐富自己的認知。

語文學科的本質是一門語言，語言就是人與人之間進行交流和溝通的媒介。語文最為重要的一種形式就是說，朗讀就是培養學生“說”的能力。在朗讀的過程中，學生的思想更為專注，可以思考得更加深入。通過反復朗讀來加強對于文本中重要內容的理解和情感的體驗是現代語文教學的一種重要形式之一。在教學小學語文部編版六年級上冊第二單元中的《七律·長征》這首詩時，教師就可以借朗讀的方式來增強小學生對本詩情感的體悟，讓其深刻感受到紅軍不畏艱難困苦的樂觀主義精神，進而讓長征精神深植于其腦海，成為其日后學習和生活中的精神支撐，讓其也能成為一個勇敢、樂觀的人，這對小學生的未來發展是極為有益的。當然，教師在讓小學生朗讀本詩之前，需要先做好必要的講解工作，讓其對整首詩的大致意思有一定程度的了解，這樣才有利于其在朗讀時更好地體悟詩中所傳達的感情。

5.組織生活實踐，開展德育

生活中學生的表現是體現德育價值的重要方面，如果德育僅停留于課堂宣教而不結合生活實踐，學生便無法體會那些規則、道理的真諦。而且，語文教學與生活相結合的情況比較少，大多數學習任務都局限于書本，但是一旦滲透了道德教育，就需要改變這種模式，將德育和生活相融合，使小學生得到鍛煉和成長。

比如，小學語文部編版五年級上冊第六單元中的《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章，表達的都是父母對孩子深沉的愛以及作者對父母的感恩之情，在語文教學中通過課文中表達的情感引導小學生孝敬父母，這是滲透了德育教學，但是“孝敬父母”這項品質并非僅僅需要小學生的理解和認可，還需要讓小學生在生活實踐中保持、發揚這項美德。教師可以布置課下作業，讓小學生在家幫助父母做一件事，做飯、拖地、給父母洗腳或者捶背等等都可以，讓小學生真正體會該如何去孝敬父母。當父母得到小學生的感恩和關愛后，他們會更加欣慰，給予小學生認同、表揚，改善家庭氛圍，讓小學生感受到優良的品德可以實現家庭的和諧幸福。

再如，我們民族自古就重視環境保護，儒家思想講究“天人合一，和諧共存”，宋代戴復古寫到“禽魚全性命，花竹報平安”，等等，因此，在教學完小學語文部編版六年級上冊第六單元中的《青山不老》時，教師可以結合當今時代的“低碳生活”理念，以此為核心與學生家長一起設計“探索低碳生活方式”的任務。家長可以帶領學生在生活實踐中探索低碳生活的方法，并在現實生活中落實低碳生活。比如使用節能電器；選擇購買小排量或新能源汽車，多乘坐公共交通工具；紙張兩面印刷，減少一次性物品的使用。以此培養學生愛護自然、節約資源的習慣，最終通過家校合作，實現德育育人目的。

6.融入傳統文化，開展德育

中國自古以來就是一個文明大國，經過幾千年的積淀形成了博大精深的傳統文化。“玉不琢，不成器；人不學，不知義”這是《三字經》中教育學生知理、懂禮、做人、修身、平天下的相關語句，這樣的例子在中華民族漫長的歷史長河中數不勝數。優秀傳統文化中包含著豐富的德育素材，德育與優秀傳統文化的融合，既可以為德育提供豐富的素材，還能夠提升學生的德育水平。所以，在小學階段的德育中，更需要教師對優秀傳統文化進行深入發掘，在傳統文化的精華中汲取符合現階段小學生發展的價值觀念并展開德育，確保德育的效果。

比如，可以開展經典誦讀活動，國學經典中蘊含著很多深刻又樸實的道理，它們是中華民族的底色，誦讀經典不僅可以幫助學生增強對祖國語言文字的熱情，培養學生的民族自信心，還能夠提升學生的人文素養。在具體的教學實踐過程中，針對小學階段學生認知水平較低的特點，教師可以在誦讀教學的時候，從“三、百、千、弟”中選取適合學生誦讀的篇目。小學語文教師還應該注重增加其趣味性，吸引學生持續不斷地誦讀。

再如，小學語文教師可以在傳統節日期間組織實踐活動，對學生進行相應的教育，使得學生在濃郁的節日氛圍中了解傳統文化。例如，傳統節日也是中華優秀傳統文化的重要組成部分，春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節六大傳統節日中都蘊含著一定的價值觀，是小學德育課程中可以應用的重要資源。小學語文教師可以搜集、整理相關傳統節日的起源、演變、傳說、習俗、美食、詩詞、名人等資料，為學生搭建了解中華民族傳統節日的橋梁，讓學生在節日資料中感受中華民族的精神。

綜上所述，小學語文德育教學是提高小學生核心素養的一項重要措施，在開展德育工作時，教師要認真分析課文，挖掘其中蘊含的德育元素，并利用多樣化的、充滿趣味的教學手段展示出來，同時指導小學生在日常生活中實踐德育，以加強小學生對德育的認知和體驗，充分發揮德育的價值。

參考文獻：

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