核心素養導向下初中古詩詞教學策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文核心素養主要包括“語言的建構與運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞與創造”和“文化的理解與傳承”。在這樣的背景下，初中語文古詩詞教學顯得尤為重要。古詩詞作為中華文化的瑰寶，不僅蘊含了深厚的歷史文化信息，還承載著豐富的哲學思想。本文主要探討如何在初中語文古詩詞教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 初中語文 古詩詞教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.036

古詩詞不只是語言文字的載體，更是文化、歷史、哲學和藝術的融合體。通過對古詩詞的學習，學生能夠深入了解中華文明的豐富內涵和歷史演變，從而形成對傳統文化的尊重和理解。同時，古詩詞中蘊含的深刻思想和美學價值，能夠促使學生思考，培養學生的批判性思維和創造力。在核心素養的框架下，古詩詞教學不僅僅是知識的傳授，更是一種情感、價值觀和世界觀的塑造。

一、提升學生古詩詞素養的意義

1.培養文化傳承意識

古詩詞是中華文化的重要組成部分，通過學習古詩詞，學生能夠更深入地了解和感受中國悠久的歷史和豐富的文化遺產。這種學習不僅僅是對古代文學的了解，更是對民族文化的認同和尊重的培養。通過對詩詞中所蘊含的歷史背景、文化習俗和人文思想的學習，學生能夠形成對中華文化的自豪感和歸屬感，從而增強學生的文化自信。這種文化傳承對于促進民族團結、維護文化多樣性和促進社會和諧具有不可估量的價值。

2.提升審美鑒賞能力

古詩詞中蘊含著豐富的語言美，其獨特的韻律、意象、比喻等語言特色，對學生的語言表達能力和審美鑒賞力的提升具有重要作用。學習古詩詞能夠幫助學生學習精準而生動的表達方式，提高學生的語言運用能力。同時，古詩詞中的意象和寓意，能夠提高學生的想象力和創造力，培養學生對美的感知能力和審美判斷力，這對于學生的全面發展至關重要。

3.培育人文素養

古詩詞不僅是語言的藝術，也是思想和智慧的結晶，通過學習古詩詞，學生能夠接觸到各種生活哲學、人生觀點和道德思想，這對于培養學生的批判性思維、邏輯推理能力以及人文素養非常重要。古詩詞中往往蘊含著對自然、社會、人生的深刻思考，學生在學習過程中能夠學會如何從不同的角度和層面思考問題，培養學生的綜合思維能力。

4.促進情感教育與情緒調節

古詩詞常常表達了詩人對于自然景觀的贊美、對人生經歷的感慨以及對社會現象的評論。這些情感的表達對學生理解復雜的人際關系、情感體驗有著積極的指導作用。通過與古詩詞產生情感共鳴，學生能夠學會更好地表達自己的情感，理解他人的情感狀態，這對于學生的情感健康和社會適應能力的提升具有重要意義。此外，古詩詞還能為學生提供一種情緒調節的途徑，幫助學生在學習和生活的壓力中找到慰藉和平衡。

5.提升跨文化交流能力

在全球化時代背景下，古詩詞作為中國文化的重要組成部分，對于學生了解世界文化多樣性和進行跨文化交流具有重要意義。通過學習古詩詞，學生不僅能夠更好地理解中華文化，還能夠在與其他文化的交流中更加自信地展示自己的文化根源。這種跨文化的理解和交流能力對于培養學生的全球視野和國際競爭力具有重大價值。

二、初中語文教材中古詩詞的審美特點

1.簡約含蓄的語言美

古詩詞中的語言通常簡潔而富有內涵，這種簡約含蓄的語言特點不僅體現在詞匯的精煉上，還體現在整體表達方式的節制和內斂。詩詞中的每一個字、每一句話都可能蘊含著深刻的意義，使得整首詩歌在簡潔的文字中展現出豐富的情感和深邃的思想。這種語言的簡約性不是簡單的省略，而是在有限的文字中體現出表達效果，讓讀者在欣賞的過程中能夠感受到無限的想象空間和思考深度。

2.朦朧多義的意象美

古詩詞常常利用意象來傳達情感和思想，這些意象往往具有朦朧多義的特點。這種朦朧性使得詩詞中的意象具有多層面的意義，能夠引發讀者的聯想和思考。朦朧多義的意象使得詩詞具有較高的藝術價值和審美魅力，成為傳遞復雜情感和深層次思想的有效載體。

3.豐富深遠的意境美

古詩詞中的意境往往是對自然景象、人物情感、哲學思考的綜合反映，意境的創造不僅依賴于具體的意象和語言，更依賴于詩人深邃的內心體驗和獨特的審美觀念。這種意境美不是表面的描繪，而是通過內在情感的抒發和精神境界的展現，使得詩詞具有一種超越時間和空間的美感，為讀者提供了廣闊的想象空間和深刻的情感共鳴。

4.勻稱和諧的音樂美

古詩詞在音樂美方面的表現主要體現在韻律和節奏的和諧與勻稱上。通過對字音、句式、對仗的精心構造，詩詞創造出一種音樂般的節奏感和韻律感，這種音樂美能夠增強詩歌的表達力和感染力。勻稱和諧的音樂美使得古詩詞在被朗讀或吟誦時，能夠給人帶來美的享受，增強文本的藝術感染力。

5.對仗工整的結構美

對仗作為古典詩詞的一大特色不僅僅是詞語之間的簡單對應，更是思想內容、情感表達與語言形式的高度統一。工整的對仗使得每句詩詞在形式上達到一種平衡和諧，增強了語言的韻律感和美感。這種結構上的嚴謹和對稱，不僅使得詩歌更加易于記憶和傳唱，也使得其內容更加深刻和富有層次。在教材中，這種對仗的運用不僅展示了古詩詞的形式美，也幫助學生學習和理解古典文學的獨特表達方式，從而深化學生對語言藝術的理解和欣賞。

三、基于核心素養的初中古詩詞教學策略

1.語言的建構與運用——通過誦讀積累，學以致用

語言的建構與運用是古詩詞教學的基石，通過誦讀古詩詞，學生不僅能夠積累詩詞中豐富的詞匯和獨特的句式，還能夠領會語言的韻律美和節奏感。這種積累對于提升學生的語言理解能力和表達能力至關重要。通過誦讀，學生能夠深入理解古詩詞中的文化內涵和情感表達方式，從而在實際的語言運用中更加得心應手。此外，學以致用的策略鼓勵學生將所學的語言知識應用于實際生活中，無論是寫作、演講還是日常對話，都能夠體現出古詩詞學習的成效。

以《江城子密州出獵》為例，首先，教師可以引導學生通過誦讀這首詞，體會其獨特的韻律和節奏。在這樣的誦讀過程中，學生不僅能夠感受到詞語的音韻美，還能夠對詩詞中的情感和意境有更深的體會。接著，教師可以指導學生深入分析詩句中的語言特點和文化內涵，如探討“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”中所反映的作者的政治抱負和英雄情懷。通過這種分析，學生能夠更好地理解詩詞背后的深層含義，加深對古詩詞的理解。此外，教學中還可以鼓勵學生將詩詞中學到的語言表達方式運用到其他場景中，比如創作與《江城子·密州出獵》主題相似的短文或詩歌，或者在討論中使用類似的表達方法。這樣的實踐活動不僅提高了學生的語言應用能力，也讓學生更加深入地體會到古詩詞的魅力。通過這樣的教學設計，學生能夠在積累語言知識的同時，提升自己的文化理解力和創造性表達能力。

2.思維的發展與提升——借助想象聯想和推理，發展思維

古詩詞中充滿了豐富的意象和隱喻，學生需要運用想象和聯想的能力來解讀詩詞的深層含義。這種思維過程不僅鍛煉了學生的理解能力，也促進了學生創造性思維的發展。通過對古詩詞的深入解讀，學生能夠學會從不同角度審視問題，運用推理和分析的技巧來理解詩詞背后的情感和思想。這一教學策略不僅增強了學生的文學素養，還培養了學生的批判性思維和解決問題的能力。以《天凈沙·秋思》這一課為例，教師的教學重點可以放在如何借助想象、聯想和推理來培養學生的思維能力。首先，教師可以引導學生深入探討詩中的景象，如“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”，鼓勵學生運用想象力去構建這些景象背后的情感世界和文化背景。教師引導學生去思考這些意象如何共同構建出一種凄涼悲苦的秋日景致，以及這些景物如何反映出作者的心境和情感。

之后，教師可以鼓勵學生通過聯想和推理來解析詩的深層含義。例如，引導學生探討為何馬致遠選擇使用這些特定的意象來表達“秋思”，而沒有直接使用“秋”字。學生可以去推理這種藝術選擇背后的意圖和效果，以及這些景物如何聯合起來表達作者對故鄉的思念和對旅途生活的感受。此外，教師還可以指導學生分析詩歌的結構和語言，探討如何通過這些元素來加深對詩意的理解。

3.審美鑒賞與創造——“誦”“畫”“演”多維度融合，創設審美情境

通過“誦讀”“繪畫”和“表演”等多種方式，教師可以創設豐富的審美情境，讓學生從多個角度體驗和欣賞古詩詞的美。誦讀不僅是對古詩詞音韻的體驗，也是對詩意的深入感受，繪畫和表演則可以讓學生將詩詞中的情景和情感具象化，更直觀地理解和表達詩詞內容。通過這樣的教學，學生不僅學會了欣賞古詩詞的美，也學會了如何通過自己的方式表達和創造美。以《桃花源記》這一課為例，誦讀是感受課文內涵的基礎，教師可以引導學生誦讀全文，讓學生在聲音的節奏變化中體會散文的韻律美和情感深度。

接下來，在繪畫環節可以讓學生將《桃花源記》中描繪的桃花源轉化為視覺圖像。例如，學生可以嘗試繪制“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的場景，通過畫筆展現學生心中的桃源仙境，從而更加直觀地理解文中的意境和情感。最后，表演環節可以進一步加深學生的理解和創造力。教師可以指導學生將《桃花源記》的故事改編成短劇，并進行表演。學生可以分別扮演漁人、桃源居民等角色，通過表演來體現漁人發現、探索和離開桃源的過程，以及桃源居民對外界的好奇和排斥。這種表演不僅能讓學生更加深入地理解文本，還能夠鍛煉學生的表達能力和創造性思維。通過這樣的教學設計，學生能夠全方位地體驗和創造文學作品的美，培養學生的審美能力和創造能力。

4.文化傳承與理解——沉浸感受古人，拓展理解文化

古詩詞教學在文化傳承和理解方面發揮著重要作用，通過讓學生沉浸在古詩詞的世界中，教師可以幫助學生更深入地感受古人的生活方式、思想情感和文化背景。這種沉浸式的學習方法能夠讓學生跨越時間和空間的限制，直接體驗古代文化的魅力。通過這樣的體驗，學生不僅能夠更好地理解古詩詞中的文化內涵，還能夠拓展學生對中華文化的整體理解。這種教學策略不僅是對傳統文化的傳承，也是對學生語文核心素養的培養。通過對古詩詞的深入學習，學生能夠形成對中華文化的尊重，同時也能夠在全球化的背景下更好地理解和交流不同的文化。

以《禮記》二則中的《大道之行也》為例，在引入課題時，可以讓學生閱讀《大道之行也》原文，特別是如“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”這樣的經典句子，讓學生在閱讀中體會到儒家關于理想社會的構想。這一步驟旨在讓學生對文本形成一個整體的感知。之后深入解析文本，指導學生探討文中所描繪的“大同”社會的特征，讓學生理解這種理想社會的具體內容。在這一過程中，教師可以引導學生思考這種社會模式與現代社會的異同，以及對現代社會的啟示。此外，還可以進行一次主題討論，讓學生探討“大道之行也”中的社會理想如何在當今社會中得到體現或改進。學生可以圍繞諸如公平正義、社會關懷等主題進行討論，提出自己對于理想社會的看法。

5.情感教育與價值引導——體驗情感共鳴，培養價值觀念

古詩詞中蘊含的豐富情感和深刻的價值觀念，為學生提供了理解人性、體驗情感和思考價值的機會。通過對古詩詞中情感的深入體驗和分析，學生可以與詩中的情感產生共鳴，從而更好地理解和感受詩人的情感世界。這種體驗不僅豐富了學生的情感生活，也為學生提供了在復雜社會環境中理解和處理情感的能力。同時，古詩詞中的價值觀念，如對正義的追求、對美德的崇尚等，對學生的道德教育和價值觀的塑造具有重要意義。通過對這些價值觀念的學習和討論，學生能夠建立起正確的世界觀和人生觀，為其未來的發展奠定堅實的基礎。這種教學策略不僅提升了學生的道德素養，也加深了學生對古詩詞的理解和欣賞。

以《黃鶴樓》為例，教師可以引導學生仔細閱讀詩歌，特別是諸如“昔人已乘白云去，此地空余黃鶴樓”這樣的句子，引導學生直觀感受詩人對逝去的美好時光的懷念和對現實的無奈。之后深入討論詩歌中的意象和情感表達，例如探討“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的景物如何與詩人的情感相呼應，以及這些景物如何傳達出詩人的鄉愁和對理想生活的向往。在這一過程中，教師可以指導學生思考這些意象和情感如何反映出古人的價值觀和生活態度。此外，可以組織學生進行創作練習，例如，讓學生嘗試寫一首以《黃鶴樓》為靈感的現代詩，表達自己對家鄉、過去或未來的感受和想法。這樣的創作活動不僅能夠讓學生更加深入地理解原詩，還能培養學生的創造力和情感表達能力。

通過對古詩詞的深入學習，學生不僅能夠積累豐富的文化知識，提高語言能力，還能在思維、審美、情感和價值觀念等多個層面得到顯著提升。古詩詞作為一種連接過去與現在、傳統與現代的橋梁，對于培養具有國際視野和深厚文化底蘊的現代學生具有不可替代的作用。因此，將核心素養教育與古詩詞教學融合，不僅是對傳統文化的傳承，更是對青少年教育的重要方式。

參考文獻：

[1] 黃蓮花《語文核心素養下培養初中生古詩詞鑒賞能力的策略》，《亞太教育》2023年第6期。

[2] 高敏光《核心素養視域下初中語文古詩詞教學優化策略》，《亞太教育》2023年第1期。

[3] 毛超《核心素養導向下部編語文教材古詩詞教學策略初探》，《中國教育學刊》2018年第S1期。