基于深度學習的初中語文大單元整體教學策略探究

摘 要：深度學習不同于傳統的表層學習，它追求的是學生在理解的基礎上進行批判性思考、創造性思維和應用性實踐的深層次學習行為。它要求學生在學習過程中能夠全身心投入，探究知識的內在聯系和深層意義，不僅僅滿足于知識的記憶和理解，而是要在此基礎上進入到分析、評價、創造的更高層次。基于此，文章對基于深度學習的初中語文大單元整體教學展開探究，以期為初中語文教學改革提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：深度學習 初中語文 大單元整體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.038

在當今信息爆炸、知識更新加速的時代背景下，初中語文教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。如何在這樣的時代背景下培養出既具備深厚語文素養又能夠適應未來社會發展需要的人才，成為教育工作者深入思考的問題。基于深度學習的初中語文大單元整體教學，正是在這一大背景下應運而生的教育理念，其旨在通過深化學生的學習體驗、擴展學習深度和拓寬學習廣度，促進學生全面而深入地掌握語文知識，培養學生的綜合素質。

一、深度學習的內涵

首先，深度學習強調培養學生的自主學習能力和創造力。傳統的教學模式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和考試成績的評價，而基于深度學習的教學將學生置于更加主動的學習角色中SAPnOEsqAWGNLGb/qdghPg==。學生可以通過探索、實踐和合作來自主構建知識體系，培養解決問題的能力和創新思維。在初中語文教學中，教師應當成為學生的指導者和引導者，為學生提供所需的資源和支持，激發學生的學習興趣和內在動力。

其次，深度學習注重培養學生的綜合素養和跨學科思維。語文作為基礎學科，不僅僅是為了讓學生掌握語言技能和閱讀能力，更重要的是培養學生的思維能力和判斷能力。基于深度學習的初中語文教學通過多媒體技術和互聯網資源的應用，擴展了學生獲取信息和知識的渠道，使學生可以從不同領域和角度去理解和應用語文知識。通過跨學科的學習實踐，學生可以將語文知識和技能與其他學科進行有機結合，培養學生的綜合素養和創造性思維。因此，在推進教育改革的同時，我們應積極借鑒深度學習的理念和方法，不斷探索適合初中語文教學的新路徑和新模式，促進學生全面發展。

二、基于深度學習的初中語文大單元整體教學的意義

基于深度學習的初中語文大單元整體教學意義，體現在如下幾方面。其一，深度學習強調學生主動探究知識的內核，這在語文教學中體現為引導學生深入文本，挖掘作者的思想情感，理解文化背景，形成個人見解。在這一過程中，學生不僅要記憶語文知識，而且通過高階思維的訓練，如分析、評價、創造等，建立起批判性和創新性思維模式。例如，在學習古詩文時，不僅僅停留在識記古詩文的層面，而是引導學生深入作者的時代背景，感悟作者的情感態度，從而培養學生的歷史意識和文化認同。

其二，深度學習倡導的是從學生的內在出發，通過自我驅動的學習過程，培養學生的自主學習能力。在初中語文教學中，教師可以設計開放性的學習任務，鼓勵學生自主尋找資料、探討問題，甚至自己組織和開展學習討論。這種教學方式有助于學生在實踐中發現問題、解決問題，形成自我調節和終身學習的能力。

其三，深度學習的實施有助于強化語文教學中的情感、態度與價值觀教育。通過對文學作品的深入學習，學生能體會到豐富的情感世界，形成正確的價值觀念。這一點在初中生的成長過程中尤為重要，因為其正處在個性形成和價值觀快速發展的階段。深度學習能夠幫助其建立起積極向上的生活態度和價值追求，對其人生發展產生深遠影響。

三、基于深度學習的初中語文大單元整體教學的問題

1.教學的方法應變性弱

教學方法的應變性弱主要反映在對于深度學習核心理念的落實上。當教師未能深刻理解深度學習的精神，在課堂教學中依然停留在表層教學策略上時，教學內容的深度與廣度難以與學生的認知發展同步，使得教學無法觸及學生認知發展的深層次需求。教學方法的革新滯后，導致課堂活動缺乏吸引力、教學方式過于單一，未能激發學生主動探究的熱情，進而影響學生對語文學科深層次美感和人文精神的理解與領悟。此外，“教學方法應變弱”還體現在教師對學生個體差異的忽視。教師未能根據學生的個性和需求調整教學策略，采用統一模式的教學方法難以滿足不同學生的學習需求，不僅限制了學生潛能的發展，也使教育的公平性受到挑戰。教學方法的僵化還可能導致教育資源的不公平分配，不利于營造公正和諧的學習環境。

2.學生的互動不足夠

互動不足減弱了語文學習的情感體驗和文化認同。語文教育不僅能夠傳承知識，更能夠傳承文化，它通過文學作品中的情感共鳴、人文精神的體驗來增進學生的文化素養。在缺少互動的教學環境中，學生很難體驗到與他人情感共鳴的過程，這種體驗對于深化語文學習的情感層面至關重要。學生在彼此交流中學習表達、傾聽和同理心，這是建立社會關系和文化認同的基礎。互動不足還影響學習的自主性和創造性。深度學習強調學生主體性的發揮，互動是培養學生獨立思考和創新能力的重要方式。在語文學習中，通過小組討論、角色扮演等形式的互動，可以提高學生的創造力，鼓勵其在語文知識的探索過程中提出獨到見解和創新思維。缺少這樣的互動，學生就難以在學習過程中形成獨立思考的習慣，創造性思維也就難以在語文學習中得到充分的培育。

3.思維訓練不夠深入

思維訓練不夠深入體現在對語文素養的培養上。語文素養不僅包括語言文字能力，更重要的是通過語文學習形成的審美鑒賞力、文化認同感以及批判與反思能力。由于缺乏深入的思維訓練，學生對語文知識只停留在文字層面的理解，難以觸及文本深層的文化內涵和精神價值。語文課堂上對于文學作品的教學，若不能引導學生深入挖掘作品背后的社會文化背景、作者意圖以及作品的時代價值，學生的語文素養便無法得到真正提升。此外，思維訓練不夠深入還會導致學生在學習過程中形成對知識的依賴性，而非獨立性。學生習慣于接受現成的答案，而不是通過自己的思考去探索問題的解決方法。長此以往，學生的學習動機和學習興趣將受到抑制，影響其終身學習能力的培養。深度學習的核心在于促使學生從內在出發，激發其探索未知、解決問題的內驅力，這一過程離不開對學生思維訓練的深入推進。

4.評價體系過于簡單

簡單化的評價體系往往只以分數為導向，忽視了語文學科的深層次教育目標，如批判性思維的培養、文化素養的提升以及審美情感的激發等。這種評價方式導致學生在應對考試時變得機械化，僅僅追求答案的正確與否，而非過程和思維的深度。此外，簡單的評價體系會導致教師在教學過程中產生依賴，形成一種固化的教學模式，不利于教師教學方式的創新和多樣性發展。這種情況下，教師在課堂上可能會忽視對學生思維深度的挖掘，僅僅滿足于完成教學大綱要求，未能引導學生進行更為深入的文學作品解讀和語言運用。由此導致的結果是，學生對語文學習失去深度探究的機會，未能在學習過程中建立起對語文學科的濃厚興趣和持久的學習動力。同時，評價體系的簡單化也忽視了教學互動的重要性，未能鼓勵學生在課堂上進行充分的討論和思想交流。此種互動不僅是語言能力提升的有效途徑，更是培養學生綜合素質、社會適應能力和創新精神的重要環節。在沒有充分互動的課堂上，學生的表達能力、批判性思維以及創新能力均難以得到有效鍛煉和提高。

四、基于深度學習的初中語文大單元整體教學策略

1.創新教學方法應用

為在初中語文大單元整體教學中創新教學方法應用，教師需要整合現代教育技術，通過多媒體與信息技術的輔助，使語文課堂生動起來，如運用動畫、視頻剪輯等形式，展現文學作品的情境，激發學生的學習興趣。同時，采用翻轉課堂的模式，引導學生在課外預習新知，課堂上通過討論、演示等互動形式深化理解，這樣能夠最大限度地發揮課堂的互動和探究功能，提高學生的思維能力和語文素養。此外，教師可以設計基于問題的學習（PBL）項目，要求學生圍繞一個中心主題進行廣泛的閱讀、研討和創作，通過這一過程，學生能在探究活動中深化對語文知識的理解和應用。在實施過程中，教師應該運用元認知策略指導學生思考自己的學習方法，反思學習過程中的問題，不斷調整學習策略，以促進基于深度學習的初中語文大單元整體教學的實現。

2.增強學生互動交流

有效的互動交流能夠促進學生的思維碰撞和知識共建，激發學生的學習興趣，提升其語文綜合素養。在大單元整體教學的實施過程中，教師需要精心設計交流平臺和互動機制，例如，利用電子學習平臺建立討論區，為學生提供展示自己想法的空間；同時，教師要引導學生進行線上與線下的交流，鼓勵其發表個人見解，并對同伴的觀點提供反饋，以此來加深對文學作品或語文知識點的理解。在課堂上，教師可以通過小組合作學習的方式促進學生間的互動，讓學生在團隊協作中共享信息。例如，教師可將學生分配到不同的小組，圍繞一個中心主題進行探討，每個小組需要共同完成一個項目或研究報告，這樣的過程能夠使學生在實際操作中鍛煉語言表達和溝通能力。此外，角色扮演或辯論會的形式，使學生置身于具體的語文情境之中，能夠提高學生的語言實際運用能力。教師在教學中還應注重培養學生的傾聽和反饋技巧，通過模擬訪談、同儕教學等活動，讓學生在交流過程中學會傾聽他人意見，并提供建設性的反饋。這樣不僅能提升學生的語文素養，還能增強其社會交往能力。為確保互動交流的效果，教師需對學生的交流活動進行有效指導和監控，對于優秀的互動實例要給予表揚和鼓勵，對于交流中出現的問題要及時指導和糾正。

3.深化思維訓練模式

深化思維訓練模式對于培養學生的深度學習具有不可或缺的作用，這要求教師設計一系列富有挑戰性的教學活動，引導學生通過批判性和創造性思考去深入探索語文學科的知識內涵。實施此模式時，教師需從課堂教學的內容和形式著手，融入問題導向學習（PBL）的教學策略，設置開放性問題讓學生圍繞語文材料進行探討，引導學生不僅要回答問題，更要學會提問，培養其自主探究的能力。例如，在教授一篇文學作品時，教師可以引導學生分析作者的寫作背景，探討其文化內涵，甚至挖掘其對現實社會的啟示，鼓勵學生深層次思考。同時，教師要創設多樣化的思維訓練場景，例如，通過案例分析、故事講述和角色扮演等多種方式，讓學生在多元的情境中運用語文知識，進行綜合性思維訓練。在這樣的教學過程中，學生的批判性思維、邏輯思維和創新思維能力會得到鍛煉和提升。此外，教師還需要結合學生的認知發展水平，巧妙地運用元認知策略，引導學生進行自我監控，調整學習策略，這有助于學生對自己的思維過程進行反思，形成深度學習的良好習慣。在教學實施中，教師還應注重培養學生的合作思維。通過小組合作探討、同伴互評等活動，學生可以在交流與合作中學會尊重他人的思想，學習借鑒不同的觀點，促進個體思維的豐富。教師還應采用多種評價手段，對學生的思維訓練過程和結果進行評價，幫助學生及時調整學習方法。

4.優化評價體系構架

在基于深度學習的初中語文大單元整體教學中，優化評價體系構架是提升學生核心素養的重要環節，這一體系需全面反映學生的學習過程、成果與思維品質。教師作為評價體系構建的主導者，應確立多元評價觀，將傳統的以結果為導向的評價模式轉變為更加注重過程和能力的評估。在具體實施上，評價體系應覆蓋知識掌握、技能運用、情感態度與價值觀四個維度，綜合運用形成性與終結性評價，確保評價的全面性與科學性。為優化評價體系，教師需設計符合深度學習要求的評價工具，如自我評價、同伴評價、師生互評等多樣化的評價形式，引導學生在語文學習的每一個環節進行自我監控和反思。評價內容要涵蓋學生對語文知識的深層理解，以及創新意識和實際運用能力。通過對學生在文學作品解讀、寫作表達、口頭交流等方面的評價，可以有效激發學生的學習熱情和參與度，進而促進學生綜合語文素養的提升。在操作層面，教師應借助信息化手段，如使用學習管理系統（LMS）來記錄學生的學習軌跡，收集學生的學習成果，同時結合教師的日常觀察和學生的自我報告，構成一個立體化的評價檔案。此外，教師還應關注評價反饋的時效性與針對性，實時反饋可以幫助學生及時調整學習策略，針對性反饋則能指導學生改進學習方法。再者，教師應鼓勵學生參與評價標準的制定，這不僅能提高學生對評價的接受度，還能培養學生的自主性和責任感。在評價實踐中，教師應注意評價的公正性和透明性，確保每個學生都能在平等的環境中展示自己的學習成果，真正實現評價的教育功能，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

綜上所述，基于深度學習的初中語文大單元整體教學策略對提升學生的語文綜合素養具有重要意義。它追求的不僅是知識的傳授，更重視對學生思維能力的培養與情感、價值觀的塑造。在這一策略指導下，教學活動變得更加生動、互動性增強，促使學生在沉浸式的學習環境中主動探索，深入反思。未來的教學實踐應當繼續沿著這一路徑前進，不斷探索出更多符合學生發展需求的教學方法和評價體系，以實現學生全面而深入的學習，為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 賈桂強《大概念視域下單元整體教學的四條路徑——以統編高中語文教材必修（上）第七單元為例》，《中學語文》2023年第4期。

[2] 向浩《素養導向的語文教學新樣態：大單元整體教學》，《中學語文教學參考》2023年第2期。

[3] 梅培軍、林可可《語文單元整體教學的結構化探索——兼論“語文三層級解讀理論”的大概念功能》，《中小學課堂教學研究》2023年第2期。