讓課堂煥發生命的活力

摘 要：傳統的語文課堂教學模式主要注重知識點的傳授而忽略了對學生的品質和能力方面的培養，導致很多學生在語文學習過程中缺乏動機和參與度，教學質量和學習效率無法達到預期效果。為了激發學生學習語文的主動性和興趣，創新教學一直是教育工作者研究的熱點。本研究從德育視角出發，重新設計初中語文課堂活動模式，根據不同主題設計了一系列小組活動，賦予課堂全新的生命力，以更好地提升教學質量。

關鍵詞：初中語文 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.040

語文教學是德育工作的重要組成部分，傳統的語文課往往停留在知識傳授層面而缺乏活動性，容易讓學生產生枯燥、無趣之感。近年來，德育教學理念的引入給語文教學帶來新的思考和嘗試，如何在培養學生語言應用能力的同時提升其品質及能力成為語文教師需要重視的問題。基于德育教學理念的初中語文教學強調通過各種互動活動培養學生的團隊合作精神和責任心，為課堂注入了生動性；而參與式學習模式和價值導向也有利于激發學生主動學習的積極性。總體來說，將德育理念融入語文教學可以為課堂注入活力，讓知識的傳授更具內涵，對提升語文教學質量具有重要意義。

一、基于德育視域的初中語文教學的理論依據

（一）德育教學理論

1.德育教學理論的核心是以學生為本，其強調以學生整體發展為出發點，關注學生的成長過程而不是單純注重知識傳授。德育教學理論認為，一個人的成長不能僅靠知識的積累，更需要在實踐中培養良好的品質和能力。

2.德育教學理論強調培養學生正確的價值觀，其不僅注重傳授一些普遍公認的社會價值，更重要的是引導學生主動思考和建立自己的價值判斷標準，只有讓學生真正內化和認同某些價值才能提高學生的內在驅動力。

3.德育教學理論提倡以實踐為主的教學模式。它認為知識只有在實際應用中才能真正轉化為能力。所以，它鼓勵體驗小組活動、社區實踐等各種學習和互動學習的方式，讓學生在實踐中獲得成長，這是與傳統理論知識教學模式的最大不同。

4.德育教學理論強調個性發展。德育教學理論認為每個學生都有自己獨特的興趣和天賦，教師應尊重和發揮每個學生的個性，幫助他們找到自信心和自我實現的道路，所以，教師需要去真正了解和關心每一個學生。

（二）活力課堂理論

1.活力課堂理論強調課堂應該充滿活力和生機，只有在充滿活力的學習環境中學生才能真正投入學習并取得最大限度的收獲。活力課堂理論認為，傳統以教師為主導的“灌輸式”教學模式缺乏互動，難以激發學生的學習積極性。相比之下，活力很強的課堂注重教師與學生、學生與學生之間的互動交流，教師由單向傳授知識的講述者變為組織和引導學習的主持者，在互動的過程中，他們學會主動思考并解決問題。

2.活力課堂強調多樣性和靈活性。課堂活力理論鼓勵教師采用探究式學習、項目式學習等多種教學方式，而不僅限于傳統的演講式教學。教室內的布置和教學資源也應該多樣化和富有創意，如設置學習中心、小組討論區等，讓學生有更多選擇。

3.活力課堂注重情感體驗。活力課堂認為要激發學生的好奇心和學習動機，需要讓他們在學習中獲得成就感和滿足感。教師應該常常給予學生適當的贊揚和鼓勵，讓學生在學習中獲得正面情感的回饋，培養他們的學習興趣和動機。

總之，活力課堂理論強調以學生為中心，注重互動參與和情感體驗，旨在通過多樣的教學方式激發學生主動學習的潛能，對提升教學質量和效果很有幫助。

二、傳統初中語文教學中存在的問題

（一）教學目標設置單一，忽略德育素養培養

傳統教學模式的目標主要為學生的考試成績，重理論知識的傳授而忽略培養學生的品德、修養等；此外，教學目標中缺乏對學生思想品質、情感態度、行為習慣等全面發展的要求；再者，教學目標中沒有體現培養學生獨立思考、解決問題的能力等高級心智素養的要求而是強調學生掌握知識點。與此同時，傳統教學模式的目標設定過于片面，只重考試成績而忽視學生在學習過程中的主動參與程度和主觀進步。因此，導致教學內容相對抽象，且課程標準與教學內容無法融會貫通，難以形成系統的素養培養體系，最終導致了語文教學過于理論化、知識點化，忽略了德育教學在思想和行為層面的培養，影響了語文教學的效果。

（二）教學方式重理論講解，忽略學生主體性

傳統的語文教師大多根據教材內容進行詳細講解，課堂上教師會自行將所有的問題都親自解釋和解讀，同學們被動接受知識，不會去主動思考和練習。語文教學中最重要的是能力培養，但此模式下難以通過任務和活動訓練學生的語言表達、閱讀理解和寫作能力。長時間被動接受知識讓學生無法主動思考和運用知識，導致語言能力的培養效果不佳；此外，對于理論知識，學生難以通過聽講就完全理解和掌握，容易產生問題，個性差異大的學生，尤其是學習能力偏弱的學生很難主動跟上進度。

（三）偏重知識點考查，忽略過程評價

傳統教學方式教學質量的評估多通過考試來完成，該種評估方法無法全面反映學生的學習情況，考試只能衡量學生對知識點的掌握程度，無法了解他們在學習過程中的主動性、思考能力等。若僅關注學生的考試成績而不是真正掌握知識和提升能力，會讓其產生功利性學習的想法，變成為考好成績而讀書。此外，語文學科注重的是應用和語言能力的培養，而考試難以評價學生在思考、表達等環節的實際水平。所以，初中語文教學評估應注重過程評價，通過平時觀察、口頭測試、作業反饋等方式給予個性化指導，才能真正提升教學質量。

（四）課堂缺乏生活實踐環節

傳統語文課堂中，語文學習距離學生的生活太遠而難形成知識內化，也無法培養學生的實際語言應用能力，課堂缺乏生活趣味性會讓學生失去學習的情緒；此外，作為教師也無法了解學生在生活中實際的語言運用水平和存在的問題，因此不能給予學生個性化的指導。目前，初中語文課程設計缺乏生活關聯性，再加上學校教育與社會語言環境脫節，無法形成良好的語言學習氛圍。所以，初中語文教學需要增加讀物報告、日記寫作等生活實踐環節，讓學生在生活中實際運用語言，從而提高教學質量和效果。

三、德育視域下初中語文教學目標

（一）立足語文教材，培養美德品質

1.培養愛國情操

通過閱讀經典語文作品促使學生熱愛祖國，培養民族自豪感。在《雨衣》一文中，學生們被其中人物的愛國情懷所打動；參觀革命紀念館活動，了解革命歷史，讓孩子們深刻體會到先烈在保家衛國過程中的英勇、無畏和犧牲，讓學生從先烈的故事中了解新中國，培養愛國情懷。

2.培養勤奮精神

《牧羊少年奮斗記》描寫了主人公阿爾-賈希茲從小牧羊，但通過學習和努力工作，一步步成長為成功商人的故事，課文非常好地詮釋了勤奮努力可以獲得成功的精神。教師可以通引導學生細讀阿爾-賈希茲每一次學習和工作的過程，體會他不斷超越自己的勇氣和毅力，讓學生分享閱讀后對阿爾-賈希茲品質的認識，如責任心、學習精神等，再安排學生模擬阿爾-賈希茲的成長軌跡設計不同階段需要完成的任務，并由小組進行完成。最后，與學生討論如何將阿爾-賈希茲的精神應用到自己的學習生活中。

（二）立足課堂，培養社會責任感

1.培養集體意識

德育教學理念中，小組合作是最常用的教學模式，小組合作需要同學們協調配合來完成共同目標，在整個活動中，讓學生了解到集體利益的重要性，培養同學們的團隊合作精神。小組中的每個人都有分工合作，完成任務需要成員之間相互支持，在合作的過程中學會尊重他人、關心他人；此外，在小組任務開展過程中需要協商制定方案，同學們要學會傾聽不同觀點，尊重多樣性，形成民主參與意識。最后，小組成績將作為集體成績評價使每個人都關心集體利益，這有利于培養同學們集體榮譽、共同進步的思想。

2.培養責任心

基于德育視域，在初中語文教學中，教師可以設計一些需要學生分組合作完成的語文任務，比如分組研讀一篇文章、討論主題思想、共同撰寫讀后感。在分工合作中，每個學生都需要承擔自己的責任并協助其他組員完成任務，從而培養學生肩負責任的意識。此外，教師可以安排學生輪流擔任“組長”的角色，負責組內任務的安排和監督，通過輪值組長來培養學生的組織和領導才能，還可以培養學生肩負重任和承擔責任的品質。再者，教師可以設計一些撰寫讀后感文集或參與校園公益活動的策劃等需要長期完成的語文項目，要求學生在一個較長周期內保持積極參與和付出，在培養責任心的同時來提升其耐性。

四、德育理念在初中語文教學中的實踐

（一）通過實踐活動讓學生親身體驗學習

基于德育視域的語文教學可以通過朗誦與分享、訪談與撰寫、讀書會與討論、戲劇演繹等多種實踐活動讓學生參與其中。課文朗誦能夠讓學生感受到文字的魅力，訪談可以讓學生學會關注對方的感受，將心得體會隨手記下來能促使學生學會去思考并逐漸提升寫作水平。實踐活動可以讓學生真正參與和體驗，從而獲得更多體會。

例如，在學習《大自然的語言》時，教師首先給學生布置了一個觀察任務，要求他們分組前往校外的小樹林、草坡等地觀察大自然的景物。一個小組來到了樹林邊，學生們仔細觀察樹干、樹枝和樹葉的形態。有的學生發現樹皮上的紋理很像人的手紋，有的學生注意到樹枝上的疤痕就像人的皺紋，他們興奮地記錄下各種發現。另一個小組來到草坡，看到草地上長滿了各種花朵。學生們嘗試識別花的顏色和形狀并用簡單的詞匯進行描述，他們還找到一片石頭，上面長滿了青苔，觸感很滑膩。所有小組完成觀察任務后，返回教室進行匯報。隨后，教師安排學生利用他們收集到的標本制作手冊，學生們認真繪制和粘貼，并注明每一樣物品的名稱和特征。在手冊完成后，教師組織學生進行朗誦和討論，分享每個人在大自然中得出的體會。隨后，學生們用各種藝術形式詮釋大自然，展示出對自然的尊重和欽佩之情。通過這次實踐課，學生真正體會和欣賞了大自然的“語言”，也進一步提升了他們的德育品質。

（二）互動教學

在學習酈道元的《三峽》一文時，教師首先給學生介紹三峽工程的背景和意義，強調它代表著人與自然和諧共存的思想，然后進行分組閱讀，在閱讀過程中，教師注重引導學生思考文章體現的核心價值觀，如團隊合作、為民勞動等。在閱讀結束后，每個小組討論并找出1-2段表達這些價值觀的語段，同時用彩色標記，用自己的語言和理解進行闡釋，每個小組可以選擇一段進行朗讀，在朗讀完畢后教師指出不同觀點鼓勵學生多角度思考；接著，教師給出討論題：如果我們也參與三峽工程，應該如何貢獻自己的力量？讓學生帶著這些問題再次組間深入探討，并擬定一份“我們參與三峽建設的規劃”，最后，每個小組上前展示規劃，然后由其他同學提問，教師總結體現的德育要點。最后，教師安排學生寫寫一篇短文“我在三峽工程中的點點滴滴”，反思自己在學習和生活中的成長。通過深入的教學互動及討論，學生可以真正體會和運用文章所傳達的積極精神，并思考如何在實際生活中貢獻自己的力量。

（三）通過閱讀來引導學生思考價值問題

初中階段的學生正處于人生觀、世界觀及價值觀形成的關鍵時期，德育對其美德品質的塑造和培養意義重大。教師需要認識到語文學科中隱藏的人文價值，并以此為切入點適時開展德育，培養其“仁義禮智信”等傳統美德。初中階段的語文教材中的課文都蘊含著豐富且真摯的情感，在授課時，教師應該充分挖掘課文中的內容，剖析作者的情感變化和價值觀念。德育視域下的初中語文教學需摒棄傳統的授課方式，可以在授課之前以故事的形式向學生講解作者的生平和創作背景。如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先介紹魯迅先生的求學經歷和棄醫從文的原因，讓學生們認識魯迅先生是一位敢于同封建社會抗爭的戰士，在課外拓展方面可以為學生介紹其他作品，如《狂人日記》、散文集《朝花夕拾》等，豐富學生的知識積累。

（四）個性發展

在學習《老王》這篇課文時，通過老王的事跡啟發學生思考什么是真正的忠誠和責任心。不同學生對忠誠的理解可能不盡相同，要鼓勵他們根據自己的體會發表看法。分析老王一生的選擇和行為探討在現實生活中如何平衡個人需求與集體利益，這有利于提高學生獨立思考和權衡的能力。分組討論老王如何在困難環境下堅持理想，這將鼓勵學生勇于追求并實踐自己的夢想。教師可以根據不同學生的興趣點設計不同任務展開思考，喜歡文字的學生可以讓其用日記來記錄自己的所感所想，喜歡畫畫的學生則可以讓其將情感傾注在畫中，充分發揮他們的個性。教師在評價過程中應重視學生思考的深度而不是形式，同時應鼓勵學生發揮各自的長處幫助他人。

通過以上方式，教師可以在德育教學中注重個性差異，幫助每個學生都在閱讀的過程中獲得成長，幫助他們成為獨立思考和負責任的青少年。

參考文獻：

[1] 祝佳楠《立德樹人視域下高中語文教學滲透德育的策略探究》，《成才之路》2023年第24期。

[2] 周璇《以“數”育人以“德”服人——德育滲透視域下的初中數學教學研究與探索》，《讀與寫》2021年第34期。

[3] 朱智媛《五育并舉視域下語文教學中“浸潤式”德育滲透的實踐探究》，《中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學》2023年第4期。

（王舒，1997年生，女，漢族，山東成武人，大學本科，二級教師，從事初中語文教學）