語文情境教學的探索與實踐

摘 要：在這個日新月異的時代，人們的教育觀念不斷更新，學生的主體地位和個體差異越來越受到大眾的重視，社會越來越強調培養學生的創新能力和實踐能力。情境教學的概念逐漸進入人們的視線，通過創設真實或模擬的情境，讓學生在實踐中學習和探索。由于學生各自獨特的性格特征和對課本內容的理解程度存在差異，教師有必要結合學生的個體特點以及具體的教學內容，精心尋找并運用恰當的情境教學方法。本文旨在探討情境教學的概念、意義及其在初中語文教學中的特色，以初中語文課本為例，通過具體的教學案例，分析情境教學法在提高學生語文學習興趣、增強學習效果方面的積極作用，接著對情境教學的策略以及如何進行效果評估與反思進行闡述，最后分析情境教學法的優缺點并總結情境教學在初中語文學科中的作用。

關鍵詞：情境教學 初中語文 操作方法 效果評估 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.042

當下，在信息化與知識經濟飛速發展的背景下，社會對于人才培養的要求越來越高，教師的教學方法也一直隨著社會的發展而不斷更新迭代。情境教學法應時代之需而生，此法以學生為中心，致力于創設真實或仿真的教學場景，以此激發學生的求知欲與主動性，讓學生們體驗精彩的課堂。通過引導學生積極探究、親身實踐及深入反思，情境教學法旨在幫助學生熟練掌握知識技能，并全面提升其綜合素質。

一、情境教學的概念與意義

情境教學要求教師在授課過程中，根據課文內容，巧妙地將文字描述轉化為圖片、視頻等直觀可視的資料，或者借助情景劇、音樂等手段，為學生打造一個生動的學習環境。這種教學方法旨在培養學生的積極情感，陶冶情操，提高學生的自主學習能力和精神想象能力，從而培養他們的鑒賞力和創造力。

情境教學的深遠意義在于，它成功打破了傳統教育以理性為主導、知識為中心的固有框架，重新確立了情感因素在教育中的eQUe8jY+EvJ9YdxJ2QzmTR6mjvbpxhPLOwuOf5PEq40=重要地位。

二、語文學科的情境教學特色

（一）情感性與審美性的統一

情境教學能夠更好地將語文學科的魅力發揮得淋漓盡致，通過構建課本中描繪的畫面框架，學生能夠在預設好的情感框架中深入體驗文字的深刻內涵，進而對他們的審美情感起到激發作用。這種教學方法不僅有助于學生更好地理解文本，更能夠培養他們的審美能力和情感共鳴能力，實現情感性與審美性的統一。

（二）形象性與直觀性的結合

在語文學科中，文字能夠生動形象或是直觀描繪出作者想要表達的含義。情境教學巧妙地運用圖片、視頻、音樂等多元化的教學手段，將課本中的形象以直觀的方式展現在學生眼前。這樣的教學方式使學生能夠更加生動地感受文本所描繪的場景和人物，為他們打開一扇通往文學世界的窗戶，使他們能夠更深入地領略文本的內涵與魅力。

（三）生活性與實踐性的融合

語文學科與社會生活緊密相連，情境教學強調將語文學習與生活實踐相結合。情景教學通過建構與生活實際相聯系的情景，鼓勵學生在日常生活中應用理論知識，以便對生活中可能出現的問題進行解決。這種生活性與實踐性的融合，不僅有助于學生更好地掌握語文知識，更能夠培養他們的實踐能力和創新精神。

（四）思維性與創新性的提升

情境教學致力于培養學生的思維能力與創新精神。它能夠巧妙創設富有啟發性的教學場景，引導學生深入思索與探究，點燃他們內心的創新火花。此外，情境教學鼓勵學生勇敢表達個人見解，從而鍛煉他們的批判性思維與獨立思考能力，讓學生在知識的海洋中自由航行，不斷探索與發現。這種思維性與創新性的提升，有助于培養學生的綜合素養。

三、初中語文課本中的情境教學實例分析

（一）實例一：《春》

1.創設情境

展示描繪春天的精美圖片，并播放與春天息息相關的悠揚輕音樂，營造出一個如夢似幻的春日氛圍，使學生仿佛身臨其境，沉醉于春天的美景之中。

2.提出問題

引導學生仔細觀察展示的圖片，并拋出引人深思的問題：“春天具有哪些鮮明的特點？而在這些春日景象中，你又有哪一幅最為鐘愛？”這類問題旨在點燃學生的思考之火，激發他們的表達欲望。通過鼓勵學生積極分享自己的觀察與感受，不僅能深化他們對所學內容的理解，還能培養他們的批判性思維和語言表達能力，使他們在交流與碰撞中共同成長。

3.引導討論

將問題留給學生，組織學生進行分組討論，讓學生和自己的組員分享對春天的感受，鼓勵他們用生動的語言將自己經歷過的、感受過的、想象中的春天美景描繪出來。

4.總結提升

最后可以讓學生總結春天的特點，并試著引導他們將所思、所想、所感融入寫作中，創造出屬于自己的“春天”。

（二）實例二：《背影》

1.情感導入

讓學生講述一個觸動自己心靈的父愛故事，以喚起學生對父愛的共鳴，為學習《背影》奠定情感基礎，使學生在回憶父愛的過程中，更好地領悟課文中的父親帶給學生的感動與深思。

2.角色扮演

通過情景劇的形式讓學生扮演《背影》中父親與兒子的角色，通過表演，將課文中那些感人至深的場景重現于課堂，以引導學生更深入地體會父愛的深沉與偉大，通過親身參與和演繹，使學生更真切地理解和感受那份無私而深沉的父愛，從而在心靈深處留下深刻的印記。

3.體驗感悟

讓學生積極分享在角色扮演過程中的內心感受，并就父愛的不同表現形式展開討論。

4.情感升華

鼓勵學生勇敢表達對父親的感激之情，鼓勵學生通過寫作或繪畫等多種形式，將這份深厚的情感升華為對父愛的贊美。通過創作，讓學生能夠更深刻地認識父愛的偉大和無私，從而培養學生的感恩之心，并將這份感恩之心轉化為自己成長的動力。

（三）實例三：《孔乙己》

1.歷史背景介紹

簡要概述清末時期的社會環境以及科舉制度的種種弊端，為學生深入理解孔乙己這一角色的形象和命運奠定基礎。

2.人物分析

指導學生深入分析孔乙己的性格特征和行為表現，探討其悲劇命運的深層次原因。

3.社會批判

組織學生展開討論，聚焦孔乙己所象征的舊社會知識分子的困境，以及科舉制度給社會帶來的負面影響，旨在培養學生的批判性思維能力。

4.思想啟迪

引導學生深入思考如何避免重蹈孔乙己的覆轍，鼓勵他們在現代社會中積極追求真正的知識和智慧，以實現個人和社會的共同進步。

（四）實例四：《濟南的冬天》

1.環境渲染

讓學生講講自己印象中的冬天是怎樣的？接著向學生展示濟南冬天的圖片和視頻，使他們能夠直觀地感受到濟南冬天的溫情。

2.文學鑒賞

引導學生欣賞文章中的優美詞句，體會作家的寫作手法，讓學生能夠深刻理解作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情。

3.創作實踐

鼓勵學生嘗試模仿文章中的寫作風格，以自己家鄉的冬天為主題，寫一篇文章，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，也能讓學生更加深入地了解和感受自己家鄉的冬天帶給自己的那份溫暖。

4.審美提升

對比不同作家對冬天的描寫，幫助學生發現文學作品的多樣性和美感。這種對比和發現的過程，將進一步提升他們的審美水平，讓他們對文學作品的理解更加深入和全面。

（五）實例五：《故鄉》

1.回憶引導

引導學生回憶自己的故鄉，讓學生談談自己對故鄉的記憶，以喚起學生對故鄉的深厚情感。

2.文化對比

指導學生對比自己的故鄉與魯迅當時的故鄉有什么不同，探討故鄉文化的獨特魅力和價值所在，讓學生能夠更加清晰地認識到自己故鄉文化的豐富性和多樣性。

3.情感體驗

組織學生們分享對故鄉的情感和記憶，暢談故鄉對他們成長的深刻影響。這不僅是一個分享的過程，更是一個相互學習和啟發的過程，讓學生們能夠從不同的角度認識和理解故鄉，從而更好地愛自己的故鄉。

4.主題深化

引導學生思考如何傳承和發揚故鄉文化，培養學生的文化自覺性和家國情懷。通過這一環節，學生能夠深刻認識到傳承和發揚故鄉文化的重要性，同時促使他們為故鄉文化的傳承和發展貢獻自己的力量。

四、情境教學的操作策略與角度

（一）創設真實或模擬情境的策略

真實情境法：將學生帶到真實的情境中，如在學習自然科學時，組織實地考察，讓學生在實地環境中觀察和體驗，一邊感受大自然，一邊向學生講解大自然中的植物、動物的相關知識，從而激發他們的學習興趣。

畫面情景展示：采用畫面情境呈現的方式，培養學生的觀察力，并據此展開豐富多彩的聯想，從而有效培養他們的創新思維能力。

角色扮演法：讓學生扮演書本中的人物角色，身臨其境地模擬真實場景，加深他們對知識的理解，激發他們對知識的渴望。

問題情境法：教師會設計具有啟發性的難題，以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們積極思考和深入探索。

（二）激發學生主動性的教學方法

通過采用定格、回放、慢鏡頭等觸景策略，教師可以幫助學生更深入地觀察和理解情境，進一步激發他們的主動性。在選擇情境時，我們應優先考慮那些能夠讓學生高度參與并留下深刻印象的情境，如設計多層次螺旋上升式的重復活動，讓學生在不斷重復中逐漸深化對知識的理解和體驗。

（三）培養學生創新思維的角度

組織學生小組討論，對某一事件或者故事進行分析，然后鼓勵學生說出自己的觀點，引導學生進行深度反思，不僅要對自己的觀點進行審視與評估，更要學會客觀公正地評價他人的想法。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地發掘自己的潛能，認識到自身優勢，提升綜合素質，為未來的學習與成長奠定堅實的基礎。

五、情境教學的效果評估與反思

（一）教學效果的量化與質性評估

量化評估：通過考試、測驗等方式，對學生在情境教學后的知識掌握程度進行客觀測量。

質性評估：觀察學生在情境教學中的表現，如參與度、合作能力、創新思維等，以及通過學生的作品、反思報告等了解他們的學習體驗和收獲。

（二）教學反思與改進方向

情境教學的設計、實際操作過程及效果，難以達到盡善盡美。因此，教師在整個教學過程中需持續進行深入反思，細致剖析其中的亮點與不足。知識的傳授無疑是基礎且關鍵的，然而，教師同樣不能忽視對學生綜合能力的培養。在反思的基礎上，教師應根據所得結果，靈活調整情境教學的策略和方法，確保其更加貼近學生的實際需求，并有效實現教學目標。

六、結論

情境教學，這一兼具創造性和實踐性的教學方法，在語文學科的實際應用中，既展現了其鮮明的優勢，也暴露了某些局限性。

情境教學的優勢主要表現在以下幾個方面：

首先，它能夠有效激發學生的學習興趣。通過營造真實或模擬的情境，讓學生在身臨其境的體驗中感受到學習的魅力，進而更加積極地投入課堂學習中去。

其次，情境教學在培養學生的創新思維和實踐能力方面發揮了重要作用。在情境教學中，學生需要形成創新思維，運用所學的知識不斷思考，從而產生新想法，去解決在現實生活中發生的實際問題，這就要求他們具備創新思維和實踐能力。

此外，情境教學還有助于促進學生全面發展。在情境教學中，學生不只需要運用一門學科的知識，還要學會將多門學科的知識融合到一起，并與他人合作，互相溝通，完成任務，這有助于培養學生的綜合素質和團隊協作能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

然而，情境教學也并非是完美無缺的，它同樣也存在一些局限性。教師在教學過程中要利用好情境教學的優勢，因材施教，因地制宜，不斷提高自身的專業素養，增強自己的教學能力。

展望未來，隨著教育改革的持續深化和信息技術的迅猛發展，情境教學在語文教學中的應用將更為廣泛和深入。期待未來的語文教學能夠更加貼近學生的實際需求和學習體驗，更加注重培養學生的創新思維和實踐能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。同時，希望教師能夠不斷提升自己的綜合水平，以更好地適應情境教學的需求和發展。

參考文獻：

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