深度學習視角下初中古詩文大單元教學實踐研究

摘 要：大單元教學是指以學生思維發展為主要方向，結合整體化、系統化思想對單元教學形式進行合理構建，確定出大單元教學內容和活動，通過思維匯總和知識整合的形式體現出大單元內容。為了保證初中語文古詩文大單元高效教學，初中語文教師要立足深度學習視角，明確單元古詩文教學目標和主題，設計豐富的古詩文單元教學活動，確保學生對單元古詩文知識點的系統理解和掌握，實現學生語文核心素養的進一步發展。

關鍵詞：深度學習 初中語文 古詩文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.043

古詩文是初中語文課程中的重要教學內容之一，同樣也是初中生對于語文科目學習的難點之一。初中語文教師在設計大單元古詩文教學模式時，就要以初中生的實際問題和需求為出發點，將豐富的教學資源滲透其中，創設出良好的大單元古詩文教學情境，對學生展開系統化教學，幫助學生構建起大單元視角下的語文古詩文知識體系，讓學生更加系統、整體地學習古詩文知識點，帶動學生語文核心素養的發展，為初中生今后的發展和成長奠定一定基礎。

一、深度學習概述

“深度學習”主要是指以教師為任務開展的引領角色，是一種強調學生主體性和主動性的學習方式，關注學生對學科知識的深化理解，學生需要認真聽取教師的專業化指導，高效完成各種具有綜合性和針對性的任務。深度學習具有五個基本特征“活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判”，對于學生的發展具有指導價值。

二、初中古詩文大單元教學實踐價值

古詩文教學較為關注學生綜合素質的發展，能夠更好地實現核心素養下的教育目標，凸顯我國語文學科所蘊含的人文精神。將大單元教學模式應用在初中語文古詩文教學中，一方面能夠提高學生的學習積極性，培養學生的審美趣味，大單元教學能夠將零亂的古詩文知識點系統整理出來，提取古詩文中的重點知識，學生會處于一種主動學習狀態，深入體會古詩文所蘊含的情感和思想；另一方面能夠豐富學生的文化認知，古詩文中含有豐富的文化元素，將豐富的文化系統組建出來，能夠有效發揮古詩文傳承中華傳統文化的價值，讓學生在腦海中形成系統的古詩文文化體系。

三、深度學習視角下初中古詩文大單元教學實踐策略

（一）合理應用網絡設備，創設學生預習平臺

在深度學習視角下，學生的自主學習得到了教師的廣泛關注。初中語文教師要拓寬教學渠道，借助各種網絡設備為學生搭建線上交流平臺，將大單元古詩文預習任務發布其中，讓學生借助教材和現有數字工具完成資料的查詢和知識的學習，明確本節課要“學什么、怎么學”。初中語文教師還需要在設計自主學習任務時，關注到班級學生間的差異性特點，要按照班級學生間能力的不同合理劃分層次，為各層次學生布置不同數量、不同難度的預習任務，確保班級中每一名學生的個性化需求得到滿足，讓學生在線上交流平臺中獲得視野的拓展和認知的豐富。

以部編版七年級下冊第五單元為例，該單元包括五首古詩，語文教師則可以從這些內容入手設計自主學習任務，除了讓學生關注古詩文的文化藝術外，還要讓學生在古詩文閱讀中體會作者對人生的思考和認識。語文教師可以先將這個古詩文原文以電子的形式分享給學生，這種形式較為新穎，能夠激發學生的興趣，讓學生嘗試理解古詩文的含義并嘗試背誦，以便節省課堂上的背誦時間，整體閱讀和背誦便于學生發現古詩文之間的相似之處。語文教師可以將這些古詩文需要掌握的重點字詞含義放置于微課視頻中，幫助學生閱讀、理解每一篇古詩文所講述的內容，學生可以在閱讀和分析的基礎上，借助網絡設備查找自己不理解的詩歌字詞，將搜集到的知識點記錄下來。該教學環節能夠突破最為基礎的知識難點，為后續的課堂深度教學打下基礎。

（二）認真梳理單元內容，確定單元教學目標

大單元教學主要是由語文教師將整個單元的內容組合起來，設計成統一的教學計劃。其中，教學目標的制定能夠決定大單元教學方向和效果，初中語文教師應當結合初中生的實際情況和深度學習要求，制定出涵蓋整個單元古詩文內容、對初中生產生不同影響的大單元教學目標。為了讓大單元教學目標的制定發揮出應有價值，初中語文教師還要強化對學生的指導，要參與到學生的大單元學習環節中，記錄下學生的學習表現，如收獲或問題等，及時調整大單元教學目標的難度和性質，確保大單元古詩文教學的順利進行，潛移默化地提高學生的語文核心素養。

以部編版八年級上冊第六單元為例，本單元課文都是我國古代的經典名篇，單元主題為“品格與志趣”，與人的品格、志趣、情懷、抱負有關，對于學生養成正確的人生觀和價值觀，培養學生健康的審美情趣、增加文化積淀都具有重要的意義。初中語文教師在設計單元教學目標時，應當圍繞“立德樹人”這一根本教學任務，以促進學生核心素養為發展為目的，即1.感受古人先賢的創作智慧，了解到中華傳統文化的魅力，形成文化自信心；2.了解并積累重要作家作品及相關文學常識，能夠利用注釋和工具書自主閱讀古詩文內容，提高學生閱讀古詩文的能力，提升自身中華文化修養；3.了解古詩文大意，能夠識別古詩文的情感、觀點、立場等，培養學生的直覺思維、形象思維、抽象思維和邏輯思維。以上教學目標關注分層設計，主要是讓學生在單元教學目標的指引下高效完成單元學習任務，提升學生的學習能力和學習效果。

（三）合理應用媒體設備，創設良好教學情境

高效化教學課堂的構建是建立在良好教學情境之上的，能夠推動初中語文大單元古詩文教學進程，將學生的古詩文學習興趣和動力調動起來。初中語文教師則可以在大單元教學中，將媒體設備合理應用其中，立足本單元教學主題，將每一篇古詩文所描述的場景以一種直觀化的形式展示出來，為學生營造出良好的古詩文學習情景，將學生的學習注意力集中起來，以親身體驗的形式理解作者所表達的情感。語文教師還可以從本單元的古詩文入手，依據中考古詩文考察方向設計相關練習題，將其展示在電子白板上，讓學生深入此氛圍中展開練習，這樣能夠提高學生的古詩文學習效果。

以部編版八年級上冊第三單元為例，本單元教學主題為“山川之美”，其中的《三峽》《短文二篇》《與朱元思書》《唐詩五首》都與景色描寫相關，學生在大單元學習中能夠獲得一定的美感享受。初中語文教師就可以借助媒體設備依次展現出各古詩文所描述的美景，如《三峽》分別寫了夏天、冬春之時和秋天各個不同季節的景色；《短文二篇》分別描繪了秀美的山川景色和夜游承天寺所看到的景色；《與朱元思書》描繪了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物；《唐詩五首》中的詩歌涉及田園風，意境格調各有特點。學生能夠調動起自身的視覺和聽覺體會，抓住本單元寫景抒情這一主線，體會詩文的情志。教師可以在完成情境化教學后，選擇一個課外的寫景古詩文，讓學生嘗試梳理景物選擇點、觀察點、特點、感受作者的思想感情。

（四）強化學生主體地位，提出單元問題鏈條

在深度學習視角下，初中語文教師應當關注學生主體地位的強化，要為學生閃光點的展現提供平臺，使學生對于語文古詩文知識學習的熱情得到加強，真正讓學生掌握這些古詩文背后的深層次含義。初中語文教師可以立足單元古詩文“主題”和“目標”，設計出學生思考和探究的任務，將這些學習任務按照難度“由低到高”的順序依次排列，讓學生在認真解讀單元古詩文的基礎上展開分析，將學生的古詩文探究思維有效啟發出來。小組合作探究模式與初中生的年齡特點相符合，更易于深度學習視角下大單元教學課程的開展，語文教師可以按照班級學生的個性特點均衡劃分小組，確保學生實現思維的碰撞。

以部編版九年級下冊第六單元為例，本單元教學主題為“古仁人志士的智慧與責任擔當”，圍繞治國理政和軍事戰爭選編了一組經典的古詩文，讓學生感受到仁人志士身上“天下興亡、匹夫有責”的責任與擔當精神。初中語文教師可以先帶領學生初步朗讀本單元涉及的古詩文，學生需要在閱讀中嘗試借助語境推斷文言文詞意、句意、文意，感受每一篇古詩文設計到的人物形象和特點。深度閱讀中，語文教師則可以讓學生把握古詩文的寫作特色，了解到作者的布局謀篇、表情大意之處，并嘗試從單元古詩文入手向學生提出探究性問題：本單元古詩文中，人物布局謀篇有何差異性特點？本單元每篇古詩文的表達情感是怎樣的？本單元古詩文作者在寫作方法有何相似之處？通過問題引導學生循序漸進地理解古詩文，把握好古詩文學習重點。

（五）搭建教學評價體系，回顧單元教學內容

在大單元教學背景下，教師的課程教學不僅存在于對學科知識的講授中，還存在于課堂總結和反思中，初中語文教師就應當在深度學習視角下豐富古詩文大單元教學內容，將教學評價環節引入其中，立足新《課標》和學生的實際情況，制定出更加全面的教學評價體系。語文教師還可以將以學生為主體的評價形式引入其中，讓學生之間相互交流大單元課程中古詩文所表達的情感，以便更好地凸顯大單元學習對學生自身的推動價值，助力學生形成良好的學習習慣。

以部編版九年級上冊第三單元為例，語文教師可以讓學生主動分享每一篇古詩文的作者簡介和詩文背景，總結詩人作者的思想品質，鑒于班級中每一名學生學習能力的差異性特點，初中語文教師就可以系統歸納出每一名學生的學習效果，制定出統一的評價標準，語文教師應當在實施獎懲機制的基礎上，對學生展開針對性教學，對學生表現優秀的地方給予鼓勵和支持，讓學生形成一定的大單元學習信心，對于學生表現不足之處，語文教師應當提出合理化意見，并將本單元古詩文知識錄制成微課視頻，讓學生有選擇性地觀看，這樣能夠提高學生在課堂教學中的參與度，更好地實現深度學習這一課程教學目標。學生的自評和互評能夠更加全面地認識自己，從生生對比中更加全面地認識自己，更好地掌握大單元古詩文知識。

（六）提出單元概念元素，構建單元思維導圖

思維導圖是大單元教學視域下的重要教學工具，能夠幫助教師找出大單元重難點教學內容，在加快課堂教學效率的基礎上減輕自身教學壓力，將大單元知識點為學生清晰展示出來，便于學生更好地理解和掌握。初中語文教師就可以在古詩文大單元教學中，提取大單元概念元素，確定本單元教學主題，學生可以將大單元涉及的古詩文內容進行對比，了解清楚這些古詩文存在的差異性和共同性，補全思維導圖的內容，實現對本節課所學知識的及時復習和鞏固，能夠讓學生在思維導圖的搭建過程中及時彌補自身未完全掌握的知識，提高學生的課堂參與度。

以部編版九年級下冊第三單元為例，本單元教學主題為“家國之思”，共同特點是偏于論辯或說理，具有很強的藝術表現力，主要是引導學生領悟古代詩文的思想內涵和藝術特色。初中語文教師可以采用對比閱讀的方法，讓學生通過分析閱讀內容，發現不一樣的古詩文在表現手法上的差別，在鍛煉學生邏輯思維能力的前提下搭建起思維導圖。學生的思維導圖構建形式如下，將本單元主題作為思維導圖的核心“家國之思”，將本單元的古詩文作為第二分支，即《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》《詞四首》，將每一篇古詩文的觀點等要素作為第三分支和第四分支，對單元古詩詞教學脈絡進行重新梳理，保證初中語文大單元古詩文高效教學。

（七）拓寬單元教學形式，設計詩文創新活動

在深度學習視角下，教師既要關注學生對學習內容的掌握，也要關注學生情感因素的發展，可以有效拓寬大單元古詩文教學形式，設計出趣味性較強的古詩文教學實踐活動，可以組織學生以情境演繹、寫作創作的形式表達自己的學習體會，將大單元教學目標和技能訓練相結合。理解性教學是古詩文教學當中的核心理念，同樣也是單元設計的最終目標，表明了初中語文教師要在大單元古詩文教學任務完成后，將大單元教學評價環節引入其中，遵從過程性評價和針對性評價，總結古詩文大單元教學的效果和學生的學習質量，為后續大單元古詩文教學奠定一定基礎。

以部編版八年級下冊第三單元為例，本單元主題為“古人志趣”，所選古詩文都是中國文學史上的經典名篇，能夠帶給學生良好的學習享受。初中語文則可以從本單元古詩文入手設計豐富的實踐活動，從《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《關雎》《蒹葭》五篇作品入手，按照班級學生間的不同能力劃分團隊，每個團隊需要負責一篇古詩文，既要把握古詩文的理論知識，又要把握背后情感，充分表達出自身的內心情感。各團隊需要根據單元古詩文主題以及所選古詩文講述的內容，完成情景劇的編創。以《桃花源記》為例，該團隊要將作者的描寫順序和描寫的變化情感展現出來；在完成情境演繹后，就可以立足本單元古詩文綜合性學習任務“學寫讀后感”完成寫作創作，提煉和表達鮮明正確的觀點，處理好“引”和“感”之間的關系。

總而言之，學生的古詩文學習是一個日益積累、循序漸漸的過程，需要教師的有效指導才能深度掌握。初中語文教師可以從深度學習視角入手，將大單元教學模式和古詩文教學相互融合，從學生學習情況、教學目標等方向出發，確定古詩文單元教學流程，制定出古詩文大單元教學方案，以便將學生的古詩文學習興趣和動力調動起來，促進學生對古詩文知識點的深度理解和掌握，進而將大單元教學價值充分發揮出來，實現初中語文教育事業的穩步發展。

參考文獻：

[1] 黃春榮《大單元背景下初中古詩文融合教學策略研究》，《安徽教育科研》2024年第8期。

[2] 姚茹《基于學習任務群的初中語文古詩詞教學策略》，《讀寫算》2024年第8期。

[3] 黃天陽《語文學科核心素養視域下的古詩詞教學探究》，《名師在線》2024年第5期。