高中語文古詩詞課堂“情景化”的構建策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，全面探索高中語文古詩詞課堂情景教學的具體實施方法和對策，已然成為高中語文教師創(chuàng)新古詩詞教法運用、不斷提高學生文化素養(yǎng)和助力學生提升的主動選擇。本文對高中語文古詩詞課堂情景化的意義、應遵循的原則和具體構建策略展開討論，希望通過筆者的分析，可以深化教師對古詩詞情景教學的再理解和再認識，全面把握古詩詞模塊中開展情景教學的規(guī)律，為逐步提升古詩詞模塊教學質(zhì)量、落實語文學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求創(chuàng)造良好的條件。

關鍵詞：情景化 高中語文 古詩詞 構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.046

所謂情景化教學法，是指在高中語文古詩詞模塊教學中，語文教師結合具體的古詩教學內(nèi)容，為學生搭建契合主題的場景，讓學生在場景中對古詩內(nèi)容進行深度學習的一種具體教學策略。通過推進古詩詞教學的情景化研究，可以促使教師立足學生認知特點，在古詩詞教學中構建對應的學習場景，提升教學的具體性和趣味性，優(yōu)化班級學生的課程內(nèi)容學習體驗。高中語文教師要從內(nèi)心深處重視起古詩詞模塊情景教學研究，并全面把握高質(zhì)量開展情景教學的規(guī)律，為逐步提升學生綜合能力創(chuàng)造良好的前提條件。

一、高中語文古詩詞課堂“情景化”的意義

1.有助于降低學生理解難度系數(shù)

高中階段教材中的古詩詞內(nèi)涵豐富，語言凝練，很多學生在古詩詞學習中存在理解不到位、理解不全面、理解不深刻等問題，制約著學生學習質(zhì)量的提升。通過全面推進高中語文古詩詞課堂教學的情景化，可以促使教師結合古詩詞主題來為學生科學搭建具體的學習場景，讓學生在具體的場景中對古詩詞進行理解，對古詩詞中融入的作者情感進行揣摩，從而全面提升古詩詞教學的趣味性、形象性和具體性，有效地降低學生的理解難度。

2.有助于提升古詩模塊教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的古詩詞模塊教學中不可避免地存在很多突出的問題，如課堂教學被動灌輸、學生理解難度系數(shù)較高、學生學習興趣低下等等，使得詩詞模塊教學質(zhì)量和水平的提升受到了較大程度的影響，通過積極地推進高中語文古詩詞教學的情景化，可以對上述存在的各種問題進行精準化解決。如當前古詩詞模塊教學中存在被動灌輸?shù)那樾危瑒t可以構建合作學習場景來轉變師生角色，讓學生不再當配角，讓學生挑大梁，從而可以全面補足古詩詞模塊教學的薄弱環(huán)節(jié)，讓古詩詞模塊教學質(zhì)量更高、教學效益更好。

3.有助于學生學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)的古詩詞模塊教學中往往對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的認識不夠深刻，使得學生綜合能力的提升受到了影響。通過積極地推進高中語文古詩詞課堂的情景化，可以促使教師逐步深化對新《課標》的細致化研究，全面了解新《課標》關于古詩詞教學的重要指示和基本要求，并全面轉變古詩詞教學的模式，通過構建具體的古詩詞教學場景來激發(fā)學生對古詩詞模塊內(nèi)容的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的合作探究能力、實詞解析能力，同時全面提高學生對古詩詞的學習興趣，有效達成新《課標》要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，讓學生的學習能力獲得持續(xù)提升。

二、高中語文古詩詞課堂“情景化”的原則

1.服務教學原則

全面推進高中語文古詩詞課堂情景化的最直接目的是為了充分挖掘情景教學法的應用優(yōu)勢來改進課堂教學組織形式、完善課堂教學形態(tài)和助力教學目標高質(zhì)量達成。因此，教師要在情景化教學研究與具體實踐中轉變教學思路，并全面遵循服務教學的原則，將是否全面地促進的古詩詞模塊教學目標的高質(zhì)量達成，作為高中語文古詩詞課堂情景化研究的重要考核標準來抓，同時積極地結合課程教學需要來構建問題情景、活動情景、生活情景、合作情景、實踐情景等，對當前課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進，從而促進古詩詞模塊教學總體質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.以生為本原則

全面探索和研究高中語文古詩詞課堂情景化的有效對策和基本方法，是為了更好地落實古詩詞學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及提高學生的各項能力。因此，教師要積極轉變思想認識，全面在以生為本思想的指引下持續(xù)推進古詩詞模塊的教學研究，同時積極地在后續(xù)的情景化教學中激發(fā)學生興趣，全面培養(yǎng)學生的語言應用能力等，真正地在情景化教學探索中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保每個學生都能夠全面提升。

3.開放探索原則

全面探索高中語文古詩詞情景化教學的具體實施方案和策略，需要教師摒棄以往那種閉門造車式的探索策略，全面地遵循開放互動與深入交流的原則，積極學習優(yōu)秀教師關于古詩詞情景教學的有益經(jīng)驗積累和總結，在與優(yōu)秀教師同行的互動溝通中解決情景化教學中遇到的各種突出問題和瓶頸，同時在集體討論、集體備課和集體古詩詞情景教學實踐中開展系統(tǒng)歸納和總結，從而真正地在開放性探索中拓展高中語文教師情景化教學的視野，促使教師更好地把握情景教學法的應用規(guī)律，為學生各項能力的培養(yǎng)鋪路架橋。

三、高中語文古詩詞課堂“情景化”的對策

1.構建問題情景，激發(fā)學習思維

傳統(tǒng)的高中古詩詞模塊教學組織流程固定，教學思路單一，學生的學習思路很難得到指引，求知思維很難得到激發(fā)。教師要認真梳理古詩詞模塊教學組織中存在的不足和漏洞，并在情景化教學研究中結合教學內(nèi)容來構建問題情景，讓學生在對具體的問題分析和解決中了解古詩詞，把握古詩詞寫作結構，積累對應文學知識，進而逐步提升古詩詞模塊的教學水平，為全面弘揚傳統(tǒng)文化和助力學生發(fā)展鋪路架橋。

例如，在講解《蜀道難》時，教師要認真梳理該節(jié)課的教學內(nèi)容，了解教學知識點構成、不同知識點之間的對應關聯(lián)，并在此基礎上設計涵蓋教學知識點、凸顯教學重難點與核心點的具體問題場景，如詩歌的結構是怎樣的？詩歌有哪些寫作特色？詩歌的中心主旨是怎樣的？詩歌中融入了作者什么樣的情感？詩歌中構建了哪些場景？出現(xiàn)了哪些聯(lián)想？學生認真梳理和分析這些具體的問題，并在此基礎上對教材內(nèi)容構成、文章大意等進行分析和理解，形成古詩學習思維。之后，教師可以立足問題來開展課堂提問，并在提問互動中引導學生說說自己對上述問題的解讀情況，教師要給予學生問題指引。如學生A對于“詩歌中融入了作者什么樣的情感”有了深入理解，但是對于“詩歌有哪些寫作特色”理解得不清晰，教師則要結合案例為學生進行分析，如教師可以就句式參差變化、浪漫主義寫作手法等核心內(nèi)容進行講解，來逐步啟發(fā)學生的思維，將學生的課堂學習引向縱深。

2.構建活動情景，喚醒求知欲望

全面實現(xiàn)古詩詞教學的寓教于樂，是高中語文教師逐步釋放古詩詞教學潛能和不斷提升古詩詞教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。教師要在情景化教學中引入與古詩詞關聯(lián)緊密、規(guī)則相對簡單、組織相對便捷，且具有較強趣味性的游戲活動，并在具體的古詩詞游戲活動中科學組織，精準指導，有效鼓勵，進而挖掘活動的應用價值，逐步喚醒學生對語文古詩詞模塊內(nèi)容的學習積極性和求知欲望，有效提升古詩詞模塊教學的水平。

例如，在講解《登高》這部分內(nèi)容時，教師要認真梳理教材，并在此基礎上進行活動主題的確定。如該節(jié)課的教學主題是杜甫的《登高》，講述的是作者杜甫登高眺望的所見、所聞、所感。教師可以設計如下主題“杜甫詩歌朗誦大比拼”。在確定活動主題之后，教師可以讓學生進一步閱讀《登高》，并研究古詩的內(nèi)容構成、包含的知識點、分析作者融入的情感等，認真做好朗誦準備。之后，教師可以讓不同小組選派本小組成員登臺進行古詩朗誦，并引導學生在朗誦中做到發(fā)音準確、精準，聲音響亮、有力，并且能夠充分抒發(fā)自己的情感，教師則要積極為學生進行朗誦示范，讓學生在朗誦活動中剖析古詩內(nèi)容，體會古詩的寫作手法，感受作者融入的情感，深化學生對《登高》這首古詩的學習和理解。

3.構建生活情景，降低理解難度

高中階段的學生生活積累相對匱乏，生活經(jīng)驗也不夠豐富，這導致很多學生在古詩詞學習中存在理解不深刻、不全面、不到位等突出問題，語文教師要立足古詩詞教學瓶頸，通過構建生活化場景在教學中引入生活化元素、生活化案例和生活化資源，從而有效降低學生的理解難度。

例如，在講解《歸園田居（其一）》時，教師可以借助微課視頻展示田園生活，如農(nóng)人早早起床去田里耕種，帶著月色才徐徐而歸，讓學生感受農(nóng)家生活的樂趣。之后，教師可以讓學生說說自己了解的田園生活，如說說自己見過的農(nóng)家小院生活、農(nóng)民伯伯辛勤耕種的場景，教師則要結合這些不同的生活化場景為學生分析《歸園田居（其一）》古詩內(nèi)容，讓學生感受陶淵明的生活樂趣，同時，教師還可以為學生布置生活實踐作業(yè)，如引導學生分小組去農(nóng)家小院感受農(nóng)家田園生活，真正在生活化教學中逐步深化學生對教材內(nèi)容的理解，全面提升《歸園田居（其一）》教學質(zhì)量。

4.構建合作情景，激發(fā)學習熱情

推進合作化教學研究，是課程標準對于教師做好語文教學工作的基本要求，也是教師全面落實素質(zhì)教育思想和逐步培養(yǎng)學生各項能力的主動選擇。教師要在情景化教學中構建合作學習場景，引導學生在課堂中進行開放式互動交流，從而轉變師生角色，凸顯學生主體地位，充分激發(fā)學生的參與積極性，讓學生以主人翁的姿態(tài)全面參與到對古詩詞的深入學習之中。

例如，在講解《短歌行》時，教師可以合理構建合作場景，如將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為基本單位就樂府詩的形成和發(fā)展、曹操個人的歷史成就和文學作品特點以及《短歌行》講述的內(nèi)容、作者融入的情感等核心內(nèi)容開展自由式與開放式討論，讓不同學生積極發(fā)言，說出自己對《短歌行》的認識和理解。如學生A在討論中結合具體案例就《短歌行》講述的內(nèi)容進行了分析。學生B在討論中立足實際情況，就每句古詩的內(nèi)容進行了翻譯等等，教師則要動態(tài)了解學生的學習情況，積極為學生提供學習指導，如教給學生合作討論學習的方法、技巧，并積極給予學生鼓勵，在合作學習中喚醒學生的求知積極性，促進古詩模塊教學質(zhì)量的提升。

5.構建實踐情景，優(yōu)化學生體驗

傳統(tǒng)的高中語文古詩詞模塊內(nèi)容的教學中存在重理論講解、忽視課程實踐的突出問題，使得學生的語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力得不到高質(zhì)量培養(yǎng)，需要教師充分立足當前古詩詞模塊教學中遇到的短板和不足，并通過構建實踐化教學情景，來強化古詩詞教學的理實一體化，從而逐步優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生在實踐學習中深化對特定古詩詞的再認識和再理解，全面提高學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在講解《涉江采芙蓉》這首古詩時，教師可以鼓勵學生積極開展古詩詞學習實踐，如讓學生分小組借助百度搜索、圖書館書籍閱讀、博物館調(diào)查、觀看講解視頻、座談交流等方式，對《古詩十九首》及樂府詩起源、發(fā)展、沿襲、特點等核心內(nèi)容進行調(diào)查和研究實踐，并進行系統(tǒng)歸納和總結，同時撰寫實踐報告，進行實踐過程和實踐結果展示。教師則要注重給予學生實踐引導，積極對學生的學術調(diào)研結果進行評價，提出改進方案和建議、改進的具體對策和實施步驟，在實踐中促進學生綜合能力和水平的提升。

6.構建信息化情景，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的高中語文古詩詞模塊教學一般采用口授+板書這種固定的模式進行，使得課堂教學沉悶乏味，學生的學習興趣得不到提高，學習潛能得不到釋放，這使得古詩詞教學質(zhì)量的逐步提升受到了影響。教師要認真梳理當前古詩詞教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并立足《教育信息化2.0行動計劃》的指引，合理引入信息技術來構建與教材內(nèi)容關聯(lián)較為緊密、趣味性較強的信息化教學場景，并借助場景為學生呈現(xiàn)具體的古詩詞，讓學生以場景為依托逐步深化對這些內(nèi)容的再學習和再理解，進而逐步提升教學趣味性，有效促進古詩詞教學目標的達成和班級每個學生語文綜合素養(yǎng)的逐步形成。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以構建信息化場景。教師可以借助思維導圖將該節(jié)課包含的基礎知識點進行具體化呈現(xiàn)，如呈現(xiàn)作者介紹、詞意分析、寫作方法分析等內(nèi)容，并借助△或者☆標注該節(jié)課教學的重難點與核心點，讓學生初步感知該節(jié)課的教學內(nèi)容構成。之后，教師可以運用幻燈片講解不同的詩詞知識點，并在講解過程中積極展示不同的微課視頻，為學生呈現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》中描述的場景，同時借助交互式電子白板開展課堂提問，還可以展示對應的多媒體圖片，來呈現(xiàn)詩詞意境，真正運用信息技術的優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，助力古詩詞教學質(zhì)量和水平的提升。

綜上所述，合理與科學地將情景教學法引入高中語文古詩詞模塊教學的不同環(huán)節(jié)之中，對于轉變課堂教學組織方式、優(yōu)化知識學習策略等會產(chǎn)生較為重要意義。高中語文教師要全面重視起對情景教學法的認真研究和探索，并積極挖掘情景教學法的優(yōu)勢，在后續(xù)的古詩詞情景教學實踐中構建問題情景，形成學習思維；構建活動情景，喚醒求知欲望；構建生活情景，降低理解難度；構建合作情景，帶動學習熱情；構建實踐情景，優(yōu)化學生體驗；構建信息化情景，激發(fā)學習興趣等等，對當前古詩詞模塊教學的各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進，從而逐步提升古詩詞模塊教學的趣味性。

參考文獻：

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