新高考視域下高中語文“教考銜接”問題探索

摘 要：教考銜接是新高考改革以來最熱點的問題之一，它有助于解決中學語文教學與考試存在的諸多弊病，有助于形成教考互促、教考相長的良好局面。本文從教考銜接在高中語文教學的意義、教考銜接在2023年新高考全國Ⅰ卷中的主要類型、教考銜接在高中語文教學中的路徑三個方面探討這一問題。

關鍵詞：高中語文 教考銜接 意義 類型 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.047

高中語文新《課標》提出了許多課程改革新理念，這些新理念正在并持續影響著高考命題，高考改革與課程改革已經走向“雙向融合”。教考銜接是新高考改革以來最熱點的問題之一，所謂教考銜接，通俗地說就是強調教學與考試應回歸課本，重視課本，學什么與考什么相聯系。教育部教育考試院在2022年的高考語文全國卷試題評析的第三點中指出：“關聯教材，提升課堂教學質量。試卷內容呼應課本，在題干設問、回答設置上注重于和課本中的關鍵信息形成知識連接，并加強了與課文的關聯性……指導教師學習課本、用好課本，把功夫下到教學中，用提高課堂教學效率的途徑來改善學生成績。”教考銜接有助于解決長期以來中學語文教學與考試中存在的諸多不和諧，有助于讓語文學科呈現教考互促、教考相長的良好局面。

一、教考銜接在高中語文教學中的意義

首先，改變教學理念，有助于立德樹人。在語文新高考改革之前很長的一段時間里，出現了教材內容與考試內容脫節的現象，教學的目的是了解和學習前人總結的知識，而命題的目標，則是通過考試發現創新型人才。這種教考脫離現象帶來了諸多弊端，由于語文試題與課本的關聯甚少，表面看只有古詩文默寫語句源自語文課本，其他題目與課本沒有必然的聯系，教材作為教學的典型范例，很難在試卷中找到相關之處，于是就有了一種普遍的錯誤認識：課本知識學了不考，學了也不會考，不如去刷題，甚至碰運氣。這種觀念不僅于學生無益，而且讓一線的語文教師也頗感無奈，降低了教師探索研究的積極性。

關于新《課標》課程修改方案中，在優化課程結構的第三點中指出：“進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考。”現行的部編教材是在新《課標》的指導下編寫的，能夠滿足在語文教學中立德樹人的總體要求，滿足培養新時代所需人才的要求。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出：“統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。”這就說明，教學和考試命題都應以課程標準為依據，它是二者共同遵循的源頭和指導思想；這也明確了教學與考試是中學教育中同向并行且相互關聯、互相作用的兩個方面，其目的都是為了培養學生的核心素養，促進學生的綜合發展，最終實現立德樹人的根本任務。

其次，以教助考，學以致用。教學的目的不僅是為了傳承，更應該培養學生的素養和能力；教學是考試的前提和基礎，應時時接受考試的檢驗，而考試會基于核心素養和時代發展的需求推陳出新，所以教學也不可故步自封，而應努力培養學生更高階的思維能力和知識遷移與運用的能力，以“漁”而得“魚”，教與學的良性循環必然帶來更高的成就感。當然，所謂“魚”不只是考試成績，更應該是語文學習的素養和運用能力。宋代學者朱熹曾說：“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”學以致用，不僅用在考試上，還應該用在更廣泛的生活中。生活中層出不窮的疑問能使人產生無窮的學習欲望，進而提升學習能力，這亦是“學用相長”的智慧。從課堂上教師行之有效的教到學生卓有成效的學再到能力提升后得心應手的考與用，核心素養的種子在語文課堂上生根發芽、茁壯成長。

第三，以考促教，提升教學質量。考試對教學有天然的“指揮棒”作用，其權威地位不言而喻。考試應有利于教學，推動教學，促進教學，其引導作用不能是僅以分數論高低的瞎指揮，以考促教而非以考定教。考試要能反映實際教學的發展進程，與教學改革的節奏同頻共振，并一定程度上引領教學實踐。考試改革必將促進教學方式的改變，新的核心素養要求也一定會催生出新的學習模式，從而轉變高中教書育人的方式。新高考實施以來，國家命制的各套試題都在努力地創新題型設計，優化試卷的結構及難度，并以此來引導教學。考試能夠很好地促進師生去發現問題、解決問題，主動去探索研究，也有助于教師提升自己的知識水平，探索更科學有效的教學方法，創造出更高質量的教育成果。

二、教考銜接在2023年新高考Ⅰ卷中的主要類型

新《課標》Ⅰ卷試題選材豐富，涉及多個領域，充分發揮了語文學科試題素材豐富多樣的優勢，試題不僅全面考查學生的知識儲備，語言表達和解讀信息、思維的散發與遷移、文化理解與傳承等各種能力，更給學生以思想、審美的熏陶；同時還通過文段情境積極調動學生的生活經驗，幫助學生理解欣賞語文，了解感受生活。不僅如此，新《課標》Ⅰ卷充分體現了教改、考改的精神，依據選文情境設題，達到教考的高度銜接與融合。筆者根據試題內容，認為主要有以下四個方面體現了教考合一。

1.試題與課內基礎知識的銜接

2023年新高考全國Ⅰ卷第11題文言文文化常識四個選項中“A項：圍，指被圍困，‘傅說舉于版筑之間’的‘舉’表示被選拔，兩者用法相同。B項：勸，指鼓勵、勸勉，與《兼愛》‘不可以不勸愛人’中的‘勸’詞義不相同。”這兩項考查了文言實詞與課內實詞的關聯。“C項：具臣，文中與‘有功’相對，是指沒有功勞的一般人臣，具體就是指高赫。D項：誣說，指沒有事實依據的胡說妄言，與現在所說的‘誣蔑之辭’并不一樣。”這兩項考查文言詞語與現實生活詞匯的比較和關聯。四個選項都強調與課內的關聯性，這種關聯性的考查，在近兩年高三的各級考試中并不鮮見，是文言文閱讀依托于教材的有效延伸和深度挖掘，能夠實現教考合一。17題名篇名句默寫除了考查學生的基礎識記以及對經典詩文的內容情感理解外，還注重引導考生感受并鑒賞經典作品的藝術之美，引導學生調用自己的生活經驗完成古文今用的轉化。

2.試題與課內指導信息的銜接

詩歌鑒賞第16題問答題要求考生結合詩句的內容分析魏了翁對詩歌尾聯的評價，屬于評價性文字題，既要理解詩作的內容，又要關注評價語的核心，而這類評價性文字題與教材中的“學習提示”高度吻合，二者屬于知識能力的遷移。比如，必修上第三單元杜甫的《登高》的課后學習提示：《登高》寫詩人登高遠眺，身世之悲與憂國之情齊集心頭。這首詩每聯對仗，句法嚴謹，歷來為人稱贊。學習時注意感受詩歌營造的沉郁悲涼的意境，體會作者嫻熟的律詩創作技巧。宋代羅大經曾說“萬里悲秋常作客，百年多確獨登臺”一聯含有八層意思，試就此聯作一品析。這種學習提示既有詩歌內容的概括，又有技法的分析；有整體亦有局部。

3.試題與教材中的單元知識和單元主題精神的銜接

現代文閱讀Ⅰ選取赫克托·麥克唐納的代表作《后真相時代》，其語料與高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中“辨識媒介信息”等內容關聯。第4題“請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些‘競爭性真相’”。考查理解重要的概念和篩選整合文章信息的能力，試題通過對“競爭性真相”的詮釋，要求考生深入思考信息時代中理性分析和謹慎判斷的重要性，這與必修下第四單元的要求“學習本單元……要了解不同媒介的特點。學習綜合應用多種媒介獲取信息、表達交流的方法：理解辨析評判媒介信息。逐步形成獨立利斷，還要學會正確面對海量信息，恰當篩選利用”是一致的，重在引導學生關注課本、關注生活，能客觀辯證地看待問題。部編教材中共安排了六個活動單元：“《鄉土中國》整本書閱讀”“《紅樓夢》整本書閱讀”“信息時代的語文生活”“家鄉文化生活”“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”。這些活動單元的安排有類似的目的，教學中應做適當拓展，有利于學生深入理解和掌握知識。

現代文閱讀Ⅱ選自中國當代作家陳村的知青小說《給兒子》，以一個老知青對未來兒子的殷切期望和深情叮囑為題材，傾訴了自己對當年插隊生活的無盡思念、無限深情，這種擯棄喧囂、思念凈土的思想折射出了時代精神的一個側面，是知青文學中自成一家、別具特色的作品。文中也寫到下田勞動的深切感受，年輕人經過勞動的洗禮，不僅增強了體質，還能感悟到一些根本和永恒的道理。這篇文章的人文話題既符合新《課標》所提倡的對中國革命傳統文學作品的研習，也符合必修上冊第二單元 “勞動最光榮、勞動最美麗”的人文主題。

4.試題與教材中的寫作訓練的銜接

現代文閱讀Ⅱ第9題要求考生圍繞關鍵詞寫一則關于作品短評的思路，這一命題指向教材必修上冊第三單元中“學寫文學短評”的單元學習任務，教材分析了什么是“文學短評”及其意義，并為學生提供了具體可行的指導，如“必須對作品有深入的了解和準確的把握，抓住感觸最深的地方展開評論；要善于聚焦從小處切口；主要采用敘議結合的方式 ”等。而在必修上第二單元的“單元學習任務”中有關于新聞評論的文體知識指導，在教學中可將文學短評與新聞評論進行聯系比較，加深學生的理解。教材中必修上安排的寫作訓練有學寫詩歌、寫人要關注事例和細節、學寫文學短評、調查報告的結構表、議論要有針對性、如何做到情景交融等；必修下安排學寫詩歌鑒賞文章、語言的錘煉、說真話抒真情、文章的修改等。這些訓練包括不同的文體要求，也有寫作技巧的層層指導。

大作文考查方面，近年來的作文選材主要有三個特點：一是立德樹人，意在培根鑄魂；二是文化浸潤，體現融會貫通；三是全面發展，落實素養滲透。“立德樹人”的核心價值取向既是命題的出發點，亦是學生寫作的立足點和文章的思路。所以，作文備考應該關注時代、關注素養、關注中華美德在時代中的發揚光大。新《課標》Ⅰ卷的作文試題以“故事的力量”為中心話題，引導學生思考“故事”所蘊含的事實、情感和哲理，以及講好故事的價值。什么是好故事，什么樣的故事有力量，既可以是古今中外的名人故事，也可以是新時代的中國故事，向世界展示真實生動有活力的中國形象。這樣的作文試題符合近年來寫作材料選擇的要求，也滿足對考生關注時代、關注素養的考查。

三、教考銜接在高中語文教學中的路徑

首先要注意以本為本、深度挖掘。課本是學生學習知識的基礎所在，是教師實施課程教學的重要基礎和主要依據；也是最直接體現學科素養和學科課程標準思想的科學范本，更是高考命題的重要依據。熟悉教材就是熟知學科知識體系和基礎知識的建構，對教材的深度學習和全面掌握才是學習之本質。教師和學生對教材應高度重視，學深講透，評價到位，只有學生全面掌握，消化吸收，才有可能對語文學習進行進一步提高和深化，提高信息篩選整合、閱讀寫作等各方面的能力。

在具體的教學中，教師應圍繞高中語文必修、選擇性必修、選修三類課程的不同學習任務群進行深入分析挖掘。需要理解不同任務群的特點，明確并完成不同的學習任務，筑牢基礎，提升能力，促進學生語文學科核心素養的全面發展。所以，要想實現教學與考試的和諧，首先應該精耕教學。例如，細水長流地對待語文的“底基”——名句背默抓牢抓實、熟語積存不斷擴大、病句修改變通不僵化、文言字詞句及文化常識牢記在心；提升對不同體裁的文章的品讀鑒賞能力；提高對不同文體的寫作訓練要求；積極拓展語文學習活動等等。

其次要熟知考點，掌握方法。《中國高考評價體系》提出的“一核四層四翼”的高考評價體系，是命題者命題的原則，也是高三教師選題講題的原則。作為高三語文教師，在給學生選題、組題、講題的時候，對題型的基本要求和解題的方法必須熟悉清楚；而且能根據考試大綱的要求做必要的延伸和鞏固，只有在這樣的情況下，復習才更準確更高效，并且針對性更強。而在高一二的教學中，教師可適當對接高考考點，在潛移默化中提高學生在語文學習過程中對問題的理解力和感悟力，讓學生在學習過程中逐步了解并掌握一定的解題方法。

教學考是語文教育的三大環節，教師處理好教學與考試的關系，學生學習語文時就會事半功倍，語文綜合素養也將節節攀升。當然，新《課標》強調內容安排的整體性和素質培養的綜合性，學生在日積月累中不斷提升的知識和能力定能為最終的目標服務。不管高考命題怎么變化，破解此策最關鍵的一招便是通過不斷提高自身素質，來提高邏輯思維與知識遷移運用的水平，使自身變得更加強大，這才是真正的“以不變應萬變”。

參考文獻：

〔宋〕朱熹《朱文公文集之答曹元可》，《理性大全書》卷四十四，《四庫全書·子部·儒家類》。

（謝亞麗，1973年生，女，漢族，福建龍巖人，大學本科，中學高級語文教師，研究方向：中學語文）