班主任開展家校協(xié)同育人的敘事研究

摘要：學校要以學生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導作用。以敘事研究方式對“蝸牛”女孩依依的家校協(xié)同育人歷程進行個案分析。在家校共育的過程中，班主任需要專業(yè)的知識儲備，以同理心與家長溝通，達成教育的一致性;實踐正面管教理論，并運用羅森塔爾效應，與學生和諧相處;利用橋梁紐帶優(yōu)勢，挖掘資源、創(chuàng)新路徑，促進學生全面健康成長。

關鍵詞：家校共育;班主任工作;羅森塔爾效應;正面管教理論;個案研究

中圖分類號：G451" " " 文獻標識碼：A " " "文章編號：1673-4289（2024）08-0047-03

黨的二十大報告提出要“健全學校家庭社會育人機制”。2023年，《關于健全家庭學校社會協(xié)同育人機制的意見》印發(fā)，明確提出學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長要切實履行家庭教育主體責任，社會要有效支持服務全面育人。因此，學校要十分重視與家庭、社會的協(xié)同育人，在這個過程中，班主任作為學校育人工作隊伍的中堅力量，承擔著不可或缺的重要責任與時代使命。

但家校協(xié)同育人在現(xiàn)實生活中面臨重重的困難，家校之間存在著信任危機。家長和學校本應是教育孩子的共同合作者，但有些家長在接受家庭教育指導服務上欠缺，導致教育理念與學校教育相沖突，家庭教育尚未真正嵌入家校協(xié)同育人，難以發(fā)揮其應有的價值。

本文以小學三年級學生依依的故事為研究對象，通過敘事研究的方式進行個案分析，闡釋家校共育存在的現(xiàn)實問題，提出班主任在家校共育中發(fā)揮主導作用的可行路徑與策略。

一、案例內(nèi)容：“蝸牛”女孩的蛻變

（一）問題顯現(xiàn)，焦慮裹挾

依依是一個很可愛的三年級女生，愛笑，性格開朗，課堂上發(fā)言積極，對人自來熟，特別喜歡黏著老師要抱抱。可是在學習效率、收納整理方面的表現(xiàn)確實欠佳，做事情拖拖拉拉、丟三落四，被同學們笑稱“蝸牛”女孩。依依媽媽面對孩子這種情況，束手無策、倍感焦慮，經(jīng)常在深夜給班主任老師打電話訴苦。

（二）走進家庭，了解成因

為了弄清楚孩子問題的成因，依依媽媽在電話里告訴老師，依依爸爸是開公司做生意的，平常比較忙，她閑的時候幫忙公司里的事務，但是大部分時間在家照料孩子的飲食起居，輔導孩子學習，所以她對孩子提出了較高的要求，也傾注了無限的期望。在依依二年級的時候，各個方面都達不到她的預期：孩子無論做什么事，動作都很慢，學習上也無法養(yǎng)成良好的學習習慣。又因為動作慢，無法完成相關的課外拓展閱讀。這整個就是一個惡性循環(huán)。每天重復著這套循環(huán)，她逐漸焦慮、緊繃，對孩子的態(tài)度也變得急躁、沒有耐心。在反復的說教中、間斷性的巴掌下，孩子的不足依然固執(zhí)地沒有改變，她也變得越來越愛說教、越來越急躁。

面對孩子的停滯不前，依依媽媽深陷挫敗感之中。老師決定去依依家家訪，和依依媽媽當面聊一聊。依依媽媽對老師來訪仿佛是抓住了一根救命的稻草，特別感激，說了很多心里話。依依媽媽本身是重慶人，性格直爽，是個急性子，在面對孩子的問題時缺少耐心，雖然爸爸在家也進行了勸導，但她依然轉變不過來教育理念，生孩子的氣，也生自己的氣。家庭氛圍逐漸緊繃，家庭關系岌岌可危。老師看著依依媽媽的眼睛，笑著對她說：“依依媽媽，你反饋的情況我已經(jīng)全部收到了。依依在校是個可愛的孩子，尊敬師長，團結同學。孩子成長過程中難免遇到困難，做事拖拉、丟三落四都是這個年齡段經(jīng)常發(fā)生的，不要焦慮、不要著急，我們一起來想辦法幫助她。相信家校攜手，問題總會解決！”

（三）共情理解，給予指導

在三年級上學期期末，依依同學因為收納不好復習資料、做作業(yè)超時等問題，又一次被媽媽狠狠教訓了一頓。依依媽媽在校門口拉著老師，噼里啪啦地訴說著孩子種種不乖的表現(xiàn)。雖然事務繁雜，但老師還是耐心地傾聽完了依依媽媽的表述，并安撫她說：“不要著急，孩子確實又犯老毛病了，但是她最近在做事的效率方面是有進步的。上一次單元考試作文，孩子不僅寫完了，還寫得很好呢！”聽了老師的話，依依媽媽的情緒慢慢地有所緩解。“孩子拖拉的毛病有反復是正常的，我特別理解你的著急，我近期會關注孩子并多提醒她，你放心！”依依媽媽在老師這里得到了理解和支持，緊鎖的眉頭慢慢地舒展開了。

老師也經(jīng)常在電話里跟依依媽媽溝通，讓其認識到家庭是孩子的避風港，讓孩子生活在一個和睦的家庭里，營造和諧輕松的家庭氛圍是非常重要的，有利于建立孩子的安全感;推薦她去買了《正面管教》這本書，并鼓勵她積極運用正面管理的教育方式;還跟她分享教育專家們的線上講座，鼓勵她多學習一些正確的教育理論。

（四）關注鼓勵，進步明顯

同時，在學校里，老師也加強了對依依的關注與指導，讓孩子擔任語文課代表，負責收齊班級語文作業(yè)，一來孩子有了責任感，對班級事務會更上心，二來也借此機會鍛煉她，在規(guī)定時間收齊作業(yè)并交給老師，想拖拉都不行。一開始，依依每次都會在第一節(jié)課下課才會抱來作業(yè)，每次都有各種原因與理由，經(jīng)過耐心的引導，慢慢地，她能夠在早自習下課后準時收齊作業(yè)了。筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)，依依已經(jīng)能夠按時完成作業(yè)，考試的時候能寫完作文了，丟三落四的毛病也改了不少！這些微小的進步每一次都會通過QQ或者微信反饋給依依媽媽，讓她相信依依能夠做得到。

一年時間過去，在四年級上學期，幾乎不再接到依依媽媽滿是焦慮的深夜電話了。再和她溝通時，笑聲更多了，聊的總是依依的進步，不知不覺中，“蝸牛”女孩已經(jīng)不再慢吞吞了，學業(yè)表現(xiàn)也在班級名列前茅。依依媽媽還主動加入了家委會，她說：“林老師，我發(fā)現(xiàn)以前對依依確實太急躁了，缺少方法，她的進步離不開您對我的指導，謝謝老師對依依的關愛。我愿意加入家委會，為班級孩子服務，全力支持和配合老師的工作！”后來，依依媽媽將自己的家庭教育經(jīng)歷寫成文章，還獲得了區(qū)教育局頒發(fā)的家庭教育優(yōu)秀案例獎。一切，都變得越來越好。

二、案例啟示：家校協(xié)同育人的路徑與策略

（一）加強家校溝通，傳遞理解支持

班主任勝任家校協(xié)同共育的工作需要一定的知識儲備，其中包括班主任專業(yè)知識、家庭教育指導知識、親子溝通知識、家校共育理論知識[1]，這樣才能合理地增強教育效果，推動家校共育科學化發(fā)展。

在進行家校協(xié)同育人工作的時候，班主任首先應該對孩子和他背后的家庭進行充分的調(diào)研，了解孩子的生長環(huán)境和家長的教育理念，這樣的協(xié)同共育才有針對性。

班主任老師首先需要和家庭建立緊密的聯(lián)系，關注平常的每一次交流，增進對于家庭和孩子的了解。如今的家長們受教育程度均有一定的提高，他們絕不會亦步亦趨地跟著學校教育前行，如何與家長建立互相信任的關系，挖掘良好的思想資源，就成了家校協(xié)同的一大挑戰(zhàn)[2]。在這樣的教育環(huán)境下，班主任需要采用多樣的方式去進行家校溝通，贏得家長的信任與支持;充分利用電話、QQ、微信等線上方式加強聯(lián)系，給家長傳遞教育理念和治班方法;重視開展持續(xù)、深入的家訪活動，走進學生的家庭實地調(diào)研家長的育人需求。

其次是擁有同理心，給予家長堅定的理解支持。教育發(fā)生在人與人之間，好的關系能成就教育生產(chǎn)力。一位優(yōu)秀教師應該有同理心，與家長共情。作為年輕的班主任，教育經(jīng)驗是有限的，但是教育熱情是無限的。面對家長們面臨的教育困境，需要針對不同家庭的具體問題，從多個角度給予家長有關家庭教育的指導。很多時候，有了正確的教育理念，家長還缺乏具體的實施路徑。班主任老師需要跟進家長的家庭教育措施，及時給予細致的指導。班主任每學期可通過問卷調(diào)查搜集家長家庭教育困惑，基于家長的實際需求，還可以借助家長會等家校活動向家長進行統(tǒng)一的傳達。如針對不同年段學生發(fā)展的特點，聚焦關鍵詞開展家長講座，給予家長科學與細致的家庭教育指導。

（二）踐行因材施教，平等尊重為先

羅森塔爾效應對被期待者具有積極的意義，特別是對學困生的教育意義更大[3]。老師應尊重學生的感受、體驗和不同需求，滋潤學生的心田，使學生的智力、個性、情感順利成長。例如案例中的依依是一個活潑可愛的女孩，雖然有點小拖拉，但是瑕不掩瑜，閃光點很多。她上課舉手積極，老師會盡量多請她回答問題，并且鼓勵她的每一次回答。她親近老師、團結同學，每做一件溫暖的事，筆者都會毫不吝嗇地表揚她，給予她鼓勵，總是對她說：“林老師相信你在自己的努力下，可以克服缺點，你是老師最看重的孩子！”班主任老師發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多正面鼓勵，建立良好的師生關系，在羅森塔爾的效應下，孩子自然會朝著老師希望的方向發(fā)展。

陶行知曾說過：“教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。”每一個孩子都有自己的特點，班主任應該因材施教，根據(jù)孩子的自身特點去進行教育。教育學是一門關系學，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心，對待孩子和善且堅定。踐行正面管教理論，老師要和孩子平等相處，尊重其個性特點，同時，也要把這個教育理念傳遞給家長，鼓勵家長和孩子建立良好的親子關系。

（三）打造家校活動，創(chuàng)建互信氛圍

通過系列具有特色的家校活動，拓寬教育途徑，加強家校互信，牽引家長與孩子共同前行與不斷發(fā)展。例如，班級開展“酷爸美媽進課堂”活動，充分利用家長資源，邀請來自不同領域的家長走進班級講課，給孩子們傳授各行各業(yè)的前沿知識。通過一堂課，家長能夠更加理解教師工作的辛苦，從而拉近家校之間的距離，增進彼此互信。為了讓班級與家長的溝通更加順暢，可以組建主動型、奉獻型、服務型家委會，秉承“家校融合，服務班級”的宗旨，推動家委會成員主動參與班級建設，持續(xù)推進班級事務，團結一致為班級服務。家委會蘊含豐富的家長資源，借助家委會的力量，挖掘資源特色，使好的家教家風在校園和家庭傳播，讓更多的家庭得到輻射帶動。

參考文獻：

[1]趙藝怡.小學班主任家校共育勝任力現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學，2021：32-33.

[2]黃敏潔，蔣蘭，劉玲.家校深度融合促學生過有質(zhì)量的班級生活[J].基礎教育課程，2019，（07）：23-27.

[3]蘇丹蘭.也談師愛——對羅森塔爾效應的新解讀[J].當代教育科學，2014，（14）：51-53.