班主任開展家校協(xié)同育人的敘事研究

摘要：學(xué)校要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用。以敘事研究方式對(duì)“蝸牛”女孩依依的家校協(xié)同育人歷程進(jìn)行個(gè)案分析。在家校共育的過程中，班主任需要專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，以同理心與家長溝通，達(dá)成教育的一致性;實(shí)踐正面管教理論，并運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，與學(xué)生和諧相處;利用橋梁紐帶優(yōu)勢(shì)，挖掘資源、創(chuàng)新路徑，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

關(guān)鍵詞：家校共育;班主任工作;羅森塔爾效應(yīng);正面管教理論;個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G451" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1673-4289（2024）08-0047-03

黨的二十大報(bào)告提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。2023年，《關(guān)于健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》印發(fā)，明確提出學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)要有效支持服務(wù)全面育人。因此，學(xué)校要十分重視與家庭、社會(huì)的協(xié)同育人，在這個(gè)過程中，班主任作為學(xué)校育人工作隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著不可或缺的重要責(zé)任與時(shí)代使命。

但家校協(xié)同育人在現(xiàn)實(shí)生活中面臨重重的困難，家校之間存在著信任危機(jī)。家長和學(xué)校本應(yīng)是教育孩子的共同合作者，但有些家長在接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)上欠缺，導(dǎo)致教育理念與學(xué)校教育相沖突，家庭教育尚未真正嵌入家校協(xié)同育人，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

本文以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生依依的故事為研究對(duì)象，通過敘事研究的方式進(jìn)行個(gè)案分析，闡釋家校共育存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出班主任在家校共育中發(fā)揮主導(dǎo)作用的可行路徑與策略。

一、案例內(nèi)容：“蝸牛”女孩的蛻變

（一）問題顯現(xiàn)，焦慮裹挾

依依是一個(gè)很可愛的三年級(jí)女生，愛笑，性格開朗，課堂上發(fā)言積極，對(duì)人自來熟，特別喜歡黏著老師要抱抱。可是在學(xué)習(xí)效率、收納整理方面的表現(xiàn)確實(shí)欠佳，做事情拖拖拉拉、丟三落四，被同學(xué)們笑稱“蝸牛”女孩。依依媽媽面對(duì)孩子這種情況，束手無策、倍感焦慮，經(jīng)常在深夜給班主任老師打電話訴苦。

（二）走進(jìn)家庭，了解成因

為了弄清楚孩子問題的成因，依依媽媽在電話里告訴老師，依依爸爸是開公司做生意的，平常比較忙，她閑的時(shí)候幫忙公司里的事務(wù)，但是大部分時(shí)間在家照料孩子的飲食起居，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，所以她對(duì)孩子提出了較高的要求，也傾注了無限的期望。在依依二年級(jí)的時(shí)候，各個(gè)方面都達(dá)不到她的預(yù)期：孩子無論做什么事，動(dòng)作都很慢，學(xué)習(xí)上也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又因?yàn)閯?dòng)作慢，無法完成相關(guān)的課外拓展閱讀。這整個(gè)就是一個(gè)惡性循環(huán)。每天重復(fù)著這套循環(huán)，她逐漸焦慮、緊繃，對(duì)孩子的態(tài)度也變得急躁、沒有耐心。在反復(fù)的說教中、間斷性的巴掌下，孩子的不足依然固執(zhí)地沒有改變，她也變得越來越愛說教、越來越急躁。

面對(duì)孩子的停滯不前，依依媽媽深陷挫敗感之中。老師決定去依依家家訪，和依依媽媽當(dāng)面聊一聊。依依媽媽對(duì)老師來訪仿佛是抓住了一根救命的稻草，特別感激，說了很多心里話。依依媽媽本身是重慶人，性格直爽，是個(gè)急性子，在面對(duì)孩子的問題時(shí)缺少耐心，雖然爸爸在家也進(jìn)行了勸導(dǎo)，但她依然轉(zhuǎn)變不過來教育理念，生孩子的氣，也生自己的氣。家庭氛圍逐漸緊繃，家庭關(guān)系岌岌可危。老師看著依依媽媽的眼睛，笑著對(duì)她說：“依依媽媽，你反饋的情況我已經(jīng)全部收到了。依依在校是個(gè)可愛的孩子，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。孩子成長過程中難免遇到困難，做事拖拉、丟三落四都是這個(gè)年齡段經(jīng)常發(fā)生的，不要焦慮、不要著急，我們一起來想辦法幫助她。相信家校攜手，問題總會(huì)解決！”

（三）共情理解，給予指導(dǎo)

在三年級(jí)上學(xué)期期末，依依同學(xué)因?yàn)槭占{不好復(fù)習(xí)資料、做作業(yè)超時(shí)等問題，又一次被媽媽狠狠教訓(xùn)了一頓。依依媽媽在校門口拉著老師，噼里啪啦地訴說著孩子種種不乖的表現(xiàn)。雖然事務(wù)繁雜，但老師還是耐心地傾聽完了依依媽媽的表述，并安撫她說：“不要著急，孩子確實(shí)又犯老毛病了，但是她最近在做事的效率方面是有進(jìn)步的。上一次單元考試作文，孩子不僅寫完了，還寫得很好呢！”聽了老師的話，依依媽媽的情緒慢慢地有所緩解。“孩子拖拉的毛病有反復(fù)是正常的，我特別理解你的著急，我近期會(huì)關(guān)注孩子并多提醒她，你放心！”依依媽媽在老師這里得到了理解和支持，緊鎖的眉頭慢慢地舒展開了。

老師也經(jīng)常在電話里跟依依媽媽溝通，讓其認(rèn)識(shí)到家庭是孩子的避風(fēng)港，讓孩子生活在一個(gè)和睦的家庭里，營造和諧輕松的家庭氛圍是非常重要的，有利于建立孩子的安全感;推薦她去買了《正面管教》這本書，并鼓勵(lì)她積極運(yùn)用正面管理的教育方式;還跟她分享教育專家們的線上講座，鼓勵(lì)她多學(xué)習(xí)一些正確的教育理論。

（四）關(guān)注鼓勵(lì)，進(jìn)步明顯

同時(shí)，在學(xué)校里，老師也加強(qiáng)了對(duì)依依的關(guān)注與指導(dǎo)，讓孩子擔(dān)任語文課代表，負(fù)責(zé)收齊班級(jí)語文作業(yè)，一來孩子有了責(zé)任感，對(duì)班級(jí)事務(wù)會(huì)更上心，二來也借此機(jī)會(huì)鍛煉她，在規(guī)定時(shí)間收齊作業(yè)并交給老師，想拖拉都不行。一開始，依依每次都會(huì)在第一節(jié)課下課才會(huì)抱來作業(yè)，每次都有各種原因與理由，經(jīng)過耐心的引導(dǎo)，慢慢地，她能夠在早自習(xí)下課后準(zhǔn)時(shí)收齊作業(yè)了。筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)，依依已經(jīng)能夠按時(shí)完成作業(yè)，考試的時(shí)候能寫完作文了，丟三落四的毛病也改了不少！這些微小的進(jìn)步每一次都會(huì)通過QQ或者微信反饋給依依媽媽，讓她相信依依能夠做得到。

一年時(shí)間過去，在四年級(jí)上學(xué)期，幾乎不再接到依依媽媽滿是焦慮的深夜電話了。再和她溝通時(shí)，笑聲更多了，聊的總是依依的進(jìn)步，不知不覺中，“蝸牛”女孩已經(jīng)不再慢吞吞了，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也在班級(jí)名列前茅。依依媽媽還主動(dòng)加入了家委會(huì)，她說：“林老師，我發(fā)現(xiàn)以前對(duì)依依確實(shí)太急躁了，缺少方法，她的進(jìn)步離不開您對(duì)我的指導(dǎo)，謝謝老師對(duì)依依的關(guān)愛。我愿意加入家委會(huì)，為班級(jí)孩子服務(wù)，全力支持和配合老師的工作！”后來，依依媽媽將自己的家庭教育經(jīng)歷寫成文章，還獲得了區(qū)教育局頒發(fā)的家庭教育優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。一切，都變得越來越好。

二、案例啟示：家校協(xié)同育人的路徑與策略

（一）加強(qiáng)家校溝通，傳遞理解支持

班主任勝任家校協(xié)同共育的工作需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，其中包括班主任專業(yè)知識(shí)、家庭教育指導(dǎo)知識(shí)、親子溝通知識(shí)、家校共育理論知識(shí)[1]，這樣才能合理地增強(qiáng)教育效果，推動(dòng)家校共育科學(xué)化發(fā)展。

在進(jìn)行家校協(xié)同育人工作的時(shí)候，班主任首先應(yīng)該對(duì)孩子和他背后的家庭進(jìn)行充分的調(diào)研，了解孩子的生長環(huán)境和家長的教育理念，這樣的協(xié)同共育才有針對(duì)性。

班主任老師首先需要和家庭建立緊密的聯(lián)系，關(guān)注平常的每一次交流，增進(jìn)對(duì)于家庭和孩子的了解。如今的家長們受教育程度均有一定的提高，他們絕不會(huì)亦步亦趨地跟著學(xué)校教育前行，如何與家長建立互相信任的關(guān)系，挖掘良好的思想資源，就成了家校協(xié)同的一大挑戰(zhàn)[2]。在這樣的教育環(huán)境下，班主任需要采用多樣的方式去進(jìn)行家校溝通，贏得家長的信任與支持;充分利用電話、QQ、微信等線上方式加強(qiáng)聯(lián)系，給家長傳遞教育理念和治班方法;重視開展持續(xù)、深入的家訪活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地調(diào)研家長的育人需求。

其次是擁有同理心，給予家長堅(jiān)定的理解支持。教育發(fā)生在人與人之間，好的關(guān)系能成就教育生產(chǎn)力。一位優(yōu)秀教師應(yīng)該有同理心，與家長共情。作為年輕的班主任，教育經(jīng)驗(yàn)是有限的，但是教育熱情是無限的。面對(duì)家長們面臨的教育困境，需要針對(duì)不同家庭的具體問題，從多個(gè)角度給予家長有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)。很多時(shí)候，有了正確的教育理念，家長還缺乏具體的實(shí)施路徑。班主任老師需要跟進(jìn)家長的家庭教育措施，及時(shí)給予細(xì)致的指導(dǎo)。班主任每學(xué)期可通過問卷調(diào)查搜集家長家庭教育困惑，基于家長的實(shí)際需求，還可以借助家長會(huì)等家校活動(dòng)向家長進(jìn)行統(tǒng)一的傳達(dá)。如針對(duì)不同年段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵詞開展家長講座，給予家長科學(xué)與細(xì)致的家庭教育指導(dǎo)。

（二）踐行因材施教，平等尊重為先

羅森塔爾效應(yīng)對(duì)被期待者具有積極的意義，特別是對(duì)學(xué)困生的教育意義更大[3]。老師應(yīng)尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和不同需求，滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生的智力、個(gè)性、情感順利成長。例如案例中的依依是一個(gè)活潑可愛的女孩，雖然有點(diǎn)小拖拉，但是瑕不掩瑜，閃光點(diǎn)很多。她上課舉手積極，老師會(huì)盡量多請(qǐng)她回答問題，并且鼓勵(lì)她的每一次回答。她親近老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，每做一件溫暖的事，筆者都會(huì)毫不吝嗇地表揚(yáng)她，給予她鼓勵(lì)，總是對(duì)她說：“林老師相信你在自己的努力下，可以克服缺點(diǎn)，你是老師最看重的孩子！”班主任老師發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多正面鼓勵(lì)，建立良好的師生關(guān)系，在羅森塔爾的效應(yīng)下，孩子自然會(huì)朝著老師希望的方向發(fā)展。

陶行知曾說過：“教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。”每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該因材施教，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)去進(jìn)行教育。教育學(xué)是一門關(guān)系學(xué)，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心，對(duì)待孩子和善且堅(jiān)定。踐行正面管教理論，老師要和孩子平等相處，尊重其個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)，也要把這個(gè)教育理念傳遞給家長，鼓勵(lì)家長和孩子建立良好的親子關(guān)系。

（三）打造家校活動(dòng)，創(chuàng)建互信氛圍

通過系列具有特色的家校活動(dòng)，拓寬教育途徑，加強(qiáng)家校互信，牽引家長與孩子共同前行與不斷發(fā)展。例如，班級(jí)開展“酷爸美媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，充分利用家長資源，邀請(qǐng)來自不同領(lǐng)域的家長走進(jìn)班級(jí)講課，給孩子們傳授各行各業(yè)的前沿知識(shí)。通過一堂課，家長能夠更加理解教師工作的辛苦，從而拉近家校之間的距離，增進(jìn)彼此互信。為了讓班級(jí)與家長的溝通更加順暢，可以組建主動(dòng)型、奉獻(xiàn)型、服務(wù)型家委會(huì)，秉承“家校融合，服務(wù)班級(jí)”的宗旨，推動(dòng)家委會(huì)成員主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)班級(jí)事務(wù)，團(tuán)結(jié)一致為班級(jí)服務(wù)。家委會(huì)蘊(yùn)含豐富的家長資源，借助家委會(huì)的力量，挖掘資源特色，使好的家教家風(fēng)在校園和家庭傳播，讓更多的家庭得到輻射帶動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙藝怡.小學(xué)班主任家校共育勝任力現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021：32-33.

[2]黃敏潔，蔣蘭，劉玲.家校深度融合促學(xué)生過有質(zhì)量的班級(jí)生活[J].基礎(chǔ)教育課程，2019，（07）：23-27.

[3]蘇丹蘭.也談師愛——對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的新解讀[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（14）：51-53.