深度學習視域下幼兒園課堂教學變革:現狀、本質與途徑

摘要：課堂教學是促進幼兒社會化和個性化發展的重要環節，在傳統的課堂教學中幼兒存在學習動機不足、思維品質欠佳等問題，直接影響幼兒學習品質及思維品質的發展。促進幼兒的有效學習，將幼兒導向深度學習至關重要。幼兒的深度學習是幼兒在學習過程中與同伴一起共同交流、理解與批判、聯想與建構、遷移與應用，發展幼兒高階思維能力和問題解決能力的學習過程。從深度學習視角出發，提出轉變教師觀念、通過教師的深度教學引導學生深度學習及構建“以學生為中心”的學習共同體等途徑，推進幼兒課堂教學提質增效。

關鍵詞：課堂教學;深度學習;深度教學;幼兒園

中圖分類號：G619.21" " " 文獻標識碼：A " " "文章編號：1673-4289（2024）08-0065-03

深度學習標志著課堂教學的變革?！耙龑Ф侵苯觽魇凇边@一理念，正如“學習責任轉移模型”所提倡的，要求教師逐漸從完全承擔教學責任的階段過渡到教師和學生共同承擔的階段，然后逐步引導幼兒實現自主學習與知識的應用。課堂教學是促進幼兒社會化和個性化發展的重要途徑[1]。然而，盲目性、無挑戰、程序化、低效能使得課堂中的學習被窄化和淺化，導致當前的學習現狀脫離學習的本質，深度學習成為現實訴求和教育追求[2]?！?-6歲兒童發展指南》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件也提出發展幼兒思維、培養幼兒學習能力和問題解決能力的要求[3]。因此，如何讓深度學習成為幼兒園的一種常態和共識，促使教師引導幼兒從“淺層學習”走向“深度學習”，進而實現課堂教學變革是亟須解決的難題。

一、現狀審視：幼兒園課堂教學中深度學習的缺失

深度學習作為一種有意義的學習方式、學習過程或學習目標，更注重學習探索過程、知識經驗的遷移、批判性思維等方面的內容。與淺層學習偏向模仿、記憶和技能積累不同，深度學習更強調學習者在學習過程中的主動性、反思性和探究性。在傳統幼兒園課堂教學過程中，由于教師缺乏深度學習相關理念的支撐，使其課堂教學僅停留在表面化、虛無化和重復化的學習階段[4]。

（一）課堂教學過程中幼兒主動性探索不足

興趣和自主性相輔相成，興趣是自主性的前提，而自主性又促進興趣的發展。然而，幼兒教師常常缺乏相應的理論支持，忽視兒童的認知結構和興趣需求，只從“教”的角度進行機械化教學。教師主導課堂，幼兒只能按指示行事，無法根據自己的興趣做出決策。因此，他們在活動中缺乏目的性，專注性和堅持性不足，學習動機不足，逐漸對教學活動失去興趣和耐心，無法自主探索[5]。

（二）課堂教學過程中幼兒批判性思維缺失

在教學活動中，幼兒往往處于淺層學習狀態，缺乏批判性思考的意識，熱衷于簡單模仿教師和同伴的動作，難以提出獨特見解或進行創新操作。究其緣由，教師設計和實施活動時通常不關注批判性思維的核心要素，也未能通過提問促進幼兒反思。因此，幼兒只是無意識地完成教師所教的內容，而沒有深層次思考。此外，遇到突發事件時，幼兒第一反應不是思考問題的成因或解決辦法，而是尋求教師幫助。如果幼兒的實際操作與教師的解釋不一致，大多數孩子會認為自己的行為有問題，不再嘗試，也不會質疑教師提供的信息是否正確。

（三）課堂教學過程中幼兒合作探究能力較弱

幼兒在課堂教學活動中合作探究能力比較弱，不能很好地與同伴進行有效互動并共同解決問題。在大多數情況下，幼兒仍然以自我為中心，傾向于根據自己的想法進行探索，當遇到沖突或糾紛時，往往采取向老師告狀的方式來解決問題。另一方面，由于缺乏合作學習方式，使他們在課堂上很難進行合作探究。在開展活動之前，幼兒通常不會進行小組交流;兒童在參與活動時，往往缺乏團隊協作，難以聆聽伙伴的建議，不能積極求助于伙伴;在活動結束后，很少會主動和同伴們分享探究成果。

二、本質把握：幼兒深度學習的教學表征

深度學習代表了“學”“定”“教”理念的演變，源于教育界對學生學習態度、動機、過程和成果的關注。深度學習不僅注重學習者的個體建構，還強調社會建構，是學生在感知、思維、情感和價值觀等方面積極參與的學習形式。在幼兒教育中，深度學習通過教師引導，幼兒花費大量時間探索具有挑戰性的話題，與同伴合作，運用高階思維解決實際問題[6]。需要注意的是，幼兒的深度學習并非指學習較難的知識，也不會超出其認知水平。結合這些認識，幼兒深度學習的教學邏輯有如下特征：

（一）指向幼兒思維培養的有意義教學

幼兒的深度學習要擺脫粗淺化、機械化的學習，指向有意義、有創新的學習。故需要關注幼兒思維培養，搭建指向幼兒思維培養的有意義教學。在這樣的教學邏輯之下，可以引導幼兒從散點化的知識學習過渡到網面化的系統學習，繼而實現從學習的表面深入到學習的本質，為幼兒的批判性思維、創造性思維與創新思維的培養奠定基礎[7]。

（二）激發幼兒自主性的體驗式教學

幼兒的深度學習要求學習態度是積極的，學習動機是具有內驅力的。由此提出幼兒深度學習的教學邏輯應該是一種激發幼兒自主性的體驗式教學。幼兒正處于具體形象思維階段，對于身邊事物的認識也開始變得更加清晰且具體。以親身體驗、動手操作等形式為主的體驗式教學有助于激發幼兒的學習自主性，并引導幼兒的學習從表面的認知學習走向深入的實踐認識，從而提升教學的實效性[7]。

（三）豐富幼兒情感價值觀的對話式教學

幼兒的深度學習需要幼兒了解學習的環境和活動，能夠進行深入的交流和協作及自我的反省。豐富幼兒情感價值觀的對話式教學是促進這一學習發生的必備條件。幼兒正處于社交能力與情感交流能力逐漸變強的階段，他們在這一階段急需要通過親密的關系和情感交流獲得支持和安全感。而對話式的教學提倡的協作學習、對話交流等形式恰巧為他們提供了情感價值觀生長的空間，也為他們的深度學習提供了重要的情感支持。

三、實施途徑：教師深度教學引領深度學習

（一）以教師觀念轉變為基礎，促使幼兒深度學習從實然走向應然

首先，教師的觀念轉變包括從淺層學習向深度學習心態的改變。傳統教育側重于信息傳授，而深度學習強調理解、批判性思考、問題解決和知識遷移。教師應認識到深度學習不僅是記憶和模仿，更應培養幼兒探索和思考的能力，從而更注重分析思維和創造力的培養。其次，教師觀念的變革應著眼于激發內在動機。傳統教育常采用外部獎勵和制度，如用小貼紙和小紅花來激發幼兒的學習興趣。然而，這種方式可能使幼兒過于依賴外部認可，而非出于對學習的內在熱情。教師應該鼓勵幼兒發現學習的快樂，讓他們自主選擇學習任務和探索興趣領域，從而增強他們的專注力和持久力。此外，教師應培養幼兒的批判性思維，鼓勵他們提出問題、評估信息的可信度，并進行深入分析，以培養獨立思考的能力?？傊?，教師觀念的轉變是促進幼兒深度學習的關鍵。

（二）以教師引導為驅動，助推課堂教學指導從淺表走向深度

深度學習理論強調知識的活性建構，這對教師提出了新要求，即從知識傳授者轉變為知識引導者，實現課堂教學從淺層次向深層次轉變。具體表現如下：一是思幼兒所思。教師應從幼兒的視角思考問題，確保課堂設計符合幼兒身心發展規律，激發興趣。例如，在幼兒STEM活動中，從孩子們的小問題“冰塊為什么會融化”出發，通過教師引導的集體實驗到幼兒主導和設計的自主實驗，使“猜想-實驗-驗證”的科學探究步驟貫穿全程，激發幼兒的探究興趣和深度學習狀態。二是選幼兒所選。允許幼兒選擇感興趣的學習內容，鼓勵他們在問題解決過程中積極參與。例如，當幼兒提出猜想時，教師應鼓勵他們自主選擇實驗材料，驗證自己的猜想，獲得成就感和參與感。三是做幼兒所做。教師應鼓勵幼兒積極參與學習實踐。體驗式學習能促進幼兒的深度學習，通過自主操作獲得的知識更易應用于生活并長期記憶[8]。因此，教師在參與實踐的同時，還需要注意“引導”與“幫助”的邊界，適當“退位”成為觀察者，科學地觀察、支持幼兒的行為，抓住教育契機，促進幼兒的思考和發展。

（三）以幼兒學習共同體為保障，推動幼兒學習從共助走向共創

課堂活動的學習共同體由幼兒、教師和同伴組成。在這個共同體中，教師充當支持者和合作者，將學習的主導權和操作權交給孩子們，通過有效提問引導孩子們設計和完成科學探究活動，真正實現幼兒的“學習主人翁”地位，幫助他們釋放自我、表現自我、成就自我。然而，隨著幼兒社會體驗的增加，他們開始尋求與同伴合作，共同探索和構建作品，而高質量的同伴關系是引導幼兒邁向深度學習的重要因素。在協作學習中，幼兒常遇到認知沖突，這種沖突引發的爭論和辯論有助于他們更全面和深入地理解問題，推動學習活動的深層次展開，從而擴展當前的建構內容，提高思維能力[8]。例如，在引導幼兒共同制作風箏的項目活動中，孩子們在第一次合作時爭搶任務和材料，相互爭吵。教師通過示范引導，讓孩子們體會合作帶來的效率，學會通過討論、協商、分工和配合完成合作，對成功制作的風箏感到自豪。基于此，以學習共同體作為幼兒深度學習的保障，不僅能培養幼兒的合作意識，還能在與同伴的思維碰撞中激發更多智慧火花，引導幼兒走向高質量的共享和共創。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.深度學習：課堂轉型的標識[J].全球教育展望，2021，50（01）：14-33.

[2]宋梅，孫玲，呂祥.基于深度學習的“幼兒園課程”深度教學[J].寧波教育學院學報，2021，（10）：47.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構[J].學前教育研究，2020，（1）：3-10.

[5]葉平枝，李曉娟.對幼兒深度學習的深度理解與現實審視及其促進[J].學前教育研究，2023，（07）：13-24.

[6]田興江，李傳英，涂玲.在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略[J].學前教育研究，2021，（02）：89-92.

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[8]郝明晶.以問題解決為導向的幼兒深度學習的教師支持策略研究[D].長春：東北師范大學，2021.102-109.