“融+入學準備”項目式游戲課程促進幼小科學銜接

摘要：科學有效的幼小銜接首要的是遵循幼兒身心發展規律和教育規律，堅持幼兒為本，關注幼兒獨特的學習特點和方式，幫助幼兒做好生活、社會和學習等全面的準備。教師應順應幼兒的天性，關注并理解幼兒在游戲中的獨特學習方式，以游戲為基本形式，將外在的幼小銜接學習與發展目標轉化成幼兒內在的游戲動機，以幼兒為教育的出發點，在他們的興趣點、關注點、生活經驗點中去生成項目游戲內容，科學有效地促進幼小銜接。

關鍵詞：“融+入學準備”課程;項目游戲;幼小銜接;科學

中圖分類號：G619.21" " " 文獻標識碼：A " " "文章編號：1673-4289（2024）08-0068-04

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出了“科學銜接”“雙向銜接”“有效銜接”三大重點任務，這不僅讓幼教工作者看到國家對幼小銜接的重視，同時也標志著我國幼小銜接工作進入了一個嶄新的階段。鑒于此，我們積極探索“融+幼小銜接”項目式游戲課程新模式，對幼小銜接工作進行深度探索，促進幼小科學銜接。

一、“融+入學準備”項目式游戲課程的內涵與價值

科學有效的幼小銜接首要的是遵循幼兒身心發展規律和教育規律，堅持幼兒為本，關注幼兒獨特的學習特點和方式，幫助幼兒做好生活、社會和學習等全面的準備。“融+幼小銜接”項目式游戲課程新模式將入學準備的目標、內容與項目游戲有機融合，讓幼兒在項目化推進的游戲中主動探索，獲得自主學習方法[1]，學會與同伴分工合作、協商互助，學會運用恰當的方法解決游戲糾紛，形成好奇好問、專注堅持、獨立思考等優秀學習品質，培養幼兒有益于終身學習與發展的習慣與能力。

二、“融+入學準備”項目式游戲課程的實施原則

“以學定教”是幼小科學銜接的基本原則。首先，教師應順應幼兒的天性，關注并理解幼兒在游戲中的獨特學習方式，以游戲為基本形式，將外在的幼小銜接學習與發展目標轉化成幼兒內在的游戲動機，以幼兒為教育的出發點，在他們的興趣點、關注點、生活經驗點中去生成項目游戲內容。其次，教師應對生成的項目游戲中潛在的幼小銜接課程價值進行多角度、多層次的挖掘，深入辨析其中蘊含的幼兒學習與發展的各種可能性，基于對本班幼兒現有能力水平和最近發展區的分析，擇取與幼兒能力水平相適宜的學習內容，生發“融+幼小銜接”課程。

三、“融+入學準備”項目式游戲課程的教學路徑

融合是“融+入學準備”項目式游戲課程的主要實施路徑。教師基于課程價值辨析，將入學準備的目標和內容巧妙融入項目游戲的環境、材料和玩法中，為幼兒提供有意義、有價值的游戲活動[2]，讓幼兒在自主快樂的游戲中樂玩、會玩、慧玩，自然習得各種知識技能，建構多領域學習經驗，發展社會能力，培養良好習慣，建立對小學生活的積極期待和向往，為入學做好身心、生活、社會和學習多方面的準備。下面以大班項目式游戲案例“我們的畢業典禮”為例，逐一詳細解析。

（一）在舞臺建構中融入數學經驗儲備

孩子們一起討論畢業典禮舞臺的建構方案，他們面臨三個問題：一是在哪里建舞臺？二是舞臺可以有多大？三是什么形狀的舞臺最合適？經過勘查，孩子們一致認同三樓結構室空間大，最適合搭建舞臺。

問題一：在結構室搭建舞臺可以有多大？

“在這塊場地可以建造多大的舞臺呢？”美萱提議：“結構室的場地是長方形的，我們可以建一個跟結構室一樣長長的舞臺，讓演員們進行‘環保時裝秀’表演。”教師肯定她的想法并追問：“在結構室建個T臺可以有多寬、有多長呢？”問題的提出引發孩子們的思考，依嵐遷移自然測量的經驗提出建議：“我們可以用繩子來量一量。你們看，我用這段繩子來量長邊，需要15段長的繩子呢！”紫妍也有好建議：“用跨步量也行，沿著舞臺的邊看看跨了多少步，就是舞臺的邊要多長。”琳琳則拿來卷尺用卷尺量……孩子們一邊測量一邊及時記錄下測量結果，他們覺得用卷尺量的數據最準確，最后確定T臺的寬度是1.5米，長度是4米。隨后，孩子們找來紅地毯，根據確定的尺寸進行裁剪，并將紅地毯鋪設到結構室的中線上，一個T臺初具規模。

問題二：搭建T臺圍欄需要多少塊積塑磚？

T臺兩邊需要搭建圍欄才可以將表演區和觀眾席分隔開。“搭建圍欄需要多少塊積塑磚呢？”孩子們面臨新的問題。經過商議，大家覺得應該在紅地毯T臺的長邊和短邊上擺一擺才能計算。琳琳和聰聰從建構區搬來積塑磚，沿著T臺的長邊和短邊依次擺放，可是才鋪了一小段，積塑磚就用完了，孩子們一籌莫展。教師以問激思：“有沒有辦法用一塊積塑磚就可以測量出整個舞臺的邊長？”奕萱受到啟發，馬上有了想法：“我們可用量身高的方法，用筆做記號，量一次，做一次記號，算算做了幾次記號，就是需要幾塊磚。”大家一致認同這個好辦法，他們分工合作，邊量邊算，很快就算出T臺邊長需要51塊積塑磚。

以上案例中，教師引導幼兒遷移調動“量身高”量一次記一次的自然測量經驗計算積塑磚的總數，探索使用卷尺、繩子等測量工具進行實地測量，建構了有關空間、尺寸、計數等豐富的數學新經驗，為小學入學做好充足的知識經驗儲備，更促進其合作探究能力、深度學習能力的發展。

（二）在舞臺燈光安裝中融入科學探究能力儲備

面對搭建好的T臺，琳琳突發奇想：“我們可以為T臺裝上燈光，這樣就更完美了”。聰聰附和說：“對，我們可以將電線、電池和燈泡進行連接，安裝到T臺兩邊。”新的提議激活了小伙伴們新的探索熱情，他們迫不及待地展開了行動。

行動一：設計安裝線路

小伙伴們手忙腳亂地忙開了。紫妍說：“我們得先設計一張安裝線路圖，將燈泡座、電池座、開關座、導線連接起來。”她邊說邊拿起紙筆畫了張簡易的線路圖，小伙伴們按照線路圖開始布線。他們先把燈泡座安裝到T臺兩邊的積塑磚上，再把電池座安裝在尾部，最后用導線把它們連接起來，打開開關一試，燈泡果然亮了起來，小伙伴們歡呼起來。

行動二：讓所有的燈泡都亮起來

長長的T臺邊上只有一個燈泡孤單地亮著，光線極其微弱。琪琪對此有新的想法：“我們可以多裝幾個燈泡，讓所有的燈泡都亮起來。”他的提議推動小伙伴們再次投入新一輪的探索。大家又找來了更多的燈泡座、電池座、開關座、電池、導線，開始布線、連接線路，打開開關一試，這一次燈泡并沒有如預期的全部亮起來，大家有點垂頭喪氣。教師見狀，拿來紙筆畫了一張（并聯）線路圖，指出：“你們仔細看看，這張線路圖上有多個燈泡座，它們的線路是怎樣連接的呢？跟紫妍設計的電路圖有什么不同呢？”孩子們經過認真比對，有了新的發現：“我知道了，老師這張圖的線路在中間又分成了兩條，連接著很多個燈泡。”教師及時肯定孩子們的想法，鼓勵孩子們根據（并聯）線路圖重新布線，連接線路，經過一番合作嘗試，燈泡終于都亮了起來，大家歡呼雀躍，眼里洋溢著滿滿的成就感。

以上案例中，教師巧妙在“設計安裝線路”“讓所有燈泡都亮起來”的兩個行動中融入幼小銜接課程，啟發幼兒遷移已有經驗，用于解決新的問題[1]，促使幼兒發展了科學探究能力，為步入小學做足看不見的思維能力、學習能力準備。

（三）在設計“畢業感言”中融入前書寫準備

“畢業感言征集墻”引來孩子們的圍觀，他們圍繞畢業感言的表征展開討論，并開展了一場有趣的“畢業感言”競選活動。

話題一：畢業感言要說些什么？

少銘：“內容要豐富，可以說在幼兒園開心的事。”

心怡：“要講陪我們長大的老師、小朋友，還有我們照顧的菜地。”

子妤：“可以講三年來自己學會的本領。”

心穎：“也可以說說自己變懂事了、長大了。”

鈞皓：“可以告訴大家上小學會認真努力，再來向老師報告自己的學習成績。”

詩靈說：“我們要向園長、老師、阿姨表示感謝，謝謝他們對我們的照顧。”

……

話題二：畢業感言要怎么寫？

孩子們面臨新的困惑：“我們不會寫字，怎么寫感言？”新的問題引發新一輪的討論。雨馨提出：“我們可以把要講的話畫下來，像故事《小小給啊嗚的信》那樣。”她的提議得到大家的贊同，大家紛紛拿起畫筆準備開工，子妤有新疑問：“我們要說的話有好多，一張紙根本不夠寫。”心穎答：“我們可以畫好多張，一句話畫一張。”我加入他們討論：“這個辦法好，但是怎樣讓這些話（畫）可以串起來，連成一段話呢？”詩靈有辦法：“可以把很多張畫按照順序粘貼成一本折疊書。”大家紛紛表示贊同，迫不及待地動手寫畫起來：用愛心表達對園長、老師、阿姨們的感謝;用力量符號表示自己的成長;在人物上畫上眼淚，表示自己離開幼兒園的不舍;用紅領巾表達自己上小學的愿望……

話題三：誰能當選金獎稿件？

墻上掛滿孩子們的投稿，教師組織幼兒從畢業感言的內容、表達表征方式等方面進行評選。

老師：“這么多的畢業感言，我們怎么評選呢？”

心穎：“請小朋友拿著稿件說一說，看看誰的感言說的內容最豐富。”

心怡：“要把我們想說的話都說出來。”

鈞皓：“要聽一聽，誰的感言最讓我們感動？”

子妤：“還要看一看，誰畫的稿件最清楚？”

紫嫣的稿件最符合大家的評選標準，得到大家一致的贊同，最終當選金獎稿件。

以上案例中，教師巧妙將前書寫能力準備融入“畢業感言征集”活動中，通過“畢業感言征集墻”的設置引發幼兒關于“畢業感言要說些什么”“畢業感言要怎么寫”“誰能當選金獎稿件”三個活動。在這個過程中，幼兒學會有條理地表達自己在畢業之際的所感所想，積累了豐富的語言表達經驗;學會用簡單的符號、圖示進行語言表征，積累了前書寫經驗，為小學入學做好充分的學習準備。在有感而發、表達表征的過程中，他們更是從內心建立起對小學生活的憧憬和期待，激發其渴望成長的內在力量[3]，做好了入學的心理準備。

（四）在問題解決中融入社會交往能力準備

1.解決糾紛，提升協商協調能力

“我先！”“我們先！”“我們先到的，該我們先表演！”“我的魔術表演最受歡迎了，我的節目得排第一！”……表演區的孩子們對于表演出場的順序爭論不休，誰都不肯讓步，演出被迫中斷。片刻，以翔喊道：“大家輪流來吧！”可是怎么輪流呢？孩子們又開始討論：“畢業詩、畢業歌是大家一起表演的，可以放在表演的最后。”“大家都很喜歡魔術師的節目，我們可以放在開場。”“走秀的時間很長，放在中間比較合適。”“雜技節目也很好看，可以放在走秀的后面。”……教師贊同孩子們的意見并追問說：“有什么好辦法能讓每一個劇目的演員都知道自己的節目是排在第幾，什么時候該上臺呢？”子妤提出一個大膽的想法：“我們可以像春晚一樣，制作演出節目單呢。”大家覺得這個主意好，可是怎么制定節目單？孩子們商量道：“要有節目的內容。”“要有演出的小朋友。”“還要有數字，表示第幾個！”“還要有時間，演員才能提前做好準備！”大家達成共識后一起行動起來，一張圖文并茂的演出節目單成功解決了表演區里的小糾紛。

以上案例中，教師準確把握表演組關于表演次序的小糾紛中蘊含的學習契機，及時融入社會交往的學習[4]，啟發幼兒通過協商討論、輪流表演、制定節目單等方法自主解決表演次序糾紛，促使幼兒的協作能力和人際交往能力得到提升，為小學入學做好充分的社會交往能力準備。同時，節目單的制定也提高了幼兒做事的計劃性，培養了時間意識。

2.化解困難，發展交往合作能力

在游戲分享時光中，表演區的幼兒提出了困難：“我們需要在節目表演時要有泡泡，要怎么辦？”“可以讓朋友幫忙吹泡泡啊。”“那這件事讓哪個區來做呢？”“讓美工區做吧，他們是負責舞臺的”“讓生態區研究一下吧，讓他們一起為畢業典禮做準備”……在大家的建議下，表演區和生態區結成了“聯盟”共同游戲，由生態區負責研發泡泡水和泡泡器，然后送到表演區使用。后來，為了增加舞臺的效果，孩子又想要有煙霧。于是兩個區又一起合作研發了舞臺煙霧。表演區的節目表演在泡泡和煙霧的加持下有了舞美效果，孩子們興奮極了，他們想要有一場屬于自己的畢業典禮的夢想已初具“模型”。

在“如何研制泡泡水——如何自動吹出泡泡——怎樣可以產生煙霧——怎樣讓煙霧飄出去”等一系列的“聯合行動”中，兩區幼兒共同思考、討論和調整游戲，在相互的思維碰撞中化解所遇到的一個個困難，無形當中增進了他們之間的交流和交往，不僅解決了表演區的困難，更是讓他們有了更深的交流，并產生了良好的合作，有效地發展了幼兒的交往合作能力，為其入小學做好了社會方面的準備。

在“融+幼小銜接”項目式游戲中，幼兒積極探索，群策群力，從中獲得多領域的豐富經驗：他們在制定畢業典禮方案中學會有計劃地做事;在表演舞臺的設計與搭建中積累數、形、空間、測量、統計等數學經驗;在舞臺燈光的安裝中獲得有關電路連接、光與影等科學經驗，在“畢業感言征集”中學會用簡單的符號、圖示進行語言表征，積累前書寫經驗;面對糾紛和困難，他們學會協商與妥協，學會運用恰當的辦法解決問題，通過和同伴進行交流交往，有效合作，從而獲得社會交往的能力。多領域經驗的獲得為小學入學做好了充分的知識經驗準備、學習能力準備和交往能力準備。而他們在整個游戲進程中所表現出的樂學善思、獨立自主、堅持專注等優秀學習品質，更是有利于其終身可持續發展的堅強基石。

參考文獻：

[1]潘振梅.區域活動促進幼兒深度學習的實踐與探索——以大班區域活動“彩虹超市”為例[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021，（10）：0248-0250.

[2]陳蓉.淺析在幼兒園學前教育中開展幼兒活動的有效教學策略[J].教育科學，2021，（8）：17.

[3]陳嘉文.以幼兒一日生活為載體的幼小銜接方法探究[J].當代家庭教育，2022，（28）：61-64.

[4]李召存，李琳.邁向高質量教育時代的幼小銜接[J].學前教育研究，2022，（5）：1-10.