數字化技術對中外合作辦學人才培養的影響分析

摘要：隨著信息技術的飛速發展，數字化技術已成為推動教育現代化的重要力量。中外合作辦學作為教育國際化的重要形式，其人才培養模式正經歷深刻的變革。本文旨在探討數字化技術對中外合作辦學人才培養的積極影響及潛在挑戰，并提出相應的應對策略，旨在實現教育的可持續發展。

關鍵詞：數字化技術；中外合作辦學；人才培養；教育信息化；跨文化交流

在全球化背景下，教育國際化成為提升國家教育水平和國際競爭力的關鍵。中外合作辦學作為教育國際化的實踐形式之一，其人才培養模式正面臨數字化技術的深刻影響。數字化技術的應用不僅改變了教育資源的獲取和分配方式，還對教學方法、學習方式、教育評價等方面產生了重要影響。本文分析數字化技術對中外合作辦學人才培養的積極影響和潛在挑戰，并探討相應的應對策略，以期為中外合作辦學的可持續發展提供參考。

一、數字化技術對中外合作辦學人才培養的積極影響

（一）擴大教育資源的覆蓋范圍和可獲取性

數字化技術的發展極大地擴展了教育資源的覆蓋范圍，使優質教育資源不再局限于某一地區或國家，通過網絡平臺、遠程教育系統等手段，中外合作辦學能夠將國內外的教育資源進行整合和共享，讓更多學生受益。[1]對于那些地理位置偏遠或經濟條件有限的學生，數字化技術提供了更加便捷的學習途徑。學生可以通過在線課程、虛擬實驗室等方式，接觸到原本難以獲取的教育資源，從而獲得與城市學生同等的教育機會。

（二）提高教育質量和教學效率

通過智能教學系統、在線評估工具等，教師可以更加精確地掌握學生的學習進度和理解程度，從而進行個性化教學和及時反饋。同時，數字化技術還可以輔助教師進行教學設計和管理，如通過數據分析來優化課程結構，通過在線平臺進行作業批改和成績管理等，這些都大大提高了教學的效率和質量。

（三）促進教學方法和學習方式的創新

數字化技術的引入促進了教學方法和學習方式的創新。傳統的教學模式往往以教師為中心，而數字化技術的應用使學生可以成為學習的主體，更加注重學生的主動參與和體驗。通過虛擬現實 （VR）、增強現實 （AR）等技術，可以創建沉浸式的學習環境，使學生能夠通過模擬實驗、虛擬操作等方式，更加直觀和深入地理解知識，這種互動性強、體驗感強的學習方式，能夠激發學生的學習興趣和創造力。

（四）增強學生的跨文化交流能力和國際視野

中外合作辦學的一個重要目標是培養學生的跨文化交流能力和國際視野。數字化技術為實現這一目標提供了有力支持。通過網絡平臺，學生可以與來自不同文化背景的師生進行交流和合作，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠增進他們對不同文化的理解和尊重。此外，數字化技術還支持多語言學習、跨文化研究等，學生可以通過在線課程、語言交換等方式，提高自己的外語水平和跨文化交流能力。

二、數字化技術對中外合作辦學人才培養的潛在挑戰

數字化技術的快速發展為教育帶來了前所未有的便利，但同時也加劇了 “數字鴻溝”問題。“數字鴻溝”主要指的是由于經濟條件、地理位置、教育資源等方面的差異，導致的不同群體在獲取和使用數字技術方面的差距。在中外合作辦學中，這種差距可能表現為學生對信息技術的掌握程度、網絡接入條件以及數字化學習資源的獲取能力等方面的不平等。在一些經濟欠發達地區，學生可能無法負擔高昂的電腦、平板等學習設備，或者無法承擔高速網絡服務的費用，這無疑會限制他們獲取數字化教育資源的能力。[2]

地理位置的偏遠也可能導致網絡基礎設施的不足，從而影響學生在線學習的效果，此外，教育資源的分配不均也是一個重要因素。一些優質的數字化教育資源往往集中在經濟發達地區或者知名高校，而這些資源對于合作辦學中的邊遠地區學生來說，可能難以觸及。“數字鴻溝”的存在不僅加劇了教育不公平，也對中外合作辦學的人才培養質量造成了影響。一方面，缺乏數字化資源的學生可能無法獲得與城市學生同等的教育機會，這可能導致他們的學術水平和就業競爭力下降；另一方面，教育公平的缺失也可能影響合作辦學的社會認可度和吸引力，從而影響其長期的可持續發展。

（一）技術依賴與學生自主學習能力的培養

隨著數字化技術在教育領域的廣泛應用，學生對技術的依賴程度也在不斷加深，在一定程度上影響了學生的自主學習能力和創新思維的培養。在中外合作辦學中，學生往往需要通過網絡平臺來獲取課程資源、完成作業和參與討論，這可能導致他們過分依賴技術，而忽視了傳統的學習方法和獨立思考的重要性。在數字化環境下，學生可以輕松地通過網絡獲取大量信息，但這同時也可能導致他們缺乏對信息的篩選和判斷能力，習慣于直接從網絡上獲取答案，而不是通過自己的思考和實踐來解決問題。此外，在數字化學習環境中，學生可能會過分依賴在線課程和自動化工具，而忽視了自主學習的重要性，可能習慣于被動接受知識，而不是主動探索和學習，不僅限制了學生的學術成長，也可能對他們的終身學習和社會適應能力產生負面影響。

（二）信息安全與個人隱私保護

在數字化技術日益普及的今天，學生和教師在利用網絡平臺進行教學和學習時，其個人信息和學習數據可能會面臨泄露的風險，可能給學生帶來安全威脅，甚至影響合作辦學機構的聲譽。網絡攻擊、病毒傳播、黑客入侵等都可能導致教育平臺的數據泄露，學生和教師的個人信息、學習成績、研究數據等都可能成為攻擊的目標，一旦這些信息被泄露，不僅會侵犯到個人隱私，也可能給學生帶來諸如詐騙、身份盜用等安全問題。

在數字化學習環境中，學生的在線行為、學習習慣、成績記錄等都可能被記錄和分析，這些數據的不當使用可能會侵犯學生的隱私權，因此，如何在提供個性化學習服務的同時保護學生的個人隱私，成為中外合作辦學需要面對的一個重要問題。

（三）教師角色的轉變與專業發展需求

在中外合作辦學中，教師不僅要掌握傳統的教學知識和技能，還需要適應數字化教學環境，掌握新的教學方法和工具。這種轉變對教師的專業發展提出了新的挑戰。教師需要適應數字化教學環境，掌握新的教學工具和平臺，不僅要求教師具備一定的信息技術能力，還需要他們不斷學習和更新知識，以適應不斷變化的技術環境，對一些傳統教師來說可能是一個較大的挑戰，他們可能需要花費更多的時間和精力來適應這種變化。

在數字化教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，還需要成為學生學習的引導者和促進者。教師需要指導學生如何有效地利用網絡資源、如何進行自主學習、如何進行批判性思考等，對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。

三、中外合作辦學應對數字化技術的策略

（一）加強教育信息化基礎設施建設

教育信息化基礎設施的建設是中外合作辦學數字化轉型的基石。通過投入資金升級校園網絡系統，學校能夠為師生提供一個高速、穩定、安全的網絡環境，這對于實現教育資源的數字化、在線化具有重要意義。

某中外合作大學通過升級其校園網絡系統，實現了無線網絡的全覆蓋，極大地提高了師生的網絡使用體驗。學生可以在圖書館、宿舍、教室甚至戶外的任何角落，隨時隨地接入互聯網，獲取豐富的在線學習資源，進行自主學習。教師也能夠利用網絡資源，為學生提供更加多樣化和個性化的教學內容。此外，與國際知名教育技術公司的合作，引進先進的智能教室系統，是中外合作辦學機構提升教學質量的有效途徑。智能教室系統通過集成高清視頻投影、智能白板、移動終端等多種設備，不僅能夠實現教學內容的多媒體展示，還能夠促進師生之間的互動式討論，提高教學的互動性和趣味性。以某中外合作大學的智能教室建設項目為例，該大學與一家國際領先的教育技術公司合作，引進了一套完整的智能教室解決方案。這套系統包括高清視頻投影儀、可觸摸屏的智能白板，以及配備有最新操作系統的平板電腦等設備。在實際應用中，教師可以利用視頻投影儀展示PPT、視頻等多媒體教學材料，通過智能白板進行實時的書寫和標注，同時，學生可以通過平板電腦接收教學內容，進行實時的互動和反饋。例如，在一堂關于全球氣候變化的課程中，教師先通過視頻投影儀播放了一段關于氣候變化影響的紀錄片，隨后在智能白板上進行關鍵信息的標注和講解。學生通過平板電腦觀看視頻和講解，并通過內置的應用程序提出問題和發表觀點。教師根據學生的反饋，及時調整教學內容和方法，使整個教學過程更加靈活和高效。

通過這樣的智能教室系統，不僅提高了教學的互動性和趣味性，還促進了學生批判性思維和創新能力的培養。學生在互動討論中學會了如何提出問題、分析問題和解決問題，這對于他們未來在國際化背景下的學術研究和職業發展具有重要意義。

（二）制定合理的數字化教學策略和課程體系

數字化技術的應用，特別是智慧課堂的構建，為中外合作辦學提供了更為廣闊的教學空間和更為豐富的教學資源。智慧課堂通過集成先進的信息技術，如云計算、大數據、人工智能等，實現了教學內容的數字化、網絡化和智能化，極大地提高了教學的互動性和個性化水平。在這樣的教學環境中，學生可以更加便捷地獲取知識，教師也能夠根據學生的學習情況，提供更為精準的教學指導。此外，智慧課堂還能夠促進中外教育資源的共享與交流，加強中外教師之間的合作與交流，從而提升中外合作辦學的教育質量和國際影響力。因此，中外合作辦學機構應當積極擁抱數字化技術，制定合理的數字化教學策略和課程體系，構建高效、智能的智慧課堂，以培養適應未來社會發展需求的高素質人才。

以某中外合作大學為例，該校積極推進智慧課堂建設，通過引入智能教學系統，實現了教學模式的創新。在該校的一間智慧教室里，教師利用多媒體設備和互聯網資源，為學生提供了一個互動性強、信息量大的學習環境。在這個環境中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是成為學生學習的引導者和促進者。教師通過智能教學系統，將課程內容數字化，制作成豐富的多媒體教學資源，包括視頻講座、動畫演示、互動測試等。這些資源不僅涵蓋課程的核心知識點，還包含大量的實際案例和最新研究成果，極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望。教師利用智能教學系統提供的數據分析功能，實時監測學生的學習進度和掌握情況。通過分析學生的在線測試成績、討論區發言、作業提交等數據，教師可以及時發現學生在學習過程中遇到的困難和問題，并針對性地給予幫助和指導。此外，該校還通過智慧課堂，實現了中外教育資源的共享。例如，通過遠程視頻教學系統，學生可以與國外合作院校的教師進行實時互動，參與國際研討會和學術交流活動，從而拓寬了學生的國際視野，提升了他們的跨文化交流能力。

通過智慧課堂建設，學生的學習成績和綜合素質得到了明顯提升，教師的教學能力和研究水平也得到了進一步的發展，更重要的是智慧課堂的建設促進了中外合作辦學的深入發展，為培養具有國際競爭力的高素質人才奠定了堅實的基礎。

（三）強化師資隊伍的數字化技能培訓

隨著數字化技術的不斷進步，傳統的教學模式和方法已經無法滿足現代教育的需求。教師需要掌握數字化教學工具和方法，以便更有效地進行教學活動和學生管理。對于中外合作辦學機構而言，強化師資隊伍的數字化技能培訓不僅是提升教學質量的需要，也是適應國際化教育趨勢、增強競爭力的必然選擇。數字化技能的提升可以幫助教師更好地利用網絡資源和教學平臺，實現教學內容的創新和教學方法的多樣化，從而提高學生的學習興趣和參與度，培養出更具創新能力和國際視野的人才。

以某中外合作大學為例，該校在強化師資隊伍的數字化技能培訓方面采取了一系列有效措施。學校成立了專門的數字化教學發展中心，負責制訂和實施教師數字化技能培訓計劃。該中心組織了一系列的培訓工作坊，涵蓋從基礎的計算機操作技能到高級的在線課程設計和遠程教學管理等內容。通過這些培訓，教師不僅學會了如何使用各種教學軟件和平臺，還掌握了如何將數字化技術融入課堂教學和課程設計中。此外，該校還鼓勵教師參與國內外的數字化教育研討會和交流活動，以便及時了解最新的教育技術和趨勢。學校還與多家國際知名教育技術公司合作，引進先進的教學設備和資源，為教師提供了豐富的數字化教學工具和平臺。例如，學校引進了虛擬現實 （VR）和增強現實 （AR）技術，用于模擬實驗和場景再現，極大地提高了學生的學習體驗和實踐能力。在實踐層面，該校推行了 “翻轉課堂”和 “混合式學習”等新型教學模式。教師利用在線教學平臺發布課程資料和作業，學生在課前通過網絡平臺自主學習，課堂上則主要進行討論、實踐和深入探究。這種模式不僅提高了課堂互動性，也使教學更加個性化和靈活。教師通過數字化手段收集學生的學習數據，進行精準教學和個性化指導。

強化師資隊伍的數字化技能培訓對于中外合作辦學機構具有重要意義。通過系統化的培訓和實踐，教師不僅提升了自身的數字化教學能力，還推動了教學模式和方法的創新。這不僅有助于提高教學質量和學生的學習效果，也有利于培養具有國際競爭力的高素質人才。

四、結束語

數字化技術對中外合作辦學人才培養產生了深遠的影響。通過加強基礎設施建設、制定合理的教學策略、強化師資培訓和建立評估反饋機制，中外合作辦學機構可以有效應對數字化時代的挑戰，培養具有國際競爭力的高素質人才。未來，隨著技術的不斷進步，中外合作辦學的人才培養模式將更加多元化和個性化，為全球教育事業的發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 錢悅菡.中國礦業大學中外合作辦學人才培養模式研究[D].北京：中國礦業大學，2018.

[2] 孫方坦，畢常穎.中外合作辦學模式下應用型人才培養模式研究[J].綠色科技，2019（17）：271-272+291.

課題項目： 吉林省教育科學 “十四五”規劃2023年度一般課題，批準號為GH23613，《構建數字化時代中外合作辦學創新型人才培養戰略研究》。

作者簡介： 鄭楷，女，漢族，河北唐山人，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程、地質工程。