大學生就業能力培育的“點”與“面”

摘要：本文以西安某大學某學院為例，從大學生就業現狀和就業困境出發，通過聚焦學生個體間 “點”對 “點”，到就業服務多點位、多階段和多層次地連 “點”成 “線”，再到由 “線”到 “面”地全面構建學生就業能力培育機制，分析語言類大學生就業能力培育的實踐路徑，并得出大學生就業能力培育的經驗與啟示，以期為高校大學生就業能力的培育提供參考。

關鍵詞：就業能力培育；思想政治教育；生涯規劃；外語專業就業現狀

一、大學生的就業現狀和難題

某學院2023屆本科畢業生共309人，截至2023年5月1日，去向落實率為63.75%。未落實去向的學生中，堅定考研二戰人數32人，占比10.39%；堅定考公考編人數13人，占比4.2%；堅持只在西安地區就業人數19人，占比6.15%；堅持不從事銷售類崗位人數23人，占比7.44%。這些學生認為就業大環境不好，專業不好，甚至覺得自己大學也沒選對。學院也在全體本科學生中抽樣發放 “某大學某學院學生就業相關情況調研”問卷，收集有效問卷358份。

數據顯示，從學生本身需求出發，就業意愿強烈的學生人數占總體的60%，約89%的學生認為在考慮就業時應該關心工作生活環境以及個人發展機會和晉升空間。學生認為，個人的就業難主要源于就業技能與市場需求不匹配 （73.18%）、本專業就業市場飽和 （62.57%）、實踐能力不足 （61.45%）。這表明學生了解自己的能力短板，但也看到了市場不能滿足個人 “就好業”需求的情況。

企業對學生的需求方面，企業需求和大學生就業之間存在的矛盾源于三個主要方面：不滿足大學生需求 （81.56%）、大學生經驗不足導致工作進度較慢 （65.92%）、企業需求過高導致大學生不具備其所需技能 （59.22%）。企業招聘時注重的三個方面：學生的專業技能 （81.56%）、表達能力 （67.88%）、工作效率 （69.27%）。52.79%的學生期待企業為學生提供更多高質量的崗位，24.58%的學生期待創新企業與學校合作模式 （24.58%），12.85%的學生則希望提供企業導師以及校企合作課程。

學生對學校老師需求方面，學生希望從老師處得到崗位推薦、實習推薦 （88.55%）、就業技巧傳授 （57.26%）、教學內容中滲透更多就業內容 （55.03%）和職業規劃指導 （49.72%）。同時，學生也希望學院定期進行企業走訪、參觀活動 （59.5%）、定期匯總就業信息并進行公布 （57.26%）、定期開展職業生涯規劃 （54.47%）、定期舉辦企業宣講會 （51.68%）、定期開展學姐學長經驗交流會 （51.12%）。

學生對家長參與就業教育的需求方面，58.94%的學生認為家長不太會影響個人的職業規劃，自己會依照個人自身規劃進行就業活動，46.93%的學生希望家長在就業方面能為個人提供精神支持與鼓勵。

對2023屆本科畢業生的就業調查結果進行分析，可以提取出 “考研考公熱”“專業不好” “大學沒選對”等關鍵詞；而對全院本科就業相關情況調查問卷整理，相關數據表明學生就業意愿普遍較為強烈，認識自身能力存在缺陷，更多希望通過學校等渠道拓寬就業視野，獲得就業機會等信息。這些信息看似主要涉及學生求職心態調整問題，但其實反映了學生求職自我定位需引導、學科建設需以就業為導向、愛校榮校教育需強化三個方面的深層問題，若不加以重視及合理處理，將引發 “蝴蝶效應”，在學生中產生更大的負面情緒甚至輿情問題。

解決此問題的關鍵點在于解決學生日益增長的 “就好業”的需要與就業能力培育機制不充分不平衡之間的矛盾，要在重塑學生個體就業能力上下功夫，要在建設學院生涯規劃教育體系上下功夫，要在加強學校整體培養和愛校教育機制上下功夫。

二、大學生就業能力培育的實踐路徑

（一）聚焦個體，“點”對“點”精準提供就業服務，調整畢業生求職心態

1.精準人員 “點位”，建立未就業學生 “一生一冊”情況臺賬，掌握工作的對象和范圍，構建 “兩個一”工作模式，每生一目標，為學生 “量體裁衣”找出適合的去向；每班一張圖，橫向對比班級就業進度，縱向研討專業就業難題，加強對就業狀況的分析與研判。

2.守住時間 “節點”，如以每星期為工作節點，分析學生就業預期與個人能力的匹配度，定向建立改進意見臺賬和推進方案臺賬，尤其是針對考公考編畢業生的考試時間節點，要進行分類精準指導。

3.穩住心態 “平衡點”，打造學生干部—班主任—教研室—學院領導—學生家長多層級的求職壓力分類疏導體系，從畢業生本人的言行和學生干部反饋中捕捉學生的心態情況，對畢業生的異常行為和過激思想保持警惕，一旦出現問題就及時干預。

（二）未雨綢繆，連“點”成“線”，打造學院生涯規劃教育體系

1.多點位依托班級就業委員，建起全院就業工作第一戰線。在各個年級各個班級中選拔就業委員，協助學院完成數據整理、政策宣傳等工作，使學生本人成為就業工作的承擔者，完成個體的自我教育。同時，學生在承擔就業基礎工作的同時，在班集體內部逐步成為就業工作的宣傳員，以學生帶動學生，以學生教育學生。

2.多階段推進 “4+模式”，構筑全院生涯規劃指導分類路線。一年級主要開展 “規劃+探索”模式的指導活動，提升學生自我認知能力。由輔導員、專業課教師、生涯規劃指導教師為學生合理分析其興趣、人格、能力和價值觀相關因素，明晰自身優缺點，發現職業興趣，找到與自身人格相匹配的職業，防止學生陷入 “內卷化”困局、盲目從眾、“跟風式”考研、考公和考證。[1]

二年級主要開展 “實踐+創新”模式的指導活動，提升學生專業發展能力。學院組織專業知識競賽、專業技能實踐、第二課堂教育、大創項目宣講會、立項經驗分享會等活動，使學生在具備扎實理論功底的同時，熟練運用外語技能，提升創新能力。

高年級主要開展 “校企+合作”模式的指導活動，提升學生社會適應能力。通過 “職業夢工坊”等職業體驗活動、“企業面對面”等企業參觀活動，讓學生走出校園，走向職業環境，了解不同行業工作，明確個人合理就業定位。同時，推薦學生進入感興趣的領域實習，自主提升學生職場核心通用能力。

貫通各年級開展 “校友+引領”模式的指導活動，提升學生職業管理能力。邀請各個行業、各個領域、各個畢業年代的校友回校進行職業講座，提升學生職業感知力、職業規劃能力和職業決策能力。

3.多角色共同發力，打造全員、全方位、全過程育人體系。聯合學生、學校、企業、校友、家長多方合力，發揮多主體作用。不斷整合多方資源，為畢業生提供全面且多元的就業渠道；家校共商共建，將專業就業方向從低年級階段就源源不斷地滲透給家長與學生，合理化學生求職愿景；聯動院友、校友，通過榜樣力量，潛移默化加強畢業生愛校榮校教育，讓學生畢業后以優秀院友為榜樣，為反哺母校奠定基礎，促進 “學院—學生—校友”一體化發展通道。[2]

（三）全校行動，全面構建學生就業能力培育機制

1.培養目標，從訓練 “人力”到培育 “全人”。學生通過微專業、通識教育、第二學位、校企合作課程、國內外留學項目等多種方式，逐漸實現 “專業多元—學科交叉—國際融合”的梯度化培養目標，同時，利用第二課堂實踐，讓學生樹立為國家建功立業的奮斗精神和遠大理想，培養學生社會責任擔當。

2.培養過程，從 “單打獨斗”到 “統一部署”。畢業生的就業能力培養與開發是一項復雜的系統工程。實踐證明，學院建立的書記、院長—專業課教師—輔導員三級訪企拓崗工作體系已經初見成效，為畢業生挖掘就業崗位百余個，同時，通過就業市場調查研究，實實在在了解企業用人需求和計劃，為學院人才培養和學科建設反饋相關建議。

3.培養結果，從看重 “學歷”到注重 “能力”。針對不同性格、能力、家庭背景的學生，從大一時就號準 “去向脈”，建立差異化培養路徑，把好 “培養關”。

三、大學生就業能力培育的經驗與啟示

高校學生的就業問題絕不僅僅是畢業當年的政策宣傳、觀念改變或能力提升問題，而是要將大學生的就業能力作為學生必備的核心能力。而就業能力的核心并非 “就業”，而是 “能力”，強調一種終身學習的能力。[3]

（一）環境：復雜性、動態性、可創性

根據與學生的訪談發現，學生的就業規劃時間一般集中在大四或畢業后，且專業知識與崗位匹配度相關性不高，求職環境也隨時間等因素逐漸改變，學生在面試時，除專業能力外，更多被公司要求的還有英語口語能力、語言表達能力、辦公能力和抗壓能力。同時，部分學生也面臨在家人意見和個人意愿間搖擺不定的問題，而求職過程中對自己未來的不確定性和面試的多次失敗會讓學生產生負面、焦慮情緒，處于較為被動的求職環境中。

就業前所處環境就是一個重要的影響人發揮主觀能動性的因素。思想政治教育環境是一個立體、動態的環境體系，在校期間，只有營造 “家庭—學?！處煛髽I—朋輩”多鏈條微觀環境聚合力，才能讓學生的生涯規劃和就業行動辯證統一于個人實踐。

（二）過程：有目的、有計劃、有組織

學校與某些用人單位的訪談內容表明，企業可通過校企合作課程、定向實習基地、企業導師等方式與學校合作，也希望學院除學生的小語種專業能力外，更多考慮增強學生的英語、財務、市場、金融相關知識的培養力度。用人單位最看重的應屆畢業生的能力共有五方面：一是志存高遠，即敢于挑戰，渴望成功，并希望在挑戰中不斷積累經驗；二是實踐經驗豐富，即擁有豐富的學生會、社團組織、社會實踐經驗；三是溝通能力，即良好的溝通理解和人際交往能力；四是客戶服務導向，即能夠圍繞目標客戶傳遞價值主張；五是信息收集能力，即出色的信息收集和分析能力，善于利用資源。

以上五個能力需要落實培養過程，而學生就業能力的培育過程，就是在一定外界環境因素影響下的學生內在知、情、意、信、行諸要素的辯證運動、均衡發展的過程。對學生就業能力的培養要具有明確的計劃性和鮮明的正面性，在合適的時機引入說理引導、榜樣示范、情感培養、實踐鍛煉等相關活動。同時，也要尊重其發展過程中明顯的長期性特征，要根據學生各年級、各階段特征和各時期的社會企業需求，不斷更新教育內容，使學生受到長期反復的教育、感染、陶冶和磨煉，從而螺旋式提升個人就業能力，培養與企業需求匹配的個人能力。

（三）方式：滲透原則、層次原則、激勵原則

根據相關主體訪談發現，家長對學生所學專業的求職情況或就業趨勢不太了解，雖然基本知道孩子的職業興趣或職業能力，但是沒辦法為孩子提供更切實有效的就業協助，因此，家長希望能和學校形成更好的聯動機制，共促學生就業，如學院定期向家長反饋招聘單位信息、行業情況、崗位情況等方式，能更好地帶動家長了解學生畢業后的求職方向，做好職業規劃。學校雖了解學生的就業意愿，但未能精確提供實習或課程學習機會，需要學生與學校相關部門進行溝通，制定相關推動就業措施。老師反饋主要關于專業知識與工作對口程度以及相應崗位短缺問題，缺少專業就業老師進行情況分析與就業內容教學。

可以看出，學生的就業能力培養工作應該基于 “大思政”的工作格局，廣泛利用好學校各項合力，從表象到核心，全面地滲透到培養目標、課程設置、組織實踐、管理育人的各個環節，整體規劃、統籌安排，選擇不同的教育載體，堅持社會需求導向，全程跟蹤，實現學生就業能力培養的監測評價與培養質量的持續改進。

四、結束語

當前，學生日益增長的 “就好業”的需要與就業能力培育機制不充分不平衡之間存在矛盾。培養大學生就業能力的實踐路徑涵蓋學生、學校、企業、校友、家長五方合力與多主體作用，體現了五方之間的相互關系與相互支撐，有助于 “點”對 “點”精準提供就業服務，連 “點”成 “線”，從而能夠更好地培育大學生就業能力，指引學生就業擇業，整體提升學生的就業質量。

參考文獻：

[1] 李玲玲，許洋.靠個人還是靠學校：我國大學生就業能力結構及其培育機制再思考[J].教育發展研究，2022，42（23）：20-27.

[2] 張航，陳怡，姜曉輝.“雙一流”高校大學生提升就業核心競爭力STAC培養體系的構建[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2022，24（S2）：37-40.

[3] 沈婷，葉映華.英國高校培養大學生就業能力的選擇及啟示：基于 《高等教育嵌入就業能力框架》的分析[J].外國教育研究，2022，49（11）：97-113.

基金項目： 2023年西安外國語大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目 “大學生就業能力結構及其培育機制研究” （項目編號：202310724046）。

作者簡介： 張歡，女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育；

董宇蕊，女，土家族，湖北宜昌人，碩士研究生在讀，研究方向：法語語言文學、教育學。