開展實踐活動加強學生社會責任感

〔摘 要〕 社會責任感，是指人們對社會的責任和義務，是衡量一個人道德品質的重要指標。一個人如果不能明確自己在社會中所承擔的責任，就會缺乏奮斗的目標和動力，也難以真正地承擔起社會責任。在小學科學教學中，開展科學探究實踐活動，不僅可以豐富學生的科學知識和技能，還可以提高他們的科學素養。因此，探索有效的培養策略，提升小學生的社會責任感，成為當前教育領域的重要課題。本文基于科學探究實踐的視角，提出相應的培養策略，并進行了詳細闡述。

〔關鍵詞〕 小學科學；探究實踐活動；學生；社會責任感；培養策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 028-030

當今社會，培養小學生的社會責任感至關重要。社會責任感不僅是個體品德的重要組成部分，也是社會和諧的重要基石，同時，對于小學生的個人成長和全面發展也具有重要意義。而科學探究恰好為這一教育提供了良好契機。所謂科學探究實踐，是指在教師指導下，學生自主進行的以探究問題為中心的一系列學習活動。它要求學生通過觀察、實驗、調查、計算、整理、分析等方式獲得知識，形成技能。它是一種以培養學生發現問題、提出問題和解決問題能力為目標的活動。

一、增強學生社會責任感的重要性

（一）品德塑造，打牢根基

在小學階段，學生的品德塑造正處于關鍵時期，社會責任感作為品德的重要組成部分，對于小學生來說具有深遠的意義。通過小學科學教學活動，可以引導學生關注環境問題、資源利用等社會問題，從而培養他們的環保意識和社會責任感。這種責任感將伴隨他們一生，成為他們參與社會、貢獻社會的重要動力。例如，在科學課程中，當學生學習自然資源時，教師可以引導學生思考人類活動對自然環境的影響。通過這樣的教學，學生不僅能夠理解生態平衡的重要性，還能夠意識到自己在保護環境中的責任。這種責任感將促使他們在日常生活中采取環保行動，如減少垃圾產生、節約用水等，培養環保意識。

（二）社會和諧，從小抓起

社會和諧是構建美好社會的基石，而每個社會成員的社會責任感則是實現社會和諧的重要保證。培養小學生的社會責任感，就是要從小培養他們的社會參與意識和奉獻精神，使他們能夠在未來的社會生活中積極參與、主動貢獻，共同維護社會的和諧穩定。小學科學作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的社會責任感具有獨特的優勢。科學探究實驗作為科學教學的重要內容，不僅可以讓學生在親身體驗中感受科學的魅力，更能夠在潛移默化中培養學生的社會責任感。在科學探究實驗中，學生需要遵循實驗規則，承擔實驗責任。這不僅是對學生個人能力的培養，更是對學生社會責任感的培養。通過參與實驗，學生可以深刻體會到個人行為對實驗結果的影響，從而意識到自己在團隊中的責任和作用。同時科學探究實驗往往需要團隊合作，學生在合作中能學會傾聽、尊重他人意見，學會協調、溝通。這些都是社會責任感的重要體現。此外，科學探究實驗還可以引導學生關注社會問題，思考如何運用科學知識解決社會問題。這種將科學與社會相結合的教學方式，能夠讓學生更加深刻地理解科學的社會價值，從而增強他們的社會責任感。

（三）個人成長，全面發展

培養小學生的社會責任感對于他們的個人成長和全面發展具有重要意義。社會責任感能夠激發學生的內在動力，促使他們更加積極地參與學習和社會活動，同時，社會責任感也能夠培養學生的自信心和自尊心，讓他們更加堅定地走向未來。在小學科學教學中，教師可以通過實驗探究、觀察記錄等方式，讓學生親身體驗科學知識的魅力。在這個過程中，學生需要承擔一定的責任和任務，如實驗設計、數據記錄等。這些任務將培養學生的責任心和自主性，讓他們更加獨立地思考和解決問題。科學教學還能夠培養學生的創新思維和實踐能力，為他們的個人成長和全面發展打下堅實基礎。

二、開展科學探究實踐活動增強學生社會責任感

（一）實踐探究，親身體驗

科學探究實踐為小學生提供了親身體驗和操作的機會，教師在其中扮演著至關重要的角色。通過精心設計的實踐活動，教師能夠引導學生深入探究科學現象，感受科學研究的嚴謹性和復雜性。在親身參與的過程中，學生不僅能夠理解科學知識的本質，還能夠體會到科學探究的樂趣和挑戰，從而激發他們對科學的熱愛和追求。這種實踐探究方式，有助于培養學生的探究精神和創新能力，同時也能夠讓他們更加深刻地認識到自己在科學探究中的責任和作用，進而提升他們的社會責任感。

例如：在小學三年級的科學課堂上，當教師引領學生進入“保護土壤”這一單元的學習時，實踐探究成為深化理解與培養社會責任感的關鍵環節。教師并未直接講述土壤的重要性，而是巧妙地設計一系列實驗探究活動，讓學生通過親身體驗來認識到土壤的寶貴。教師為學生準備了不同種類的土壤樣本，并指導他們觀察、比較土壤的顏色、質地和濕度。學生用放大鏡仔細觀察土壤中的微小生物和顆粒結構，他們的眼神中充滿了好奇與探索的欲望，教師則在一旁耐心解答學生的問題，引導他們思考土壤與植物生長的關系。接著，教師設計了一個模擬實驗：讓學生親手種植植物，并觀察在不同土壤條件下植物的生長情況。學生每天記錄植物的生長變化，發現土壤的質量直接影響植物的生長速度和健康狀況。這一發現讓學生深刻體會到保護土壤的重要性。在這個過程中，教師不僅傳授了關于土壤的科學知識，更重要的是通過引導學生親身參與實驗探究，讓他們感受到作為小小科學家在保護土壤方面的責任。學生開始意識到，保護土壤不僅僅是為了植物生長，更是為了維護地球的生態平衡和人類的可持續發展。這種社會責任感的培養將在他們心中播下環保的種子，引領他們成為未來保護地球的中堅力量。

（二）引導探索，激發興趣

在科學探究實踐中，教師的引導作用尤為關鍵。教師可以通過提出富有挑戰性的問題、展示引人入勝的科學現象等方式，激發學生的好奇心和求知欲。在教師的引導下，學生能夠主動參與科學探究，積極探索未知領域，尋求問題的答案。這種引導探索的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠培養他們的自主學習能力和問題解決能力。同時，通過探索科學問題，學生也能夠更加深入地理解科學與社會、環境之間的緊密聯系，從而增強他們的社會責任感和使命感。

例如，在教學小學三年級上冊第四單元“珍惜水資源”時，為了讓學生深刻認識水資源的寶貴，教師設計了一系列富有啟發性的實驗探究活動。在課堂上，教師拿出一個透明的玻璃缸，里面裝滿了清澈的水，旁邊還擺放了幾個空杯子。教師讓學生思考：如何將這些水分配給不同需求的人和事物，以體現水的珍貴和合理分配的重要性。學生開始熱烈討論，有人提議按照需求分配，有人則建議平均分配。教師微笑點頭，鼓勵學生深入思考。接著教師帶領學生進行水的過濾實驗，讓學生觀察自來水經過不同過濾材料后的變化，讓他們親眼見證水的凈化過程。這個實驗不僅讓學生了解了水資源的凈化原理，更讓他們意識到保護水資源、減少水污染的重要性。在實驗探究的過程中，教師不斷提出問題，引導學生思考水資源與人類生活、環境保護的關系。學生逐漸明白，珍惜水資源不僅是為了自己，更是為了整個社會和地球的未來。這種對社會責任的認識和承擔，將在他們心中生根發芽，成為他們成長道路上不可或缺的力量。

（三）情境創設，真實體驗

情境創設是科學探究實踐的重要環節，教師在這一過程中發揮著關鍵作用。通過創設生動、逼真的科學探究情境，教師能夠將抽象的科學知識與學生4e3a2f3cc565efb4340f6b10bf17ad01的生活經驗相結合，讓學生在真實的情境中感受科學的魅力和價值。在情境創設中，教師可以利用多種教學手段和資源，如實驗器材、多媒體設備等，為學生打造一個充滿挑戰性和趣味性的學習環境。這種真實體驗的情境創設方式，不僅能夠幫助學生更好地理解科學知識，還能夠讓他們更加深刻地認識到科學在社會發展和人類進步中的重要作用，從而培養他們的社會責任感和科學素養。此外，教師還可以組織學生在合作中學習。學生相互協作、密切配合，共同面對和解決問題。這種學習方式，不僅能夠培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感，還能夠讓他們學會尊重他人、傾聽他人意見等社交技能。同時，在合作學習的過程中，學生也能夠通過互相交流和討論，拓展自己的思維和視野，從而更加全面地認識和理解科學問題。這種共同成長的學習方式對于培養學生的社會責任感具有積極意義。

例如，在三年級下冊《不同環境里的植物》一課中，為了讓學生真實感受不同環境中植物的生長狀況，教師精心創設了一個逼真的探究情境。教師利用多媒體設備，展示了從沙漠到熱帶雨林、從高山到平原的各種自然環境，讓學生仿佛置身于這些環境之中。隨著畫面的切換，教師詳細講解了各種環境中植物的特點和適應方式，讓學生對植物的多樣性有了初步的認識。接著，教師將課堂搬到學校的花園中，在這里，教師早已準備好各種小型生態環境，包括模擬的沙漠、水域和高山環境。學生分組進行觀察和實踐，他們親手觸摸不同環境中的植物，感受著它們的葉片、莖干和根系。教師則在一旁耐心指導，解答學生的疑問，引導他們思考植物與環境之間的奧秘。在這個情境創設的過程中，學生不僅親眼見證了不同環境中植物的生長差異，更深刻體會到了植物為了生存所展現出的頑強生命力。他們開始意識到，每一株植物都是大自然的瑰寶，都值得珍惜和保護。在教學中，教師還鼓勵學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中：他們可以在家里種植一些小型植物，觀察它們的生長過程，并思考如何為它們創造一個適宜的生長環境。這樣的實踐活動，不僅讓學生對科學知識有了更深刻的理解，還讓他們學會了承擔責任，關愛生命。通過這次情境創設的科學探究實踐，學生不僅學到了有關植物的科學知識，更重要的是，他們在親身體驗中感受到了科學的魅力，產生了對大自然的敬畏之情和社會責任感。這種責任感將伴隨他們成長，成為他們未來參與社會、保護環境的強大動力。

三、結語

總之，在小學科學探究中，增強學生社會責任感是一項重要而深遠的任務。通過實踐探究、引導探索、情境創設和合作學習等多元化教學策略，教師能夠有效地激發學生的社會意識，使他們在親身體驗中領悟科學的真諦，并在合作與分享中學會承擔社會責任。

參考文獻

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