創造性整合 遷移性整合 技術性整合

〔摘 要〕 語文是學習其他學科的基礎，更是記載歷史發展的重要載體，是人們表達內心情感的重要工具，同時也是接收知識的重要窗口。因此語文學科對于小學、初中、高中乃至今后人生的各個階段都有著非常重要的意義。雖然從牙牙學語開始，學生就在接觸語文，但是想要深入理解和運用其知識，依然需要借助不同手段和策略。考慮到語文與其他學科本身有許多交叉的內容，本文在探究跨學科整合理念的指導下，將小學科學與語文進行整合，為小學生的快樂高效學習帶來新的模式。

〔關鍵詞〕 跨學科；創造性整合；遷移性整合；技術性整合；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 139-141

語文是百科之母，一個人理解水平的高度和深度，以及其描繪現象的層次和內涵，反映了這個人的文化水平，因此借助語言文字支撐起來的文化建構需要強大的語文知識作為基礎。在教學過程中，教師需要明確語文教學的目標，了解學生語文學習的基本情況。通過有效的語文教學手段，整合科學學科中與語文教學交叉重合或者相關聯的內容，為學生設計更好的教學內容，讓學生在多樣化的教學過程中，了解文字的魅力，探究科學的趣味，最終實現促進學生綜合素質全方面發展的目標。

一、小學語文和科學整合的可行性分析

（一）小學生的認知水平

小學階段的學生，身體和心理素質不夠成熟，對新事物的接受能力較弱，但卻充滿獵奇心理和求知心理，并富有極強的想象力。如對六年級下冊中“宇宙”的單元進行講解時，六年級的學生可能還在幻想“牛郎與織女”相會的銀河是不是自己坐在葡萄架下看到的那條，宇宙中的銀河到底在自己家的什么方位，銀河到底有多寬，得多少喜鵲才能搭完整個鵲橋……他們對科學和神話沒有清晰的，只對神話傳說十分癡迷。

（二）小學科學和語文學科特點

首先，小學科學課程從一年級就開始設立，主要教學內容是我們觸手可及的物質世界，比如我們每天喝的水、呼吸的空氣，太陽朝升暮落的光熱變化，我們聽到的聲音，上學和放學為什么有時間規定……其次，科學還需要了解生命世界，比如我們一天天成長的身體、養殖的花草和寵物等。最后，還有地球和宇宙，我們居住在地球上，地球在宇宙中。這些看得見和看不見的知識，都在教導學生珍惜生命、熱愛生活，是核心素養中關于健康生活和科學精神的要求。語文是所有知識的基礎，最基礎的知識性學習就是字詞句段篇，通過對其進行學習，掌握了讀聽說思寫，并完成后續的其他學科的知識性學習，因此語文是百科之母；一個人理解水平的高度和深度，以及其描繪現象的層次和內涵，反映了這個人的文化水平，因此借助語言文字支撐起來的文化建構需要強大的語文知識作為基礎。

（三）小學語文和科學整合教學的可行性

小學科學和語文，都是教會學生了解生活、學好本領、砥礪德行，從而熱愛生活的科目，因此有相當多的學習內容可以進行整合教學。鑒于前文已經分析的小學生的身心發展特點，高效的小學科學課堂需要充分考慮學生的學習能力、理解能力和實踐探索能力，因此最有效的教學實踐需要“學”和“做”合一。生動有趣的實踐活動、豐富多彩的教學材料，引導學生在玩樂之中，巧妙地落實新課標對于學生學習和生活的關切。

二、小學科學與語文整合教學的策略

（一）調動學生的積極性——創造性整合

在小學科學教學過程中，為保證學生的安全，大多數的訓練都是圍繞著我們實際生活而展開的。且考慮到許多學校教學條件的限制，不管是科學還是語文教學中都沒有高質量的課外實踐活動場地和設施。因此，在調動學生積極性的同時，使學生積極參與課堂學習，教師還需要通過創造性的學科融合來巧妙解決這一硬件不足的問題。

比如在《落花生》一課的學習中：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”語文課文教導學生像花生一樣，成為言行相符、注重內在的人，但是很多學生并沒見過花生的成長。因此，教師便可以和科學中“生物與環境”這一章節進行整合教學，把觀察綠豆芽的生長換成觀察花生的生長。考慮到花生的生長周期很長，教師可以提前跟學生說明，還可以同時培養他們的耐心和責任心。課程開始之前，首先復習第一、二節“種子的發芽實驗”，在熟能生巧的基礎上，把花生發芽生長實驗所需的玻璃器皿、花盆、水等材料展示給學生。引導學生育苗，記錄時間、水分、溫度等資料，然后將學生的實驗成果展示在班級的活動角，讓學生觀察發芽、出苗、生長等過程。學生在觀察花生生長的過程中，翔實的實驗記錄可以鍛煉其語言表達能力和總結能力，還能鍛煉學生的勇氣與自信，使學生對語文學科學習具有更大的興趣。教師在調動學生參與課堂教學實驗時，一方面在調動學生的興趣，另一方面極大提高了學生對語文以及科學的學習效率，使學生在學習過程中注意力保持高度集中，充分發揮自主性。等到開花結果之后，學生自然而然就明白了“做一個有用之人”的重要性。如此整合教學，對于語文和科學教學的發展和完善來說有著極大的促進作用。

（二）構建良好的課堂氛圍——遷移性整合

良好的課堂氛圍和環境是促進學生有效化學習的重要條件，好的學習氛圍可以促使學生在學習過程中秉持積極主動的心態，努力探索知識內容。語文和科學的整合教學，不僅可以采取這兩者課程中的內容，還可以與其他學科進行整合。比如說學生可以通過閱讀科學文獻，了解科學研究的方法和結果，并通過寫作來表達自己對科學問題的理解和觀點。學生也可以通過撰寫科學實驗報告來提升語文寫作能力，并學習使用數學中的統計方法來分析實驗數據，從而深入理解實驗結果。學生在學習科學史和科學哲學知識時，可以進一步了解科學發展的歷史背景和思維方式，通過閱讀相關文獻進行討論和寫作，理解科學概念，提升語文表達能力。在這個過程中，學生可以學習如何撰寫科學新聞報道，將復雜的科學知識以簡潔明了的方式傳達給公眾，這需要他們具備科學素養和良好的語言表達能力。

以部編版小學語文教材三年級下冊第三單元《紙的發明》為例，本篇文章講的是造紙術的發明過程，主要圍繞“蔡倫改進造紙術”來寫，涉及造紙術發明以前、西漢時代、東漢時期、后來等不同時間段，又描述了龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛等不同書寫器物，包含內容較多，學生在閱讀文章時，可能無法完全理解紙的演變過程，也很難清晰地歸納時間線。因此教師在教學時可以采用科學研究的方法，帶領學生以科研的方法來理解課文。可以鼓勵學生采用科學實驗的方法來梳理紙的發展過程，以“時間”和“紙的原材料演變”為線索，并應用思維導圖進行呈現，使學生能夠清晰直觀地掌握紙的發明過程，從而強化學生記憶，進一步發展學生的邏輯思維，提升學生的綜合能力。科學學科的學習，不僅在于內容的整合，還在于將科學學習、實驗的方法遷移運用到其他學科的學習，通過靈活多變的方法來達成學習目的。

（三）引入現代信息技術——技術性整合

時代在飛速發展，時代的衍生物也應運而生，互聯網成為便捷人們日常生活和生產的重要工具的同時，也為人們打造了了解世界的窗口。隨著現代化進程的不斷推進和發展，信息技術學科也越來越受到人們的重視。在小學語文與科學教學整合的過程中，教師不僅要將語文學科與科學學科進行有效構建，更要與信息技術相互結合，利用信息技術的優勢，努力為學生創造良好的學習環境。同時，教師要不斷創新教學模式，并通過教學方式的創新進行教學知識的傳授，不斷激發學生的學習欲望。帶動學生在語文學習過程中的注意力，使其以較為主動的狀態汲取語文知識，不斷培養學生創新性思維。借助信息技術，可以將科學與語文學科中抽象的、有時空距離的內容進行有效整合，解決語文教學過程中出現的乏味且麻木的問題，從而使整合教學課堂變得更加多樣化和多元化，進而拓寬學生的視野，借助信息技術和互聯網打開學生了解世界、關心國家局勢的重大窗口。

還是以《紙的發明》為例，因為造紙的歷史環境與現代環境有較大的差異，因此學生在理解這篇文章時，無法通過簡單的文字去了解紙被發明的時代背景，無法理解用刀把符號文字刻在龜甲和獸骨上的做法。因此教師可借助信息技術將古時候人們的生活進行形象化的視頻展示，使學生在觀看的過程中，了解舊時人們的生活狀態。學生在閱讀此類文章時，才能夠了解作者對于紙的發明所持的態度和情感。

如果學生在課堂上不能夠將教師所講解的知識點全部吸收，教師可以借助信息技術將《紙的發明》中的重點內容制作成微課，讓學生利用課下的時間去觀看“紙”的發明過程，感受科學發展之路上的坎坷和艱辛。小學科學教學，不只要培養學生對于科學知識的理解和掌握，還要培養學生對于科學研究本身的熱愛之情，了解科研對于我們日常生活的意義。最后，從科學教學的角度來說，增強了學生的學習熱情，培養學生的科學學科素養以及基礎知識。從語文教學的角度來讀，增進了學生對文章的理解，對不斷改進造紙技術的“蔡倫”等產生強烈的尊敬之情。

（四）鞏固提升，自我學習

在整合教學中，教師要反復鞏固課堂上講解的內容，不斷加深學生對課堂的記憶。在進行最終復習時，為進一步提高學生的學習效率，可借助信息技術，也可以借助其他學科的學習方法去鞏固提升所學內容。教師可以為學生提供一些課堂補充內容，比如作者所生活的時代背景，還能夠通過影片為學生直觀地呈現文中提到的建筑或風景，從而加深學生對文章內容的理解和了解程度。通過有效融合的方式提升綜合教學的效果，增加了不少趣味性，同時也拓寬了語文和科學內容的學習，使學生的學習渠道變得更加廣泛，進一步提高學生的課堂學習效率，繼而為學生全面綜合素質的提高奠定鞏固的基礎。

三、結語

綜上所述，將語文與科學學科進行有效融合的過程，是教師不斷轉變其教學理念和教學方式的重要途徑，更是學生在學習過程中構建完整的、一體化的語文知識內容的重要途徑。借助語文知識與科學知識進行融合的方式，使日常課堂變得更加具有趣味性，帶動學生對語文和科學的學習興趣，使其能夠積極主動地參與課堂活動中，不斷提高教學質量和教學反饋效果。

參考文獻

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[2]于涵玉，孫曉鳳.淺析小學語文教學與小學科學的整合策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：188-190.