依靠信息技術實施多元評價

〔摘 要〕 教學評價是評估學生學業質量、促進教學活動不斷優化的關鍵環節。在信息化時代背景下，傳統教學評價方式已無法滿足當下更高的教學要求。因此，提出四種基于信息技術的多元評價策略，從定量、定性、形成性與終結性評價等方面，通過借助電子檔案袋、在線測評等技術手段，實現對小學數學教學活動的全方位評價，綜合評估學生的學習效果，旨在為優化小學數學教學評價方式，提高小學數學教學質量提供理論、實踐參考。

〔關鍵詞〕 信息技術；小學數學；多元評價

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 124-126

在小學數學教學過程中，傳統的評價方式主要是通過習題測驗來評價學生的學業質量。但該評價方式只關注學生的知識和技能水平，無法全面了解學生的學習情況和分析學生的個性特征。并且，傳統的單一評價方式已經無法適應現代教育的發展需求，多元評價方法成為當前教育改革的重要趨勢。充分利用信息技術2.0，能將多種評價方式相結合，實現小學數學學業質量評價方式的創新，從而更加全面地反映學生的學習情況。

一、依靠數字化測驗實施定量評價

定量評價是基于數學和統計方法的評價方式，旨在通過具體的數據和量化指標來客觀地評估學生的學習成果和表現。在小學數學教育中，定量評價能夠幫助教師更準確地了解學生的學習狀況，發現學生的優點和不足，并為后續的教學提供有針對性的指導和建議。在傳統教學模式中，教師主要通過紙質測驗對學生進行定量評價，需要花費大量的時間和精力進行題目的設計、印刷、分發、收集和批改、分析。而數字化測驗是通過計算機和網絡等信息技術手段來進行的測驗，可以實現自動評卷、自動計分和數據分析等功能，能夠更加客觀地評價學生的學習成果。同時，數字化測驗還可以根據學生的作答情況，自動生成錯題集和解析，幫助學生更好地理解自己的錯誤原因，進一步提高學習效果。

例如在完成“圓柱的側面積計算”教學后，教師首先需要利用在線測驗系統，根據教學內容設計測驗習題，為全面評估學生對相關知識的掌握程度，可以設計選擇題、填空題、計算題等多種題型。同時，教師在設計習題時，需要遵循學生的個性化發展規律，確保測驗題目難度分層，并根據教學目標和課程要求，設定每個題目分值。在完成測驗習題設計后，教師將習題發布至校內在線學習平臺，并通知學生在規定的時間內完成。學生可以通過電腦、平板電腦或智能手機等設備訪問平臺，并在線完成測驗。學生在規定時間內完成測驗后，點擊提交，平臺能夠自動收集學生的得分、答題時間、正確率等答題數據，并利用智能算法進行統計、分析，并生成報告，教師通過分析報告，能夠了解班級內每個學生的答題情況以及班級整體表現。其次，教師基于收集到的數據，對學生進行定量評價，如通過對比學生的得分與正確率，評估學生對“圓柱的側面積計算”基礎知識的掌握情況以及知識遷移與運用能力。另外，教師還可以通過分析報告，了解學生知識掌握的薄弱環節，后續教學活動中，為學生提供個性化的、具體的指導與建議，幫助學生糾正錯誤，提高學習成效。最后，通過多次數字化測驗并收集數據，教師可以監控學生在學習過程中的進步情況。通過比較學生在不同時間點的測驗成績和表現，教師可以評估學生的學習效果和努力程度，并為其提供進一步的指導和支持。

二、依靠電子檔案袋等信息技術手段實施定性評價

定性評價是深入探究學生學習過程、思維方式和能力表現的評價方式。其主要憑借評價主體的洞察、內省或移情來對學生的學習情況作出價值判斷。與定量評價不同，定性評價更注重對評價對象的描述和理解，而不是簡單的數量化分析。而電子檔案袋作為一種信息技術手段，為定性評價提供了有效的工具。電子檔案袋可以容納多種類型的學習成果，例如作業、筆記、課堂練習、小測驗、項目作品等。同時，電子檔案袋還可以記錄學生的學習過程，例如學習時間、學習頻率、學習路徑等，可以更好地反映出學生的學習態度和學習習慣。通過電子檔案袋等信息技術手段，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，更好地把握學生的學習特點和需求。

教師可以遵循以下步驟，對學生進行定性評價：第一，為學生創建電子檔案袋，為提高學生的參與度與歸屬感，教師可以開放權限，允許學生根據自己的興趣和風格進行個性化設置。第二，在檔案收集的過程中，為切實反映學生的數學思維、問題解決策略和學習態度，教師可以鼓勵學生將各種與數學學習相關的證據上傳至電子檔案袋中，如解題過程、數學日記、合作項目的錄音或視頻等。第三，教師需要引導學生定期回顧自己的電子檔案袋內容，進行自我反思，如：“我在這個單元中學到了什么？”“我在哪些方面做得好，哪些方面需要改進？”等。同時，鼓勵學生之間進行互評，從同伴的作品中學習和借鑒。第四，除了學生上傳的證據外，教師還可以觀察并記錄學生在課堂上的表現、參與度、與同伴的合作情況等，并將觀察結果也納入電子檔案袋中。第五，教師需要借助數字化分析工具，對比不同時間段的作品、反思和觀察記錄，定期對學生的電子檔案袋內容進行深入分析，關注學生的數學思維發展、問題解決能力、學習態度等方面的變化。第六，基于定性分析的結果，教師可以為學生提供個性化的反饋和建議。例如，針對學生在某個概念上的困惑，教師可以提供額外的學習資源或建議；針對學生在合作中的表現，教師可以鼓勵其更加積極地參與和分享。

三、依靠在線協作等信息技術手段實施形成性評價

形成性評價，又稱過程評價，是持續性的評價過程，旨在監控學生的學習進展，提供及時的反饋，并調整教學策略以滿足學生的需求。該評價方式強調學生在學習過程中的表現和發展，而不僅僅是關注學習結果，而在線協作工具為學生提供了一個互動、合作的學習平臺。在線協作可以鼓勵學生之間互相交流、互相幫助，同時也可以讓教師及時了解學生的學習進展和困難，為其提供及時有效的指導和支持。

以“相遇問題”為例，教師可以為學生設計一個關于“相遇問題”的在線協作任務。例如，要求學生分組，每組選擇一個具體的相遇問題情景（如兩人從兩個不同城市出發，相向而行），并通過在線協作工具共同解決該任務。學生按照學習小組劃分，利用實時聊天工具，對任務進行實時討論與計算。該過程中，教師可以隨時觀察學生的討論與解題過程，并針對學生遇到的諸如解題步驟錯誤等問題，為學生指導正確的解題思路，確保學生能夠在討論過程中，完成知識的內化吸收。在學生完成初步的討論和解題后，教師可以要求學生提交解題過程和結果。然后，教師根據形成性評價的原則，對學生的解題過程進行詳細的分析和評價。例如，評價學生的思路是否清晰、解題步驟是否完整、計算結果是否準確等。同時，教師還可以提供具體的改進建議，幫助學生更好地理解和掌握“相遇問題”的解題方法。在收到教師的評價后，學生可以在在線協作環境中進行同伴評價。互相查看和討論彼此的解題過程和結果，提供建議和意見，助力學生之間的相互學習和交流，培養學生的批判性思維和合作能力。在整個過程中，教師可以收集和分析學生在在線協作環境中的各種數據，如討論次數、參與度、作品質量等。

四、依靠模擬測試等方式實施終結性評價

終結性評價，也稱為總結性評價，是在一個教學階段或課程結束時進行的評價。該評價方式具有總結性、全面性和客觀性，能夠幫助學生和教師了解學生在整個學期或學年中的學習情況和成就。其旨在評估學生在整個教學過程中的學習成果和達成度。傳統教學活動中，教師通常利用期中、期末考試對學生進行終結性評價。而模擬測試是通過模擬真實場景來測試學生的知識掌握和應用能力，同時，由于模擬測試中會出現各種不可預測的情況，因此可以鍛煉學生的應變能力和冷靜應對困難的能力。另外，通過模擬測試的鍛煉，還可以幫助學生掌握應試技巧，提高答題效率和準確性，可以更好地反映學生的綜合應用能力和創造性思維能力。

具體而言，通過模擬測試等方式來進行終結性評價可以從以下三個步驟進行：第一，選題與組卷。教師需要根據教學進度與教學內容，明確模擬測試的目標，以確保能夠針對性地選題。在明確測試目標后，教師可以利用互聯網資源挑選試題，應確保試題與教學目標、教材內容以及學生的實際情況相匹配。同時，確保試題的難度、題型和分值分布與真實的考試保持一致。初步選題后，教師需要檢查每道試題的合理性與準確性，避免存在歧義或錯誤的題目，避免試題之間出現重復或過于相似的內容。隨后，教師應根據題目的難易程度和知識點的分布進行調整，確保試卷的整體難度和分值分布合理。第二，設定時間與環境。利用實時溝通平臺，為學生設定一個與真實考試相似的環境，包括考試時間、考場布置、考試紀律等，以幫助學生適應真實的考試環境，減少考試時的緊張感。在模擬測試前，為幫助學生更好地了解考試形式與內容，教師需要向學生明確考試時間、題型、分值分布等考試要求。在模擬測試中，教師需要利用平臺攜帶的“監考”功能，確保所有學生都在相同的條件下參加考試，避免出現不公平的現象。第三，監考與批改。教師應像真實考試一樣進行監考，確保學生在規定的時間內獨立完成試卷。監考過程中，教師應注意觀察學生的答題情況，及時發現并糾正學生的不良習慣或作弊行為。考試結束后，教師應盡快批改試卷，并給出詳細的反饋和評價。反饋內容包括學生的答題情況、錯誤原因、改進建議等，幫助學生了解自己的不足并制訂改進計劃。在模擬測試結束后，教師應對整個測試過程進行總結和反思，評估測試的效果和存在的問題。同時，根據學生的表現和反饋，調整后續的教學策略和方法。

五、結語

信息時代，隨著教育改革的不斷深化發展，小學數學教學評價需要緊跟時代步伐，充分利用科技手段推動教學創新。通過上述基于信息技術的多元評價策略，不僅有助于實現教學評價的全面性，還能激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。而隨著信息技術的不斷發展，小學數學教學評價將呈現出更加多元化、個性化和智能化的趨勢。

參考文獻

[1]左燁.基于教育信息化2.0的小學數學智慧課堂的實踐研究[J].數學教學通訊，2024（13）：37-40.

[2]榮曉飛.多元評價模式在小學信息技術課堂中的運用探究[J].科幻畫報，2023（6）：49-50.

[3]顏瑞芳.信息技術在農村小學數學隨堂評價的應用[J].中國新通信，2023（21）：218-220.

[4]林峰.小學數學評價提質增效的實踐路徑[J].教育，2024（7）：27-29.

[5]梁建強.數字化背景下信息技術與小學數學教學整合策略研究[J].試題與研究，2024（16）：22-24.