幫助學生構建科學概念

〔摘 要〕 小學科學是一門綜合性學科，涉及的知識非常廣泛，如生物、地理、物理、化學等各個學科的知識。小學科學不僅有對理論知識的學習，還有很多實踐操作的機會，與日常生活聯系緊密。在小學科學教學中，教師應當幫助學生構建科學概念，這也是當前教學中的一個重要方向。教師要認識到構建科學概念的重要性，不斷優化教學效果，為學生營造一個積極、多元、趣味的科學課堂。根據新課標的相關要求，教師要將科學知識進行整合總結，按照概念邏輯進行系統性分析，通過多種途徑進行調查，解釋生活中的自然現象，鼓勵學生摸索科學知識中的規律。在小學科學教學中建構科學概念，優化課堂教學，從整體高度、多角度看待問題，對知識靈活運用，可以有效提升學生思維、理解、探究等各方面的能力，促進學生全面發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；構建科學概念；有效探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 034-036

科學概念的建構是小學生將前概念轉化為科學概念的一個重要過程，是對小學科學這門學科的認知與學習。對于小學生來說，他們腦海中往往會將前概念與科學概念混淆，尤其對于生活中的一些現象，會理解為前概念，而無法認清事物的本質。小學科學知識涵蓋豐富的內容，包括基本概念、原理、科學規律等，這些是學習科學的基礎。學生會在學習過程中有目標、有計劃、有目的地學習，在整個教學過程中形成概念。教師要在各個概念間搭建起有效聯系，尋找概念間的切入點，形成結構化、系統化的知識體系，培養學生充分利用科學知識的能力，加強對知識的理解和運用，能夠在生活中解決實際問題，具備較強的綜合能力，有效提高學生的科學素養。

一、科學概念的構建

科學課程主要是培養小學生的科學素養，不斷提高學生的認知水平和創新思維，為其今后的學習打下基礎。科學這門課程主要是幫助學生建構科學概念，培養學生科學認知、科學態度，掌握一定的知識與技能，體現科學這一學科的本質特點和真正價值，從而實現建構科學概念的目的。當然，建構科學概念的方式方法有很多，司空見慣的莫過于科學實驗。用實驗的方式，讓學生親自體驗，參與其中，通過動手操作來驗證科學現象，豐富學生的認知，引導學生逐漸建立科學概念，拓寬學生的科學思維。

作為小學科學教師，在開展教學活動期間，首先應當對學生有一定的了解，清楚學生前概念水平，師生之間、生生之間進行有效交流、溝通，形成雙向互動。了解學生的需求及想法，感知學生的前概念。其次，教師要時刻留心學生建構科學概念的動態，為學生提供足夠的思考空間、交流空間，逐漸從前概念朝著科學概念轉化。最后，教師應及時給予學生引導和啟發，鼓勵學生自主探究、自主摸索，有針對性、規范性開展教學，豐富學生的生活經驗，獲取更豐富的感知力，幫助學生強化科學概念。

二、科學概念構建的價值

（一）提高學生科學素養

由于受到以往傳統教學的影響，一些教師的教學理念根深蒂固，習慣性采用“灌輸式”教學模式，整體教學并沒有明確的主題和方向，科學概念之間沒有形成良好的聯系性、銜接性，課堂教學水平難以得到提升。科學概念的建構應貫穿教學的各個環節，讓科學概念回歸本真，將各個概念點串聯起來，形成一條主線，突出科學概念的結構化特點，提高學生科學素養，幫助學生建立完整的科學概念體系。

（二）引導學生探索新知

在小學科學教學中，一些教師的教學觀念過于老舊，沒有把過多的精力放在建構科學概念上，也沒有認清科學學科的本質。隨著我國新課程改革全面落地，教師在自身專業素養、教學能力等各方面有了全新的突破，敢于嘗試全新的理念，對科學概念進一步優化，創設豐富多彩的情境模式，深化教學，豐富知識，引導學生積極探索新知，積累豐富的經驗，具備解決實際問題的能力，促進學生全面發展。

（三）鼓勵學生自主構建

在以往教學活動中，教師對概念的認識僅僅停留在識記和理解層面，而今時代不斷發展，教學理念不斷推陳出新，朝著概念建構的方向轉變。教師會結合學生實際情況，突出學生在課堂上的主體地位，秉承“以生為本”的教育原則，積極引導學生對科學概念的認知，自主構建，加強對科學概念的理解，站在科學概念的角度來解決現實問題，掌握學生的整體狀態，有效促進學生綜合能力的全面提升。

三、有效構建科學概念探究

（一）延伸科學概念，解釋自然現象

知識來源于生活，且用于生活。科學知識與實際生活有著千絲萬縷的關系，科學知識也好，科學概念也罷，兩者有共通性，都是源自生活。對于小學生而言，若想他們更好地了解科學知識，就需要不斷加強科學與生活之間的聯系性，強化科學概念，有針對性、創造性地開展學習，對科學概念靈活運用，明確科學概念的教學目標，有效提高科學教學的整體效率。在以往教學活動中，由于受到傳統應試教育的束縛，整個教學形式過于單調，很多學生對知識的理解和掌握，僅停留于表面，對科學的學習難以提起興趣。小學科學教師應當及時轉變觀念，從教學的困惑中脫離出來，充分利用多元化教學模式，增強課堂教學的靈活性、創造性、趣味性。教師會將學生熟悉的生活與科學概念全面融合，從學生的內心著手、生活著手，掌握一定的知識內容，將科學知識與生活現象全面融合，建構起兩者之間的關系，從生活中挖掘科學知識，在科學知識中感知生活。

例如，在學習“空氣的熱脹冷縮”這一內容時，教師會安排學生先觀察實驗現象及具體操作步驟，對“空氣具有熱脹冷縮”這一性質進行深入學習和了解，加強對宇宙中各種物質都由小微粒組成的理解，以及物質發生變化會伴隨能力轉變這一科學概念的掌握。在整個教學期間，教師應當將實際生活與教學內容全面融合，將知識延伸至生活，學會利用科學知識來解決實際問題，解釋生活中的現象，拓寬學生創新思維。教師可以安排學生自主搜集一些相關學習材料，安排一些實踐性活動，尋找關于“空氣熱脹冷縮”的相關案例及素材，加強自身對知識的理解，不斷鞏固，通過實踐活動發現新的問題，激發學生對科學知識的求知欲、探索欲，延伸科學概念，用科學知識來解釋生活中的自然現象，從而達到學以致用的教學效果。

在核心素養這一大背景下，教師要培養學生探索精神，積累豐富的科學知識，對科學知識具有一定的敏感度和感知力，提高學生的科學認知，形成端正、嚴謹的科學態度，提高學生社會責任感。

（二）借助前概念，拓寬科學概念

小學生的思想認知、思維能力、心智等各方面都有一個成長的過程，每個階段都會有所提升，呈現出一種新的狀態。作為小學科學教師，在開展科學教學活動時，對學生進行深入、全面了解，尊重學生之間的差異性，根據學生的認知水平、成長規律來優化教學活動。每個學生對科學概念都會有不同的認識，而這恰恰是前概念的形成基礎。因此，教師要結合學生前概念的認知水平，基于學生的經驗、認知，以此為科學概念建構的新起點，拓寬科學概念建構的深度。教師在教學期間，應當注重學生對前概念的轉化，將科學概念的建構發揮到極致，讓學生更容易接受，學習起來更加輕松自如。教師不斷在課堂上進行引導和啟發，逐漸讓學生對知識產生興趣，有針對性地滲透內容，及時調整教學模式，加強學生之間的交流溝通，更好地建構科學概念。

例如，在學習《壓縮空氣》這一課內容之前，教師與學生交流，鼓勵學生暢所欲言。教師通過交流能夠了解學生前概念的具體情況，很多學生清楚空氣會占用一定的空間，但在交流過程中，教師也會探討一些問題，如“空氣占用空間大小能否改變？”這就使很多學生百思不得其解，有的說可以改變，有的說不可以改變，有的不確定。很多學生進行猜測，但無法說出真正的原因，也沒有找到猜測的依據。接下來，教師會通過“水”來帶領學生進行交流，試想水占據空間有沒有可能被壓縮。很多學生會認為不會被壓縮，并說出自己的理由。教師通過聊天這一方式，讓學生打開話匣子和想象力，又借助學生的前概念，加強引導，形成相對的沖突模式，讓學生盡情猜測、探究，激發對知識的學習興趣，將前概念與科學概念進行對比，對前概念所出現的偏差及時優化與調整，對科學概念則會一步步深入，幫助學生建構一個完整的科學概念。

科學無止境、科學無邊界。學生要具備豐富的科學知識，有一種活到老學到老的決心，勤于學習、善于學習，積累豐富的知識和經驗。學生在學習科學知識時一定要開動腦筋，多思多問，接觸廣泛的知識，構建一個完整的知識體系。

綜上所述，隨著我國新課程改革的全面推進，小學科學教學也迎來了新的契機，在教學理念、教學目標、教學模式等多方面不斷推陳出新，建構科學概念成為當前教學的重要方向。教師在整個教學活動期間，應當根據學生的實際情況來創設教學模式，豐富教學內容，增加課堂教學的趣味性、多樣性。注重對學生科學前概念的了解，做好預判及教學調整，了解學生各方面的能力及水平，有針對性、系統性地開展學科活動，激發學生對科學知識的學習興趣，不斷探索、思考，從而完成科學概念的建構，有效提高學生認知水平及科學思維，促進學生綜合能力及科學核心素養的全面發展。

參考文獻

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