創建學習共同體

〔摘 要〕 本文分析了小學科學教學打造學習共同體的必要性：促進合作學習；培養批判性思維；促進知識共享；培養團隊合作能力；提供支持和鼓勵。同時，闡述了打造學習共同體提升小學科學教學質量的原則，包括：目標定位協同原則；課堂制度明確原則；學習任務多元原則。基于此，本文提出創建學習共同體提升小學科學教學質量的策略：建立多維遞進式學習體系；建立跨學科共同學習體系；組織全面互動式課堂活動；推進師生互動實踐的反饋。

〔關鍵詞〕 小學科學；學習共同體；創建

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 037-039

在學習共同體的支持下，學生可以在良好的環境中開展互動性、合作性學習活動，增強學習的主動性與參與感，對于提升學生樹立批判性思維、增強解決問題能力等方面具有積極作用。尤其是在小學科學教學中，學科知識具有探究性強、邏輯性強等特點，學生在學習過程中易出現困難。而在小學科學教學中構建學習共同體，可以增加師生互動頻率，讓學生圍繞學習內容開展合作，有助于提高學生的學習熱情，進而突破學習過程中的難點問題。本文在闡述小學科學教學中構建學習共同體必要性、原則的基礎上，提出相關策略，旨在為充分發揮學習共同體作用，提升小學科學教學質量提供借鑒與參考。

一、創建學習共同體的必要性

學習共同體（LearningCommunity），是指由學生、教師和其他相關人員組成的一個互動的社群，旨在促進共同學習和知識共享。學習共同體的成員之間相互合作、互動和支持，通過積極參與和共享經驗和資源，共同實現學習目標。小學科學教學中構建學習共同體的必要性有以下幾點。

（一）促進合作學習

學習共同體能夠為學生開展合作型學習活動提供有力支持，學生通過分享自身觀點的方式實現良好的學習成效。

（二）培養批判性思維

學習共同體鼓勵學生進行批判性思維，引導他們思考科學現象、觀點和實驗結果。學生在共同討論中能夠發現問題、提出假設，并進行推理和驗證，培養解決問題的能力。

（三）促進知識共享

學習共同體強調學生之間相互分享自身的知識及經驗，依托小組討論、小組成果展示等活動來呈現自身觀點。這種知識共享有助于學生加深對科學概念的理解，豐富學習經驗。

（四）培養團隊合作能力

學習共同體能夠讓學生尊重他人的看法及觀點，以有效溝通、協同配合等方式來解決問題和完成學習活動。

（五）提供支持和鼓勵

學習共同體為學生打造了相互鼓勵、相互支持的空間，學生對于學習的動力和自信將會得到有效提高。

二、創建學習共同體提升小學科學教學質量的原則

（一）目標定位協同原則

目標定位協同原則的核心是確保小組成員擁有共同的學習目標，即學生需要明確他們正在追求的目標是什么，以及為什么這個目標對他們的學習很重要。在教學實踐中，通過教師的引導和課堂討論來實現。教師可以向學生介紹課程目標，鼓勵他們提出個人學習目標，并協助他們形成共同的學習目標。目標定位協同原則還強調教師作為引導者，應堅持互助與協作的指導原則。教師應該為學生提供合作學習的機會，并提供指導和支持，以幫助他們樹立學習目標并共同努力實現這些目標。教師可以組織小組活動，鼓勵學生互相合作、分享知識和經驗，并解決問題。

（二）課堂制度明確原則

課堂制度明確原則的核心是讓學生參與課堂制度的制定和協調統一。學生在合作小組中可以共同討論和決定課堂規則、時間分配、學習任務分配等，以確保課堂活動的有序進行。在教師的引導下，學生可以提出自己的建議和意見，參與討論和決策，從而增強他們的主觀能動性和責任感。遵循課堂制度明確原則，構建學習共同體可以提升小學科學教學的質量。一方面，學生參與制定課堂制度可以使學生更主動地參與學習活動，提高學習的效果和滿意度；另一方面，明確的課堂制度可以幫助學生更好地理解和遵守規則，維護課堂的秩序和增強學習氛圍，從而提升小學科學教學的質量。

（三）學習任務多元原則

學習任務多元原則的核心是讓學生通過學習不同內容，以此激發其主動性與創造性。在教學實踐中，教師可結合教學目標以及學生實際情況，設計不同形式和難度的任務，讓所有學生均能得到提升與發展，并在學習過程中持續發揮自己的潛力。同時，教師也可以鼓勵學生嘗試新的學習方式和方法，以拓寬他們的學習視野和能力。另外，學習任務的多樣性促進學生之間的合作和交流，增強了小組成員之間的互相學習和支持，為充分發揮學習共同體作用及價值奠定堅實基礎。

三、創建學習共同體提升小學科學教學質量的策略

（一）建立多維遞進式學習體系

小學科學課程單元之間存在一定邏輯關系，可以形成一個層級結構。建立多維遞進式學習體系，可以讓學生在學習過程中逐步深化對學科知識的全面理解和掌握。在具體教學實踐中，教師可以通過設置明確的學習目標，幫助學生厘清學習脈絡，將學科知識按照遞進的方式進行組織和呈現。在每個小學科學教學單元中，教師要引導學生對學習內容的內涵及作用進行分析，讓學生通過“自主分析、歸納重點、主動探究”的過程來理解和掌握知識，促進科學思維和科學素養的提升與發展。需要注意的是，教師在這個過程中要起到引導者和組織者的角色，設計合理的學習任務和學習活動，提供適當的指導和反饋，以促進學生的深入學習和思考。

例如，在“磁鐵”單元教學實踐中，教師可以基于“認識磁鐵、磁鐵的力”“了解磁鐵與方向及磁極間相互作用”的學習目標，建立多維遞進式學習體系，以“磁鐵是什么？磁鐵能吸住什么？”為引領，圍繞磁極及其作用等學習內容，引導學生遞進式開展實踐操作活動：磁鐵有什么特性？磁鐵怎樣吸住物體？磁鐵的方向及磁極間的作用是怎樣的？在實踐活動結束后，教師應引導學生對實踐進行總結，并梳理知識內容，在幫助學生厘清學習脈絡、構建完善的知識結構體系的基礎上，進一步深化對科學知識的理解。

（二）建立跨學科共同學習體系

在學習共同體的視域下，教師要強化小學科學教學與其他學科的有效融合，結合教學目標建立跨學科的學習任務。具體而言，教師要整合不同學科的知識，在找出跨學科融合點的基礎上，擺脫不同學科之間的壁壘，讓學生在其他領域中也能夠運用科學思維。教師要對各學科的教材、課件、實驗設備等教學資源進行梳理與整合，合理設計跨學科的學習任務，讓學生通過跨學科學習接觸不同的知識內容。同時，教師可以組織學生進行學科間的對話與合作，鼓勵他們分享自己的學科知識和經驗，共同解決問題。

例如，在《磁鐵的兩級》教學實踐中，教師應將物理學、化學與數學學科的知識整合到學習任務中，并設計一個學習任務，要求學生探究磁鐵的兩極和它們之間的相互作用。任務包括：通過實驗觀察和探究磁鐵的吸引和斥力現象；研究磁鐵的兩極之間的相互作用，并觀察它們間的力的變化；使用數學工具計算磁鐵之間的力。同時，教師應組織學生進行學科間的對話與合作，鼓勵他們分享自己的學科知識和經驗，共同解決問題。

（三）組織全面互動式課堂活動

構建全面互動式課堂活動，能夠促進學生的主動學習和思維能力的發展。學生之間的合作和交流也能夠增強學習的效果，有利于培養學生的探究精神、創新思維和合作意識，提升小學科學教學的質量；有助于構建學習共同體，讓學生在合作中共同成長。首先，教師應設定具有啟發性的問題，激發學生的思考和好奇心，鼓勵他們積極參與討論和互動。通過小組合作、角色扮演、實驗觀察等方式，讓學生親身體驗科學探究的過程。在此過程中，教師要在傾聽學生觀點的基礎上，給予積極回應，通過適當的鼓勵來提高學生的自信心，同時要及時找出學生在學習活動中存在的疑問或困難，根據實際情況做出針對性指導。其次，教師要重點關注不同學生之間所表現出的個體差異，合理設置課堂上所提問題的難度，最大限度保證全部學生均可以參與其中并有所收獲。最后，在課堂結束時，教師可以引導學生進行反思和總結，讓他們思考自己的學習過程和策略，從中找到優點和不足，并制訂下一步的學習計劃。

例如，在《磁極間的相互作用》教學實踐中，教師可組織班級學生開展實驗活動，讓學生親自動手對磁極間的相互作用進行探究。首先，教師準備磁鐵、小鐵片等教具，讓學生通過自由組合、細致觀察的方式來自行發現磁極間存在的吸引、排斥現象。其次，在合理劃分小組的基礎上開展小組內部討論，引導學生提出問題并嘗試解釋所觀察到的現象，為學生深入理解磁極間相互作用的原理和規律提供助力。最后，由每個小組派出一名學生代表，向全班展示本小組的實驗結果和思維導圖，其他小組可以提出相應的見解或疑問。教師則要結合學生的問題做出引導，最終總結磁極間相互作用的規律，并與學生共同歸納出重要的概念和關鍵點。

（四）推進師生互動實踐的反饋

推進師生互動實踐的反饋，切實發揮學習共同體的重要價值及功能，可以幫助教師充分了解和掌握學生的真實學習情況，并根據實際情況給予針對性指導，在幫助學生解決問題的同時，提升學生的學習成效。同時，通過反饋，學生也能夠對自身學習情況有初步認知，對自身的學習策略做出一定調整，這對于增強學生的自主學習能力有著重要意義。在實際教學工作中，小學科學教師務必營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在開放、尊重和包容的課堂環境中，勇于表達自己的觀點。基于此，教師應及時對學生的學習表現進行反饋，包括正面鼓勵和指導性建議；引導學生進行自我反思和自我評價，讓他們主動思考自己的學習情況，并提出改進的建議。為提升反饋效率，教師應利用科技手段，如在線教學平臺、學習管理系統等，收集學生學習數據和反饋信息，更好地了解學生的學習情況并進行個性化指導。

創建學習共同體是提升小學科學教學質量的有效途徑。通過建立目標定位協同原則、課堂制度明確原則和學習任務多元原則，可以營造良好的學習環境。同時，通過建立多維遞進式學習體系、跨學科共同學習體系以及全面互動式課堂活動，可以促進師生之間的互動和學生之間的合作，提高學生的學習效果。構建學習共同體是一項長期而艱巨的任務，需要教師、學生和家長的共同努力，以提升小學科學教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

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