“活”用區(qū)域自然資源

〔摘 要〕 每個(gè)學(xué)校周圍都有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，可為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)遵循因地制宜的原則，充分開發(fā)和利用學(xué)校周圍的自然資源，貼近教與學(xué)的實(shí)際，“活”用區(qū)域自然資源，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念生成內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；區(qū)域自然資源；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 040-042

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源開發(fā)與利用中指出：要利用學(xué)校周圍的自然資源和社會(huì)資源，通過實(shí)地考察、研學(xué)實(shí)踐、環(huán)保行動(dòng)等途徑，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地：校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地……到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)校和教師不應(yīng)把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不應(yīng)把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，而是要利用學(xué)校周圍的自然資源和社會(huì)資源，如公園、田野、山林、自然水域、礦山等，以補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足，將校外資源進(jìn)行開發(fā)與利用。

有些學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)具有充足的自然資源，為小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源。作為教師，我們不僅要依據(jù)教材，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖，更要突破教材的普適性、泛用性特點(diǎn)，因地制宜、靈活地利用教材，“活”用區(qū)域自然資源，切合實(shí)際教學(xué)過程。按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念生成內(nèi)化；發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力；增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。

一、“活”用區(qū)域自然資源，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念生成內(nèi)化

小學(xué)科學(xué)課程有一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)概念等。區(qū)域自然資源具有學(xué)生熟悉的獨(dú)特的自然環(huán)境和各類資源，“活”用這些區(qū)域自然資源，可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有親近感，易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生將已有的對(duì)區(qū)域自然資源的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行加工、整合，自主構(gòu)建，把科學(xué)知識(shí)、概念內(nèi)化為具體感悟到的知識(shí)，自內(nèi)而外“生長(zhǎng)?！?/p>

如《云和霧》一課，教師不應(yīng)直接提供模擬霧所需要的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生操作，而是在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)采用多種方法，“活”用區(qū)域自然資源，讓學(xué)生充分感知自然環(huán)境下霧的形成條件。教師可先出示本地的夜晚馬路上、橋下或江面、霧中行走、山峰之間霧的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界霧的已有經(jīng)驗(yàn)，然后提出核心問題：“你們都見過霧，回憶一下，霧是什么樣的？在霧中行走有什么發(fā)現(xiàn)？一天中（一年中）什么時(shí)間、什么地點(diǎn)容易看見霧？”通過熟悉的區(qū)域自然資源，描述生活中遇到霧的樣態(tài)和關(guān)鍵要素來挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生合理猜測(cè)霧的形成原因提供支撐。

又如在《常見的巖石》一課中，教師首先提問：“在生活中，你們見過巖石嗎？說說看，你們?cè)诒镜貐^(qū)的哪些地方見到過巖石，它們是什么樣的呢？”學(xué)生互相交流后，教師接著出示本地（溶洞、泉下、山體、土壤下）巖石地區(qū)典型照片和視頻，提問：“圖片中這些地方有巖石嗎？找找看。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷自由充分地回答，再呈現(xiàn)一些本地的巖石資源，讓學(xué)生感受到巖石并不陌生，就在他們身邊，進(jìn)一步明確巖石到處都有，并拓寬學(xué)生視野。學(xué)生能很輕松地說出本地哪里有巖石，極大激發(fā)學(xué)生探究有關(guān)巖石問題的熱情。只不過每個(gè)學(xué)生可能只關(guān)注自己熟知的地方，教師此時(shí)再補(bǔ)充區(qū)域內(nèi)巖石的資料給學(xué)生，“活”用區(qū)域自然資源，幫助學(xué)生將這些碎片化、不系統(tǒng)的信息再加工，形成完整的認(rèn)知。

二、“活”用區(qū)域自然資源，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

近年來，關(guān)注科學(xué)思維、以科學(xué)思維發(fā)展為重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)教育的熱門話題。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，意味著教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，采用適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。“活”用區(qū)域自然資源，讓學(xué)生對(duì)熟悉的實(shí)驗(yàn)材料特征進(jìn)行分析、類比、概括、推理，可以更好地幫助他們交流和討論發(fā)散思維，自主建構(gòu)科學(xué)概念。

如在《河流與湖泊》一課中，教師出示本地的河流、湖泊、池塘、小溪、水庫圖片和視頻，“活”的區(qū)域自然水體資源喚醒學(xué)生已有感知。學(xué)生通過比較和分析本地的不同水體，展開有層次的自主探究，發(fā)現(xiàn)其在水域面積、蓄水量、形成原因、形狀、水流狀態(tài)等方面的不同點(diǎn)，再對(duì)其分類概括，建構(gòu)概念，提升思維認(rèn)知。

又如在《土壤的類型》一課中，教師從玩泥巴的小游戲入手，設(shè)置怎樣選擇黏性更大的土壤問題。接著出示本地不同地方的三種典型土壤及其環(huán)境，學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說一說，再通過比較本地不同土壤的特點(diǎn)（用手捻感覺、和水握一握、能否握成團(tuán)、加水搓一搓、能否搓成條等），推理土壤顆粒含量，畫出示意圖。教師選取本校學(xué)生熟悉的土壤環(huán)境，從本地常見的土壤拓展到學(xué)生不熟悉的土壤，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)土壤的已有經(jīng)驗(yàn)，提供讓學(xué)生自由表達(dá)他們所認(rèn)識(shí)的土壤的機(jī)會(huì)。充分感知后的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生將土壤上適宜生長(zhǎng)的植物與土壤的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，滲透了跨學(xué)科概念“結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

三、“活”用區(qū)域自然資源，增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐能力

探究和實(shí)踐是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課堂提倡以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。在當(dāng)前的科學(xué)課堂上，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)形式仍不鮮見，學(xué)生沒有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師指導(dǎo)得過于細(xì)致，學(xué)生基本沒有獨(dú)立思考空間和足夠?qū)崿F(xiàn)自己創(chuàng)意的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究能力的發(fā)展會(huì)受到限制。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和周圍環(huán)境互動(dòng)，和教學(xué)資源互動(dòng)，在探究中提升探究能力。

如在《常見的巖石》一課中，教師出示學(xué)生熟知的本地常見巖石標(biāo)本（如砂巖、石灰?guī)r，頁巖等），學(xué)生小組交流、匯報(bào)準(zhǔn)備觀察巖石的哪些表面特征，制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察計(jì)劃。教師出示關(guān)鍵問題：“想一想，為了觀察巖石的某一個(gè)（吸水性或敲擊的聲音）特征，我們可以采用什么樣的科學(xué)方法？”學(xué)生用制訂的計(jì)劃表和觀察方法觀察多種本地巖石，小組總結(jié)所觀察的巖石特征，仿照書上關(guān)于花崗巖的描述，完成一段文字介紹。最后班級(jí)內(nèi)交流、匯報(bào)，出示關(guān)于巖石觀察的文字介紹，全班學(xué)生通過文字描述來判斷觀察的是哪一塊巖石，對(duì)描述進(jìn)行交流完善改進(jìn)。學(xué)生通過觀察見過的、熟知的、在區(qū)域自然環(huán)境中能收集到的巖石的表面特征，互相交流獲取信息，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)常見巖石的主要特征和種類的認(rèn)知。這樣的探究活動(dòng)越深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就越多。引導(dǎo)學(xué)生將詞匯連成句子、用一段話介紹等方法，可提升學(xué)生搜集證據(jù)和表達(dá)交流的探究能力，提升學(xué)生高水平感官觀察能力。

四、“活”用區(qū)域自然資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還要使學(xué)生掌握科學(xué)觀察、描述、論證的方法。其中，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的培養(yǎng)應(yīng)該同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。小學(xué)生因其知識(shí)水平和認(rèn)知能力的局限，實(shí)證意識(shí)不強(qiáng)，往往表現(xiàn)為“唯上”“唯書”“唯眾”三種情況。實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)離不開探究的興趣，也離不開用證據(jù)論證。“活”用區(qū)域自然資源，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能自主用證據(jù)進(jìn)行判斷，證實(shí)自己的想法。

如在《龐大的家族》一課中，學(xué)生分析、歸納、建模、總結(jié)昆蟲的共同特征后，教學(xué)不應(yīng)就此停止。這也不符合科學(xué)家的真實(shí)研究過程，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后參觀本地的一些昆蟲博物館或展覽館、森林公園等，去觀察更多的昆蟲，分析歸納它們的身體結(jié)構(gòu)，收集證據(jù)，不斷完善或證實(shí)自己的觀點(diǎn)?！盎睢庇脜^(qū)域昆蟲資源，不僅有利于學(xué)生關(guān)心周圍的事物，激發(fā)好奇心和求知欲，更有利于學(xué)生實(shí)證意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。

又如在《常見的巖石》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究巖石方法后，不能局限于對(duì)書上的四種典型常見巖石的觀察與描述，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課后通過觀察本地的一些常見巖石特征，動(dòng)手制作屬于自己的巖石標(biāo)本。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其客觀性和準(zhǔn)確性，傳授正確的描述方法，使學(xué)生不斷習(xí)得，建立“每一個(gè)描述都很重要”的認(rèn)識(shí)，且多組都會(huì)研究本地的同一巖石特征，尋求盡可能多的證據(jù)，使學(xué)生明確樣本越大，描述越充分，越與事實(shí)相一致，越令人信服。既培養(yǎng)學(xué)生客觀、正確描述觀察對(duì)象的能力，又保護(hù)并給予學(xué)生證實(shí)自己想法的機(jī)會(huì)?！盎睢庇脜^(qū)域巖石資源，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)巖石特征的探究興趣，更能自主用證據(jù)判斷巖石的種類，證實(shí)自己的想法。

科學(xué)課程的資源隨處可見，區(qū)域自然資源更是琳瑯滿目、富饒充足、得天獨(dú)厚。區(qū)域自然資源是學(xué)生身邊的資源，也是科學(xué)課程資源重要的組成部分。通過“活”用區(qū)域自然資源，讓學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解與區(qū)域自然資源有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，積極參與，主動(dòng)構(gòu)建，讓其融入自己原有的知識(shí)體系，內(nèi)化生成為真正意義上的科學(xué)觀念。積極體驗(yàn)、經(jīng)歷探究區(qū)域自然資源的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐能力。區(qū)域自然資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展，也能為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充素材。對(duì)區(qū)域自然資源的合理有效地開發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，保持和發(fā)展對(duì)區(qū)域自然資源的好奇心、求知欲。養(yǎng)成熱愛自然、珍愛生命、珍惜自然資源的意識(shí)，關(guān)心區(qū)域自然環(huán)境，從積極參與保護(hù)周圍區(qū)域自然資源的活動(dòng)做起，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起。

對(duì)于科學(xué)課程資源利用與開發(fā)，學(xué)校和教師常把關(guān)注的重點(diǎn)集中在人力、物力、財(cái)力、設(shè)備、設(shè)施等條件性課程資源的建設(shè)上，而忽略了區(qū)域自然資源等素材性課程資源的建設(shè)。各區(qū)域（尤其是農(nóng)村地區(qū)）均有具有豐富的水體、植物、動(dòng)物、礦物、土地等區(qū)域自然資源等素材性課程資源，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這些區(qū)域自然資源的建設(shè)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。每位教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的重要性和緊迫性，多了解當(dāng)?shù)氐臍夂?、地理等方面的知識(shí)，關(guān)注自身生活知識(shí)的積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)以外的更多生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適的情境素材，設(shè)計(jì)適宜的、貼近學(xué)生生活的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，我們應(yīng)當(dāng)把區(qū)域自然資源挖掘出來，凸顯出來，“活”用和改造，靈活創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合實(shí)際，為教學(xué)所用，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。

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