跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元教學(xué)中的實(shí)踐

引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，并建議各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（教育部，2022a）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，要本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2022b）。可以看到，《義教新課標(biāo)》使用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一表述，凸顯了英語課程固有的跨學(xué)科特性。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以語言為載體主動(dòng)整合不同學(xué)科內(nèi)容，在用英語完成任務(wù)的過程中發(fā)展辨析、推斷等思維品質(zhì)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

然而，小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，往往容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是部分教師過于關(guān)注語言和技能教學(xué)，未能有效實(shí)現(xiàn)英語與其他學(xué)科的融合；二是部分教師過度關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，忽視了英語學(xué)科的主體地位和特色。以“科學(xué)膳食”這一跨學(xué)科主題教學(xué)為例，有的教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握各類食物的英文名稱，而忽視傳授給學(xué)生科學(xué)膳食的理念；有的教師則忽略了英語語言知識(shí)教學(xué)，將大部分課堂時(shí)間用在探討不同食物對(duì)身體的益處及其原因等話題上。

為解決上述問題，本文將結(jié)合外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Let’s explore板塊探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元教學(xué)中的實(shí)踐。在外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材中，Let’s explore板塊是每個(gè)單元的最后一個(gè)板塊，通常教師也會(huì)將其安排在單元教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)。該板塊常涉及科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等其他學(xué)科的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過英語語言的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生通過探索性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，能更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路和原則

相對(duì)于傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念，綜合解決主題聚焦問題的教學(xué)理念。它將跨學(xué)科課程和主題課程兩種課程形態(tài)結(jié)合起來，體現(xiàn)了綜合課程內(nèi)容上的繼承與創(chuàng)新，既立足學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，圍繞特定主題整合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（李俊堂，2022）。

英語教學(xué)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是通過引入其他學(xué)科來豐富英語學(xué)習(xí)的主題和素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解，從而提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升綜合語言運(yùn)用能力和解決真實(shí)問題的能力。

例如，本文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例以“飲食與健康”為主題，立足英語學(xué)科，整合相關(guān)科學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)健康飲食的英語詞匯和句型，同時(shí)通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)了解不同食物對(duì)身體的益處。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式既有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)健康飲食的認(rèn)知，幫助他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

基于教學(xué)研究和觀察，筆者歸納了在小學(xué)英語單元教學(xué)中有效實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則，并結(jié)合案例作具體闡釋。

1. 以堅(jiān)持學(xué)科主體為出發(fā)點(diǎn)

推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要原則是堅(jiān)持英語學(xué)科的主體地位，確保學(xué)生深入理解和掌握英語學(xué)科知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生扎實(shí)掌握了英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能夠有效地進(jìn)行跨學(xué)科的問題解決。

外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Let’s explore板塊的教學(xué)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，了解不同食物對(duì)不同人體器官或組織的作用，并為不同個(gè)體提供個(gè)性化的飲食建議。因此，學(xué)生需精準(zhǔn)掌握相關(guān)食物及人體器官或組織的英語表述，同時(shí)還需熟練運(yùn)用核心句型“You should eat / drink... ”“It’s / They’re good for your... ”來提出飲食建議。在全面理解與掌握本課核心語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合健康飲食的核心理念，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以深入了解不同食物對(duì)身體的益處，進(jìn)而更有效地提供個(gè)性化飲食建議。如學(xué)生未能熟練掌握相關(guān)語言表達(dá)，本單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將無法順利推進(jìn)。

2. 以基本學(xué)情為設(shè)計(jì)依據(jù)

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

本案例中，學(xué)生已經(jīng)通過單元前期的學(xué)習(xí)熟練掌握了主題相關(guān)的核心詞匯、句型等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體發(fā)育情況等，探究不同食物對(duì)身體的益處，設(shè)計(jì)為不同的人提供個(gè)性化飲食建議的真實(shí)任務(wù)，如讓學(xué)生觀察了解同伴的健康狀況，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)提出飲食建議等。

在規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)兼顧學(xué)生當(dāng)前的綜合技能掌握情況和能力水平。鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)往往具有一定的復(fù)雜性和綜合性，教師需設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自專長、進(jìn)行合作交流，從而提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

本案例中，教師設(shè)計(jì)了多樣化的實(shí)踐任務(wù)，如讓學(xué)生通過小組討論為教材中的人物提出飲食建議，以及與同伴互提飲食建議等。這些活動(dòng)均有助于促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力。

3. 以共同育人為目標(biāo)

在明確學(xué)科主體地位及分析學(xué)情后，教師應(yīng)積極拓寬視野，跨越學(xué)科界限，思考如何達(dá)成學(xué)科共同育人的目標(biāo)。

本案例中，學(xué)生除了要深入學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)外，還應(yīng)著重掌握不同人體器官或組織（eyes， skin， brain， bones， muscles， hair， heart， lungs， teeth）及對(duì)它們有益的食物等科學(xué)知識(shí)。這些內(nèi)容是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知體系的重要構(gòu)成部分。學(xué)生基于對(duì)健康飲食理念的了解，根據(jù)個(gè)體的差異性和特殊性，為他人提供飲食建議，并清晰地闡述其中的科學(xué)依據(jù)。該實(shí)踐任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，深入思考與探索飲食與身體健康之間的緊密聯(lián)系。

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)主題、分析和整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。

1. 確定活動(dòng)主題

本單元Let’s explore板塊的核心語篇是一則圖示，呈現(xiàn)了不同人體器官或組織以及對(duì)這些器官或組織有益的五組食物。本單元的育人框架如圖1所示。該語篇屬于“人與自我”主題范疇下的“飲食與健康”子主題，旨在將英語學(xué)習(xí)與健康飲食理念有機(jī)融合，使學(xué)生了解各類食物對(duì)不同人體器官或組織的益處，在認(rèn)識(shí)和理解“飲食與健康”的密切關(guān)聯(lián)中，培養(yǎng)健康飲食的良好習(xí)慣。

該語篇既突出了英語的工具性，又兼顧了英語的人文性。通過本板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握有關(guān)人體器官或組織和提出飲食建議的英語表達(dá)方式，更能結(jié)合科學(xué)原理，為他人提供合理的飲食建議。

2. 分析和整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述分析可知，本板塊要求學(xué)生能夠理解和掌握有關(guān)人體器官或組織和健康飲食的英語表達(dá)方式及科學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)他人情況提供飲食建議。

從生活經(jīng)驗(yàn)的角度看，學(xué)生對(duì)“飲食與健康”這一主題具有一定的基本認(rèn)知。在語言知識(shí)方面，學(xué)生已通過本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)掌握了與食物相關(guān)的詞匯，并對(duì)食物的主要類別有所了解；通過第二課時(shí)和第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用句型“You should eat / have...”來提出飲食建議，并在食物種類和飲食習(xí)慣方面積累了一定的語言基礎(chǔ)。因此，通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠?yàn)樗颂峁╋嬍辰ㄗh并闡述原因，從而真正參與到“飲食與健康”這一主題的探討與學(xué)習(xí)之中。

3. 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要立足本學(xué)科，又要體現(xiàn)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，達(dá)成學(xué)科共同育人的目標(biāo)。

基于對(duì)單元內(nèi)容及育人價(jià)值的綜合分析，教師將本單元的核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠依據(jù)食物金字塔評(píng)判自己或他人的飲食結(jié)構(gòu)是否健康，并給出合理的飲食建議。在此基礎(chǔ)上，教師以單元語篇為載體，將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并拆解到各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。

本課時(shí)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課，教師從語言目標(biāo)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)三方面設(shè)定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

語言目標(biāo)1：能在貼近學(xué)生生活的情境中，了解不同人體器官或組織以及對(duì)器官或組織有益的食物的英文表達(dá)。

語言目標(biāo)2：能在教師的幫助下，使用核心語言“You should eat / drink... ”為他人提供飲食建議，并用“It’s / They’re good for your... ”闡述理由。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：能感知健康膳食的科學(xué)理念，了解不同食物對(duì)人體器官或組織的益處，促進(jìn)健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：傳遞健康、科學(xué)的飲食理念，增進(jìn)同學(xué)之間的情感，營造和諧的班級(jí)氛圍。

4. 實(shí)施活動(dòng)

圍繞上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本課時(shí)的具體任務(wù)實(shí)施規(guī)劃方案（如表1所示），指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（1）任務(wù)1：提出核心問題——不同的人有不同的飲食需求

步驟1. 學(xué)生回顧本單元前期所學(xué)的食物金字塔知識(shí)，完成Wrap up板塊自查任務(wù)，回顧關(guān)于六大食物種類的相關(guān)信息。

步驟2. 教師展示人體構(gòu)造圖，依次呈現(xiàn)圖中五種器官或組織對(duì)應(yīng)的英文單詞eyes、skin、brain、bones、muscles。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)哪些食物對(duì)眼睛有益。

步驟3. 教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽活動(dòng)1的圖示，將圖中食物與器官或組織配對(duì)，并嘗試使用核心語言“You should eat / drink... ”提出飲食建議，并用“It’s / They’re good for your... ”闡述原因。

[任務(wù)評(píng)析]

此任務(wù)設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生對(duì)“飲食與健康”子主題相關(guān)知識(shí)的記憶與理解，明確核心問題——不同的人有不同的飲食需求。

在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，之后通過記憶匹配活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)不同器官或組織及對(duì)其有益的食物形成更為深刻的理解與認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的核心句型，提出具有針對(duì)性的飲食建議，并闡述其背后的科學(xué)原理，以此來鍛煉學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。

（2）任務(wù)2：為他人提出飲食建議，并闡述原因

步驟4. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，為圖中三位人物（表現(xiàn)為眼睛不舒服、皮膚不好、身材矮小）提出飲食建議。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生給同伴提出飲食建議，并闡述原因。

[任務(wù)評(píng)析]

該任務(wù)旨在鞏固前期學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生為他人提供飲食建議，從而解決核心問題——不同的人有不同的飲食需求。學(xué)生要根據(jù)不同情況，為不同的人提供飲食建議，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察與辨析能力，還能夠提升他們運(yùn)用核心知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)與交流的能力。在此過程中，學(xué)生語用能力得到了有效的發(fā)展，他們不僅加深了對(duì)飲食與健康之間緊密關(guān)系的理解，還認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的飲食需求都具有獨(dú)特性，從而真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究。

（3）任務(wù)3：分析飲食建議的合理性

步驟5. 教師組織全班學(xué)生共同討論同伴提出的飲食建議，分析這些建議的合理性和可行性。

步驟6. 教師布置課后作業(yè)：為通過課后自主學(xué)習(xí)，了解對(duì)其他人體器官或組織（如頭發(fā)、肺、心臟、牙齒等）有益的食物，并為闡述具體原因。

[任務(wù)評(píng)析]

全班集體討論的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，在分析他人建議的過程中更深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)飲食對(duì)身體健康的重要性，從而形成健康飲食的觀念。課后作業(yè)延續(xù)了本課主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解食物和器官或組織的聯(lián)系，深化對(duì)單元主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課后延展。

5. 開展教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

過程評(píng)價(jià)指教師在活動(dòng)進(jìn)行期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的階段性評(píng)價(jià)，主要側(cè)重考查學(xué)生在各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。本課的過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在以下方面的表現(xiàn)：能否根據(jù)圖示內(nèi)容準(zhǔn)確匹配食物與從體器官或組織，并運(yùn)用核心語言進(jìn)行清晰描述；能否基于圖中人物的需求，提供合理的飲食建議。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師及時(shí)評(píng)估學(xué)生的語言和知識(shí)掌握情況。

結(jié)果評(píng)價(jià)指教師在活動(dòng)完成后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總體評(píng)價(jià)。本課的結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)估學(xué)生在以下方面的成果：能否根據(jù)同伴的實(shí)際情況給出有針對(duì)性的飲食建議并闡述原因；能否辨別他人的建議是否合理并闡述原因。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。

在最初規(guī)劃本課教學(xué)時(shí)，筆者主要關(guān)注人體器官或組織相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生向他人提供飲食建議的能力。然而，在實(shí)際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在為不同人群提供有針對(duì)性的飲食建議方面存在困難。經(jīng)過深入分析，筆者判斷這一問題的根源在于學(xué)生對(duì)食物與身體健康的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足，缺少相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。為此，筆者重新設(shè)計(jì)和調(diào)整了本課的教學(xué)規(guī)劃，明確提出了本課的核心宗旨——推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生已牢固掌握食物和不同人體器官或組織的語言表達(dá)方式并能熟練運(yùn)用語言提供飲食建議的基礎(chǔ)上，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索食物對(duì)人體器官或組織的具體作用，學(xué)會(huì)為不同人群提供個(gè)性化飲食建議。該教學(xué)目標(biāo)基于英語學(xué)科，打破學(xué)科界限，深入探尋不同學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科的整合與融通，最終指向共同育人目標(biāo)的落實(shí)。

結(jié)語

在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，教師要尋找英語與其他學(xué)科內(nèi)容的平衡點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生掌握必要的語言技能，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)和交流；另一方面，要基于實(shí)際問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，還有助于提升他們的綜合素養(yǎng)和解決真實(shí)問題的能力。本案例中，教師通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和健康飲食的理念。未來，筆者將繼續(xù)探索和改進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，力求更有效地融合英語與其他學(xué)科，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育課程方案（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2022b. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

李俊堂. 2022. 跨向“深層治理”——義務(wù)教育新課標(biāo)中“跨學(xué)科”意涵解析[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， （4）： 116—124.

作者簡(jiǎn)介

樊波 成都市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員，高級(jí)教師。

商幼林 四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員。

馮鑫 四川天府新區(qū)第三小學(xué)英語教研組組長。