抽絲剝繭，開展思辨性閱讀

2022年，新課標提出了“思辨性閱讀”的新概念。具體說，就是在語文學習過程中，我們要通過閱讀、比較、推斷、質疑的方式，從文本當中得到作者所要表達的主要信息，從中讀懂作者的情感態度和立場，在這樣的閱讀中提升自身辨別是非、善惡、美丑的能力，進而提升自身的理性思維和理性精神。

要做到這一點并不容易。從文本的創作背景（單元主題）到文本的主要內容再到文本的藝術手法，我們要像抽絲剝繭一樣，全面剖析閱讀文本。本文以部編版《語文》五年級下冊的《祖父的園子》為例，談談思辨性閱讀的有效開展。

一、從主題入手，整體把握

在現行的教材編寫當中，一般會將主題、手法等類同的文本放在一起綜合比較，這就形成了單元閱讀的文本組合方式。《祖父的園子》這篇文章來自部編版《語文》五年級下冊的第一單元，這個單元的課文以“童年往事”為主題集合在一起，主要通過記述童年的人和事，表達了作者對故土的無限懷念之情，而文章正是記述了祖父的園子給作者的童年帶來的快樂之情。

既然如此，我們不妨從“童年”這個話題開始談起。童年對每一個人來講，都是極其重要的人生階段，都有嵌入心魂的最深刻的記憶。從這個主題說起，我們的腦海中很自然地就會有關于童年的相關印記，不妨循著這個印記去勾連、去回憶、去聯想。這些東西跟文本有什么聯系呢？聯系非常緊密。因為這些回憶包括很多的元素在里面：回憶里面有可親可敬的人，有感動感恩的事，也有難以忘懷的事物，這都是“童年”這個主題里面的最重要的元素。閱讀時腦海中如果能自然地浮現這些元素，我們就能前瞻性地從整體上把握課文內容，從而為閱讀的順利進行打下堅實的基礎。

但是，這種閱讀方法基于現行教材中關于單元主題的歸類。那么，對于陌生的課外文本呢？我們首先可以從標題上去認真把握，去推測其主題。比方說文章標題“祖父的園子”，要么是寫現在的祖父的園子，要么是寫過去的祖父的園子。還有一些值得設疑的內容，比方說，寫的是園子里面的事物，還是發生在園子AktLsO7nNn1hqI0u3FnF0j0HdIPzqzW9FVwQIZgumHs=里面的事件，還是借園子里面的事和物來反映人物的品質……這一系列的問題都為我們的閱讀設置了無數個懸念，也為下面的閱讀一步步地解除文本疑惑埋下伏筆。

二、從內容入手，理順邏輯

故事情節（內容）是記敘文文本的重要組成部分，而且好的故事情節（內容）能夠讓人沉浸其中，能夠引發沖突和緊張感，讓故事有層次和起伏，而隨著故事情節的發展，我們可以看到主人公在不同環境和事件中的反應和抉擇，從而更好地理解人物的性格和內心世界。我們需要做的首先是閱覽全文，在閱覽全文的基礎上有意識地概括每個自然段的段意，將表示相同內容的自然段歸類，這樣我們就能概括出故事的主要內容了。在這里，我們引入“線索”的概念，線索就是文本中能夠將所有事情（內容）串聯起來的一條主線。在《祖父的園子》里面，通過全文閱讀，發現“祖父的園子”自身就是一個線索，串聯起以下幾個內容：第一個內容是描繪園子的基本樣貌（第1—3自然段）；第二個內容是“我”和祖父在園子里面的各項活動——栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水等（第4—14自然段）；第三個內容是寫園中的景物（第15—19自然段）。第一個內容交代園子的情況，這里溫馨、祥和，才有祖父和“我”在這里勞作，最后一個內容明顯就是前后呼應的段落，讓整篇文章連貫成一個整體。柳暗花明后我們發現：原來啊，這篇文章是作者回憶小時候與祖父在園子里生活的快樂時光，那份對往事的回憶往往讓人產生深切的共鳴。而且，在第二個內容里面，細節的東西還有很多，這些細節的描寫，為我們能夠感受到下文字里行間隱藏著的情感打下基礎。

三、從形象入手，讀懂情感

在記敘文當中，人物形象和事物形象也是重要的元素。文本中形象的塑造可以更好地表現作品的主題。一般地，通過人物的言行舉止、性格特點、內心活動等細節的描寫，作家能夠向讀者傳遞作品所要表達的情感。在《祖父的園子》這篇文章當中，故事中的“我”和祖父無疑是兩個重要的人物形象，我們需要著重從這兩個人物形象出發，揣摩作者的情感。與此同時，我們需要明晰人和事是緊密結合在一起的，沒有人物的經歷就談不上事件的發生和發展，事件的一系列進展才能夠反映人物的個性和品質，這是顯而易見的道理。我們看文本中人物形象刻畫的若干情節趣事：

“祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了?！边@些“東一腳西一腳”“瞎鬧”“踢飛了”等動詞，寫出了圍繞“我”身邊的園子里面的趣事，也刻畫出“我”所特有的兒童的那份天真、可愛和活潑，深刻闡述了這樣的一個道理——踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂。也就是說，祖父的園子帶給“我”的是無盡的快樂。還有在文章的第14自然段——“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”而且，作者是想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這一切讓我們感受到了自由的存在。總之，從這些語言和動作描寫當中，我們分明看到了作為孩童的“我”的自由和灑脫。而祖父呢？我們看看下面的描述：

“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”“當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！”從兩句話中，我們可以看到，“笑”是祖父的重要特征，祖父這一次又一次的笑，讓讀者也深切地感受到了祖父的慈愛和他對“我”濃濃的愛，這些愛匯成了一條愛的小河，這條小河緩緩流淌，在一遍遍的反復中，我們也在一次次地回味著這份愛，它靜靜地滋潤著作者和讀者的心靈，悄悄地在作者的心中流淌，喚醒了我們心中那關于親情的美好回憶。綜合起來，通過對人物形象的剖析，我們讀懂了作者對祖父、對園子、對童年生活的深深的懷念之情。我們在閱讀的過程中，只要找到情感的因子，文本就會瞬間“立”起來，我們也會獲得心靈的富足。

四、從手法入手，感悟魅力

文學閱讀的過程也是一次藝術鑒賞的過程?！蹲娓傅膱@子》首先為我們呈現了一個和諧的田園世界。在這個世界當中，動物是多樣的：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。顏色是多樣的：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉，蜻蜓是金色的，螞蚱是綠色的。動物的姿態是美麗的：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的。作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了昆蟲的色彩，還寫了昆蟲的樣子，這些鮮活的生命，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子，可謂畫面感十足。此外，擬人和排比手法的運用，讓整篇文章意趣盎然。如“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它”一句，通過排比的修辭手法，我們感受到作者對園子的熱愛，在這一刻，我們也走入了作者的內心，與作者產生情感共鳴。正因為藝術性，文學才能在歷史的長河中經久不衰，散發著迷人的魅力。

當然，本文針對的是教材內文本。相比較課外閱讀而言，我們更熟悉教材內文本。課堂學習時還有老師的指引，有同學的交流，更有師生之間的提疑、答疑、釋疑等環節。陌生文本閱讀其實也可以按照這樣的思路開展，一步一步地根據文本的主要內容來進行思辨性閱讀。另外，同學們也可以借助網絡，自覺去查閱文本的創作背景。像《祖父的園子》，通過查閱，你就知道它節選自蕭紅的一部偉大作品《呼蘭河傳》。書中盡是回憶的快樂、自由以及有祖父疼愛的童年生活，讀后，那份溫馨、幸福便自然而然涌現在讀者心頭。