共生理論下小學語文“博慧”課堂朗讀教學研究

[摘 要] 將共生理論引入課堂，可以指導我們的教學行為，改善課堂教學的狀態，提高教學質量。如何在“博慧”課堂的朗讀教學中實現師生能力的共生共長？文章從四個方面進行了實踐研究：以情動情——讓情感在課堂共鳴；以智啟智——讓智慧在課堂共啟；以趣激趣——讓趣味在課堂共享；以讀引讀——讓能力在課堂共生。唯有著力打造教學相長的師生“學習共同體”，才能讓情感、智慧、趣味、能力在朗讀教學中共生共長，讓朗讀教學走向更加廣闊的自由天地。

[關鍵詞] 共生；博慧課堂；朗讀教學

共生理論，是生物科學的重要理論之一，側重于研究自然生物之間的相互依存和促進。今天，共生理論被應用于社會的方方面面，包括課堂教學。共生課堂教學就是在課堂教學中追求教師與學生共同發展，學生與學生之間協同生長，教學空間互相交融，從而達到個體知識與能力的和諧提升。將共生理論引入“博慧”課堂教學，可以指導我們的教學行為，體現學生發展與教師成長的博貫融通，體現合作學習與自主探究的博貫融通，體現精心預設與精彩生成的博貫融通，體現尊重教材與合理創編的博貫融通，體現教得有效和學得主動的博貫融通，有效改善課堂教學的狀態，提高教學質量。

“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”（張田若）小學語文課堂上，如何在朗讀教學中實現師生能力的共生共長呢？

一、以情動情——讓情感在課堂共鳴

“未成曲調先有情”，情感是語文教學的支柱之一，讓學生入情入境，是學生理解感悟的基礎。語文教學要注意以情傳情、以情動情、以情育情，情感的鋪墊尤為重要。如何引發學生情感的共鳴，呈現“作者思想感情和朗讀者思想感情的合攏”（徐世榮）？這就要求教師在“博慧”課堂的準備階段做好充分的備學、備教工作，做好預學設計。

第一，深入文本領悟情感。首先，教師自己要“悟情”。教師要通過文本細讀，從整體上梳理，從細節上揣摩，深入字里行間，透徹領悟文本情感，這樣才能引導學生感受字里行間蘊藏的情感。其次，要引導學生“悟情”。教師還要帶領學生在文本中“走幾個來回”，引導學生抓文章主旨，梳理作品思路，把握文本段落間的邏輯聯系，理解上下文銜接、前后呼應等，讓學生抓住作品的情感脈絡，從而形成情感的涌流，增強語言表達的整體性、變化性和連貫性。

第二，多種方法調動情感。為了充分調動學生的情感，需要營造情境氛圍。教師通過語言的描繪、音樂的渲染、畫面的展現等多種手段去營造濃郁的情感氛圍，引導學生入情入境，讓學生感同身受體會文本情感。為了充分調動學生的情感，豐富多樣的朗讀方式也必不可少。可以緊密結合文本的特點，融入師生讀、伴奏讀、競賽讀等朗讀形式。還可以根據學生年齡特點，采取生生合作、角色扮演等方式朗讀，這些都有助于充分調動學生的情感。

例如，課文《軍神》中有這樣一段對話：

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

為了充分調動學生的情感，筆者在課前對文本進行了充分的研讀，仔細揣摩文字中蘊藏的人物的情感意志。通過研讀，筆者認識到，“七十二刀”這樣一句沒有任何修飾的句子是引領學生進入文本、認識主人公堅強品質的關鍵。于是，在課堂教學中，筆者先通過播放電影片段、聯系生活經驗等方式讓學生有了初步體驗，然后讓學生給這句話加上不同的語氣詞，反復朗讀體會，感受“七十二刀”背后人物的痛苦、虛弱以及堅強等復雜情緒。在充分調動學生情感之后，再讓學生小組合作朗讀，共同揣摩，激發學生朗讀創造力。最后齊聲共讀沃克醫生那句話，情感自然如潮水般澎湃而出，對劉伯承的敬佩之情在每個人的心頭久久回蕩。學生在朗讀中獲得了情感的共鳴、精神的洗禮。

二、以智啟智——讓智慧在課堂共啟

語文課堂不僅是情感的課堂，還是智慧的課堂。師生智慧互啟共生，讓智慧在教學中不斷生發，是“博慧”課堂的目標指向。在朗讀教學中，那些微妙的心理變化如何表達？一語雙關、言外之意怎樣讀出來？機智幽默的應對又如何體現？這些都需要教師用自己的智慧開啟學生的智慧。在朗讀教學中，如何做到以智啟智？

第一，精心預設“引”智。針對朗讀教學的難點、學生朗讀能力的生長點，教師要反復推敲斟酌，精心設計導學單，用精巧的設計啟發學生的智慧。

第二，合作探究“啟”智。學生的創造力是無窮的，在“博慧”課堂導學互動環節，可以通過小組合作探究、展示交流評比等方式，充分激發學生朗讀的主動性、創造性，達到啟發智慧的目的。

第三，把握時機“捕”智。課堂走向有時并不完全符合教學預設的方向，經常會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不期而至，若不及時去捕捉，便會稍縱即逝。在朗讀教學中，有經驗的教師總是善于抓住這些靈光一閃的瞬間，用巧妙的引導點燃學生的智慧火花。教師巧妙點撥，學生會心領悟，智慧互啟共生，一切都將自然而然，水到渠成。

例如，《楊氏之子》就是這樣一篇充滿智趣的文言文。主客兩人，一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。特別是最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”，反駁巧妙，語氣委婉，風趣幽默。如何在朗讀中把這種含蓄的機智表現出來，對于習慣了有情感地朗讀的學生而言，的確是個考驗。

在課前準備中，筆者深入研讀文本，揣摩人物對話時的心理、神態、語氣，對著鏡子反復誦讀人物對話，做到胸有成竹。在課堂上，筆者設計了層層遞進的朗讀導學方法：第一步，讀準字音，讀通句子，讀好節奏；第二步，揣摩人物心理，適當拓展，讀懂妙處；第三步，小組練讀，適時點撥，讀出形象。

在第二步的指導中，筆者帶領學生揣摩人物的心理后，進行課堂拓展練習：如果來的客人姓“梅”，姓“李”，姓“黃”，楊氏子又該如何應對？學生立刻來了興趣，他們思維活躍，積極發言，通過小組討論想出了多種巧妙的回答。

在小組練讀階段，筆者又讓學生拿出提前準備好的小鏡子，對著鏡子觀察自己的神態，配合自己的語氣進行朗讀練習。經過這樣的朗讀訓練，在全班展示時，學生一個個活靈活現，儼然都化身為機智幽默又彬彬有禮的小小“楊氏子”。

三、以趣激趣——讓趣味在課堂共享

興趣是最好的老師。“博慧”課堂不僅追求知識體系的習得，還強調在學習知識的過程中享受學習的快樂。所以，激發學生朗讀的興趣，讓學生愛上朗讀，應是每一個語文教師努力的目標。

如何激發學生朗讀的興趣？可以從以下幾個方面入手：

第一，巧妙設計“伏”趣。教師在備課時要做個有心人，找到文中能夠激發學生朗讀興趣的“點”，在設計導學活動單時，圍繞這個“點”巧妙設計，埋下伏筆，用有趣的設計激發學生朗讀的興趣。

第二，多種方式“激”趣。激發學生朗讀興趣的方法手段很多，情景表演、配樂朗誦、比賽激勵……這些都需要教師根據課堂實際選擇合適的方式方法。

第三，幽默評價“生”趣。教師充滿智慧的評價語言，不僅能讓課堂妙趣橫生，還能促進學生思維的敏捷靈活，充分調動學生學習的主動性。朗讀教學中，一句風趣幽默、有針對性的課堂評價，或是一個風趣而富有評價性的動作神態，都能極大地增強學生朗讀的積極性，進一步提高學生的朗讀水平。

所以，教師要重視“博慧”課堂的點評輔導環節，精心設計評價語，達到以趣生趣、共同成長的目的。

在《祖父的園子》這篇課文中，有這樣一段對話描寫：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

這段對話趣味盎然，沒有用一個修飾語卻把“我”的天真有趣刻畫得生動形象。但對學生來說，要把這樣一段沒有語氣提示的對話讀好卻不是易事。所以，課前筆者對這個教學環節進行了精心預設：想象“我”當時的神態語氣，給“我”說的話加上修飾詞。課堂上，大家討論熱烈，精彩紛呈。比如給最后一個“說”加修飾詞，一個學生提出了“氣沖沖”，筆者提醒這個詞顯得“我”不夠禮貌。這時，另一個學生提出可以用“氣呼呼”“氣鼓鼓”，這樣更能表現“我”天真可愛的樣子。討論結束后，根據所填詞語，師生分角色合作朗讀。學生很快就讀得入情入境，仿佛那個天真可愛的童年蕭紅活生生地站在大家面前。

所以，激發學生的興趣，更多時候需要教師精心設計，用設計之“趣”激發朗讀之“趣”，再通過形式多樣的朗讀，在和諧輕松的氛圍里，共享相互成就的課堂妙趣。

四、以讀引讀——讓能力在課堂共生

“博慧”課堂強調“限時講授”，變“教學”為“讓學”，但這并不意味著過分弱化教師的作用。事實上，在朗讀教學中，教師的范讀所起到的作用是無可替代的。

范讀，是指導朗讀的一種重要手段，也是語文教師綜合素養的最直觀體現。出色的范讀或抑揚頓挫，或娓娓道來，不經意間就充分調動學生的情感，營造濃厚的情感氛圍。學生從教師的范讀中不僅能感受到正確的讀音、朗讀的技巧，還能加深對文本的理解與把握。在朗讀教學實踐中，當學生朗讀遇到瓶頸，總是找不到感覺、讀不出味道時，教師一句適時的范讀引領，馬上就能讓學生茅塞頓開、豁然開朗，成為課堂學習的“催化劑”。

教師朗讀能力并不是與生俱來的，而是需要在教學實踐中不斷磨煉提升。教師如何提高朗讀能力呢？

第一，要提高文學素養。提升文學欣賞能力、文字感受能力，是提高朗讀能力的前提基礎。教師要堅持閱讀優秀文學作品，特別是優秀的詩歌、散文，在優美的文字中感受世情百態、山川風景、人生況味，感受文字的力量、語言的魅力，這樣才能深刻把握作品精髓，讀出“情”，讀出“味”。

第二，要善于反思總結。朗讀能力的提升，需要不斷實踐、反復揣摩、長期努力。只有通過不斷實踐和反思才能提升專業素養，提高朗讀能力。

第三，要掌握朗讀技能。要想指導學生達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，教師自身要具備較高的朗讀技能，具備停連、輕重、節奏等語氣語調知識，懂得用不同的音調、語氣、氣息、節奏去表達情感、模擬語氣、渲染氣氛。

朗讀能力的提高是雙向的，教師的范讀對學生起到了示范引領作用；相應的，教師的朗讀能力經過長期的課堂教學實踐和有意識的訓練，也會得到長足的進步，從而達到教學相長、相互成就的目的。

參考文獻

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[4]張小龍.于增減之間體會表達之妙[J].小學語文教學，2015（35）：14.

[基金項目]2021年度江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題“共生理論下小學‘博慧’課堂的建構研究”的研究成果（項目編號：GH2021022）。

[作者簡介]張小龍（1977— ），男，江蘇南通人，南通市通州區平潮小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。