從資源到經(jīng)驗(yàn)：幼兒園項(xiàng)目化實(shí)踐的“三真”演繹

從課程資源到課程經(jīng)驗(yàn)的幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以幼兒為中心、基于經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式，它著重強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境里，通過(guò)探索及體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能，為幼兒教育提供了新的思路與實(shí)踐方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教育具有重大意義，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。在開展項(xiàng)目化課程的過(guò)程中，筆者所在幼兒園挖掘多樣化資源，使幼兒的體驗(yàn)更真實(shí)；選擇有價(jià)值的筆記內(nèi)容，使幼兒的思考更真切；開展個(gè)性化生成活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)更真摯。

幼兒園課程資源是以幼兒的生活為核心，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)資源。依據(jù)幼兒園課程資源的內(nèi)涵，筆者所在幼兒園提出了指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程建設(shè)路徑，即立足于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，利用一切進(jìn)入幼兒園、能夠與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系的資源，賦予其教育意義，并利用其進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種凸顯幼兒立場(chǎng)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成、聚焦深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從資源到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。基于此，筆者所在的幼兒園根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，積極利用課程資源開發(fā)項(xiàng)目式課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面，筆者以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“我們一起來(lái)養(yǎng)蠶”為例，談?wù)勊谟變簣@的項(xiàng)目化實(shí)踐。

一、挖掘多樣化資源，使體驗(yàn)更真實(shí)

課程資源是課程建設(shè)的重要載體，也是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要保障。為拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的廣度與深度，發(fā)揮周邊資源在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的價(jià)值，筆者所在幼兒園的教師嘗試從多角度挖掘可用資源，使幼兒的體驗(yàn)更加真實(shí)。

（一）自上而下地梳理，繪制資源地圖

在大班幼兒開展“我們一起來(lái)養(yǎng)蠶”課程活動(dòng)之際，教師首先考慮的便是課程資源。筆者所在的幼兒園位于吳地梅村，有著悠久的蠶桑文化。于是，筆者所在幼兒園的教師便基于地方文化特色，以關(guān)注周邊生活為原則，嘗試?yán)L制蠶桑資源地圖。梅里古鎮(zhèn)的蠶桑博物館、幼兒園里的桑園、幼兒家庭中有著養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶等，皆被納入蠶桑資源地圖中。筆者所在幼兒園的教師自上而下地梳理開展“我們一起來(lái)養(yǎng)蠶”課程活動(dòng)可用的資源，做好了前期準(zhǔn)備，為后期幼兒的學(xué)習(xí)提供了資源保障。

（二）自下而上地創(chuàng)造，生成自然筆記

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事”“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”指向的是幼兒的記錄能力。基于此，在開展“我們一起來(lái)養(yǎng)蠶”課程活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒有目的地觀察并記錄，生成自然筆記。在觀察幼兒記筆記的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們常會(huì)將自己觀察到的現(xiàn)象與遇到的問題記錄下來(lái)。這樣的記錄是自下而上、師幼共同創(chuàng)造出來(lái)的課程資源，使得“我們一起來(lái)養(yǎng)蠶”課程活動(dòng)鮮活、豐富。

（三）自然而然地聯(lián)結(jié)，生成動(dòng)態(tài)資源

隨著課程活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，幼兒參觀了蠶桑博物館，尋訪了有養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶，并結(jié)合筆記進(jìn)行探究，自然而然地與周圍事物建立了聯(lián)結(jié)，不斷地積累與重組經(jīng)驗(yàn)，在無(wú)形之中創(chuàng)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的養(yǎng)蠶資源庫(kù)。在隨取隨用這些資源的過(guò)程中，幼兒獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。

二、選擇有價(jià)值的筆記內(nèi)容，使思考更真切

幼兒記錄的筆記是一種自下而上、師幼共同創(chuàng)造的資源，教師可以把有價(jià)值的筆記引入課程中。有價(jià)值的筆記是指幼兒記錄了“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”的筆記，教師可以利用這類筆記支持幼兒持續(xù)、深入地探索，推動(dòng)幼兒與自然展開富有趣味和深度的對(duì)話，激發(fā)幼兒自主思考與學(xué)習(xí)。為此，教師需要甄別筆記內(nèi)容，為幼兒開啟探索之門。

（一）分享筆記內(nèi)容，引發(fā)共性探究

在開展養(yǎng)蠶活動(dòng)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)幼兒嘗試用自然筆記記錄蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，并開展每周兩次的討論活動(dòng)，或根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享養(yǎng)蠶心得。在這樣的分享活動(dòng)中，幼兒有機(jī)會(huì)了解同伴的觀察成果。同時(shí)，筆者從中敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉到幼兒共性的、具有價(jià)值的探究點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)。

（二）梳理筆記信息，列出問題清單

從筆記呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，幼兒對(duì)蠶生長(zhǎng)過(guò)程中的一些特殊階段進(jìn)行了重點(diǎn)記錄（圖1、圖2、圖3）。筆者根據(jù)他們感興趣的問題，列出了問題清單，如“蠶寶寶剛到教室時(shí)是什么樣子”“蠶寶寶第一次吃桑葉時(shí)發(fā)生了什么”“蠶寶寶生病時(shí)有哪些癥狀”等。在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，新的探究契機(jī)出現(xiàn)了——蠶進(jìn)入了結(jié)繭階段。于是，幼兒的探究點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們產(chǎn)生了一樣的疑問：“蠶寶寶在哪里結(jié)繭？”

（三）聚焦問題清單，引發(fā)深度思考

當(dāng)幼兒與資源進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)扮演好觀察者的角色，了解幼兒的真實(shí)問題，從而為后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供判斷依據(jù)。對(duì)于“蠶寶寶在哪里結(jié)繭”這個(gè)問題，有的幼兒依據(jù)觀察做出了判斷，即蠶在竹匾里結(jié)繭；有的幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，提出蠶在房子里結(jié)繭；有的幼兒從大人那里聽說(shuō)蠶在“柴龍”（本土稱呼）里結(jié)繭，但由于只是聽聞，他們并不理解“柴龍”的真正含義。恰好家長(zhǎng)中有一個(gè)奶奶具有豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，被邀請(qǐng)來(lái)園協(xié)助開展活動(dòng)。于是，在這個(gè)老奶奶的講解下，幼兒理解了“柴龍”的含義。在此基礎(chǔ)上，筆者與幼兒一同學(xué)習(xí)，采用遷移經(jīng)驗(yàn)的方式，用牛奶箱制作方格蔟。在這種方格蔟上結(jié)出的蠶繭形狀規(guī)整，上繭率高，而手工制作這種方格蔟，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的深度思考。

三、開展個(gè)性化生成活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更真摯

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦幼兒真實(shí)且感興趣的問題。基于此，筆者引導(dǎo)幼兒在解決問題的過(guò)程中開展相關(guān)的個(gè)性化生成活動(dòng)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，讓幼兒的學(xué)習(xí)更真摯。

（一）追隨幼兒興趣，讓學(xué)習(xí)有方向

在用牛奶箱制作方格蔟時(shí)，幼兒對(duì)方格蔟的格子大小存有疑問。于是，筆者圍繞格子大小與幼兒一同展開了探究。有的幼兒用手比畫著，認(rèn)為格子應(yīng)當(dāng)比蠶的身體大一些，若能測(cè)量出蠶寶寶的長(zhǎng)度，便能估算出方格蔟每一格的長(zhǎng)度。為幫助幼兒理解長(zhǎng)度測(cè)量，筆者與幼兒一起閱讀了繪本故事《一寸蟲》，該故事敘述了重復(fù)使用一個(gè)長(zhǎng)度單位的自然測(cè)量方法。幼兒的食指如同一寸蟲，他們可以先將食指與蠶的身體對(duì)比，再估算一番，兩個(gè)食指的長(zhǎng)度即為一個(gè)格子的長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以重復(fù)使用手指測(cè)量的方式，將紙箱的橫板切分好，手指的標(biāo)記處便是豎板的黏合處。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在測(cè)量長(zhǎng)度方面有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）聚焦問題探究，讓學(xué)習(xí)有深度

在對(duì)紙箱做好標(biāo)記后，幼兒遇到了新的問題：“如何用紙箱建造房子？”在中班時(shí)，筆者就開展過(guò)以“我們居住的地方”為主題的活動(dòng)。在該活動(dòng)中，幼兒曾與家人合作設(shè)計(jì)、制作過(guò)各式各樣的房子。當(dāng)下，他們正努力遷移這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作蠶寶寶居住的房子。但幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零散的，教師需要協(xié)助他們整合經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者提供了很多的牛奶盒和紙板，引導(dǎo)幼兒不斷地嘗試。在幼兒的共同努力下，蠶寶寶的新家完工了。在制作過(guò)程中，幼兒在測(cè)量、計(jì)算、剪裁、圍合、穿插等方面的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，也遷移了原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的學(xué)習(xí)更有深度。

（三）注重內(nèi)心表達(dá)，讓學(xué)習(xí)有溫度

在飼養(yǎng)蠶的過(guò)程中，幼兒對(duì)蠶的感情越來(lái)越深厚。“輕輕的”“軟軟的”等詞匯里，流露出的正是一種生命對(duì)另一種生命的尊重與珍視。蠶的新家建成了，怎樣讓它們“上山”呢？于是，筆者帶著幼兒收集了一些勺子、羽毛、桑葉、托盤、棉簽等，并花費(fèi)半天時(shí)間，引導(dǎo)幼兒小心翼翼地協(xié)助身體發(fā)亮、呈透明狀的蠶進(jìn)入新家，靜靜等候蠶吐絲結(jié)繭。在此過(guò)程中，筆者充分尊重幼兒的內(nèi)心表達(dá)，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，滿足其自我建構(gòu)的需求，讓他們感受生命的美好。

結(jié)語(yǔ)

課程資源指將生活中的各種元素與課程體系相融合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為超越常規(guī)活動(dòng)的教育元素。這些元素促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用，通俗來(lái)講，教師只有支持幼兒用資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。回顧這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，筆者在與幼兒一起進(jìn)行養(yǎng)蠶時(shí)，還開展了一些其他活動(dòng)，如參觀調(diào)查、搭建房子等，但始終未脫離前期預(yù)設(shè)的指向目標(biāo)。幼兒從關(guān)注生活、關(guān)注周邊環(huán)境、體驗(yàn)養(yǎng)蠶的過(guò)程中，與環(huán)境深層聯(lián)結(jié)、與材料多維互動(dòng)、與成人深度對(duì)話，不斷重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從有形的課程資源到無(wú)形的課程經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：

無(wú)錫市新吳區(qū)梅荊花園幼兒園）