小學課堂教學在“雙減”政策下的高質量發展路徑

自“雙減”政策實施以來，教育領域經歷了深刻的變革。小學生的作業量明顯減少，校外培訓負擔顯著減輕，這為他們的童年生活增添了更多色彩，并促進了他們的身心健康發展。在這一政策的推動下，小學教師積極尋求變革，探索出多種提高課堂教學質量的策略，為“雙減”政策的深入實施提供了有力支持。然而，教育改革在取得成效的同時也面臨著挑戰，如教師的工作負擔加重，他們既需要創新教學方法，又需要完成日常任務，壓力顯著增加。在這一背景下，如何在減少學生作業量和減輕教師工作負擔的情況下確保教學質量不降反升，已成為教育界的共同關注點。因此，探索小學課堂教學在“雙減”政策下的高質量發展路徑，不僅是對當前挑戰的積極應對，還是對未來教育發展的前瞻性規劃。這要求學校在減輕學生負擔的同時重視教師的專業成長，并加強家校合作，營造更加和諧、高效、有利于學生全面發展的教育環境。

一、強化教育主體責任，打造高質量學習共同體課堂

“雙減”政策下，明確并強化校長、教師、學生及家長作為教育主體的責任，是打造高質量課堂、推動教育高質量發展的首要任務。作為學校的領航者，校長的領導力直接影響“雙減”政策的落實與高質量課堂的打造。校長需要具備前瞻性的教育視野，將學校打造成一個充滿活力與創造力的學習型組織。因此，校長要關注學校的硬件設施與制度建設，營造鼓勵創新、尊重個性、追求卓越的校園氛圍，以激活全體師生的內在動力，形成強大的團隊凝聚力，打造高質量學習共同體課堂。

教師是打造高質量學習共同體課堂的關鍵力量。面對“雙減”帶來的新挑戰，教師應主動擁抱變革，不斷提升專業素養，深入學習新型課堂理念，掌握現代教育技術，創新教學方法，實現從“知識傳授者”向“學習引導者”的角色轉變。同時，教師之間應加強交流與合作，形成學習共同體，共同研究、解決教學難題，分享成功經驗，促進彼此的專業成長。在此過程中，教師還需要關注學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習興趣，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主體，也是高質量學習共同體課堂的直接受益者。在新型學習共同體課堂中，學生的主體地位應得到充分彰顯與尊重。學校應為學生提供豐富多樣的學習資源與平臺，鼓勵學生根據自己的興趣與需求進行個性化學習。教師應設計富有挑戰性的學習任務與項目，激發學生的探究欲望與創新思維，讓學生在實踐中學習、在合作中成長。

在打造高質量學習共同體課堂的過程中，家長也是不可或缺的重要力量。學校應盡量創造條件加強與家長的溝通、合作，形成家校共育的良好局面。學校可以通過定期開展家長會、家長開放日等活動，讓家長了解學校的教育理念與教學目標，參與孩子的學習生活與成長過程。同時，學校應鼓勵家長成為孩子學習的支持者與伙伴，為孩子的全面發展創造有利條件。

二、精準優化課堂教學目標，引領高效實施新方向

從宏觀層面出發，學校應依據新課標、教學大綱及“雙減”政策的核心理念，對課程教學目標進行系統性優化。這意味著學校要重新審視并調整教學目標，確保其既與教育改革的總體方向保持一致，又能精確滿足學生發展的實際需求。通過明確課程實施的新方向，學校能夠為教師提供清晰的指導框架，促進教學資源的合理配置與高效利用。學校還需要進一步細化教學目標，具體到每個年級、學期乃至每門課程，確保其在不同教學階段的有效銜接與逐步深化。這一過程要求學校深入研究學生的身心發展規律、認知特點及學習需求，結合課程特點與教學內容，設定出既具有挑戰性又符合學生實際的教學目標。

在教師層面，優化單元目標和每堂課的目標應成為教師日常教學工作的重要內容。教師應緊密結合教材內容、新課標要求及學期目標，對教學目標進行精準定位與細化分解。這要求教師不僅要深入理解課程內容的重難點，還要準確把握學生的學習狀態，根據學生的反饋靈活調整教學策略與方法，并設計富有啟發性、趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力。此外，培養學生的自主學習能力與合作探究精神也是教師的重要職責。在教學過程中，教師應鼓勵學生主動思考、積極提問、勇于探索，通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生在實踐中學習、在合作中成長，進而提高自主學習能力，培養合作探究精神。

三、精心篩選與優化課堂教學內容，加快提質增效進程

隨著“雙減”政策的深入實施，小學教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。這要求小學教師必須具備高度的專業素養與教學智慧，對課堂教學內容進行精心篩選與優化，確保每一分鐘的教學都充分發揮其應有的價值，加快提質增效進程。

教師必須優化教學內容，勇于“增”與“減”。其中，“增”是指增加那些能夠激發學生興趣、拓寬學生視野、提高學生能力的優質教學內容，讓學生在有限的時間內獲得更豐富的知識儲備；而“減”是指剔除那些重復、冗余、低效甚至無效的教學內容，避免學生陷入題海戰術與機械記憶的泥潭，減輕他們的學習負擔。在選擇教學輔導資料時，教師應堅持“少而精”的原則，根據學生的實際學習情況與需求，選擇那些針對性強、質量高的輔導資料，幫助學生精準定位學習難點，提高學習效率。

課堂作為教學的主戰場，其質量與效率直接影響學校的整體教學管理水平。在開展課堂教學時，教師既要深入鉆研教材，把握教學精髓，又要敢于跳出教材框架，廣泛搜集、利用互聯網上的優質教學資源。在選擇線上教學資源時，教師應具備敏銳的洞察力與判斷力，確保所選資源的準確性、時效性和適用性。教師之間可以建立資源共享機制，及時分享優質教學素材與經驗，營造互幫互助、共同進步的良好氛圍。通過這樣的努力，小學教師能夠逐步構建一套科學、高效、具有特色的教學體系，為不同年級、不同水平的學生提供最適宜的學習材料與方法，從而為小學教學提質增效奠定堅實的基礎。

四、探索多元化課堂教學形式，全面提高教學效率

在追求高質量教學的道路上，小學教師不僅是知識的傳播者，還是教學革新的踐行者。為了確保每個學生都能在課堂這一主陣地上獲得成長，教師必須不斷探索并豐富課堂教學形式，讓課堂成為學生主動探索、積極參與的舞臺。

在教學過程中，教師應為學生提供充足的空間和機會，讓他們能夠自由表達、積極實踐并勇于創新。教師可以策劃并開展形式多樣的課堂活動，如小組討論、角色扮演、實踐操作等，讓學生“在做中學”，親身體驗構建知識體系和應用知識的過程，從而增強學生主動參與的意識，使學生的學習過程變得更加愉快。同時，教師應致力于創新教學方法，并充分利用現代信息技術，如多媒體教學和在線教育資源，為課堂注入活力。教師還可以根據課程內容，巧妙地創設與學生日常生活緊密相關的情境，如生活情境、游戲情境、微課情境等，激發他們的學習熱情。在采用多元化的教學形式時，教師還應扮演好引導者的角色。在學生探索和學習的過程中，教師需要適時提供指導和幫助，引導學生學會獨立發現問題、分析問題并解決問題。當學生遇到難題時，教師應鼓勵他們勇于向同伴或教師求助，從而培養他們的合作精神和求助意識。

以“樂于助人”這一核心德育主題為例，教師可以巧妙地設計角色扮演游戲，讓學生扮演不同角色，在精心編排的情境中體驗助人為樂的深刻含義，或組織一場生動的故事講述比賽，讓學生講述助人為樂的故事。這樣直觀且富有感染力的教學方式能夠觸動學生的心靈，使他們從內心深處認識到樂于助人的價值所在。長此以往，學生不僅能在日常生活中自覺踐行這一美德，還能在潛移默化中樹立積極向上、健康向善的世界觀、人生觀和價值觀，為其全面發展奠定堅實的道德基石。

五、精心設計課堂作業，構建高效減負新生態

在“雙減”政策的引領下，減輕小學生的作業負擔已成為教育改革的重要議題。這不僅是對傳統教學模式的深刻反思，還是對小學生健康成長與全面發展的深切關懷。小學教師在設計作業時需要進行根本性的轉變，從注重“量”的積累轉向追求“質”的提升，確保作業能夠成為學生鞏固知識、提高能力的有效手段，而不是成為他們的沉重負擔。

首先，教師應摒棄傳統的“題海戰術”觀念，精心設計課堂作業，確保每一道題都能滿足學生的學習需求。在設計作業時，教師應避免重復的簡單抄寫，重視培養學生的思維、創新和實踐能力。例如，教師可以設計情境題和應用題，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固知識，提升綜合素養。其次，教師在布置作業時應注重作業的層次性和多元性。不同學生的學習能力和興趣點存在差異，教師在設計作業時應充分考慮這些差異，為不同層次的學生提供適合他們的作業內容。同時，作業形式應多樣化，包括書面作業、口頭作業、實踐作業等，以滿足學生多元化的學習需求。最后，教師在確定作業數量和內容時，應加強與其他學科教師的溝通、協調，合理控制學生課外作業的總量，避免學生因作業過多而產生抵觸情緒，保障學生的休息和娛樂時間，以保持其身心健康。

六、深化學科實踐活動，打造師生共融的生活課堂

在探索小學課堂教學高質量發展的道路上，教師與學生的課外生活與課堂教學并非彼此孤立的，而是彼此交織、相互促進的。基礎教育課程改革的不斷深化，正是這一理念的深入實踐。從最初將第二課堂作為第一課堂的補充，到引入自主合作探究的教學方法，再到當前對學科實踐、跨學科實踐及綜合實踐的重視，每一步都在突破傳統課堂的局限，使學習不再局限于教室，而延伸至生活的各個領域。這種變革不僅豐富了教學的內容與形式，還使學生在真實情境中體驗和應用知識，從而將間接知識轉化為個人的智慧與素養。

2022年我國基礎教育課程改革的新方案更是將實踐育人的理念提升到了前所未有的高度，強調構建學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐三位一體的實踐育人體系，這與理論育人體系相輔相成，形成了新時代打造高質量課堂的強大動力。

在該體系下，學習不再是簡單的知識傳授與接收，而是學生在實踐中發現問題、解決問題、創造新知的過程。真正的實踐性學習并非僅限于課堂上的模擬演練，而是要求學生在真實的社會情境中，通過參與學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐等活動，將所學知識與實踐經驗緊密結合，深刻理解和靈活運用知識。因此，在打造高質量課堂的過程中，教師應從自身與學生的日常生活著手，將生活世界的真實體驗與專業知識的理性探究進行融合，打造充滿活力與創新精神的師生共融的生活課堂。教師還應注重將學科實踐活動與學生的生活進行有機融合，并創設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提高能力、陶冶情操，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：西昌學院教師教育學院）