從完整經驗建構視角出發對幼兒閱讀區空間重構的探索

完整經驗建構是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過多種感官的參與和體驗，逐漸形成對事物的全面認識和理解。在幼兒教育中，閱讀占據著重要地位，對于幼兒語言能力的習得、認知能力的提高和情感世界的塑造具有重要意義。同時，閱讀空間的打造不容忽視，它不僅對幼兒閱讀興趣的激發和閱讀習慣的養成具有顯著影響，還直接關系到幼兒在閱讀過程中的實際體驗和最終收獲。因此，教師應積極重構幼兒閱讀區的空間布局，以更好地滿足幼兒全面發展的需求，為他們營造一個更為豐富、多元且個性化的閱讀環境。基于此，文章從完整經驗建構視角出發，探索幼兒閱讀區的空間重構，以期提高幼兒閱讀質量，促進幼兒全面發展。

一、完整經驗建構視角下幼兒閱讀區空間重構的意義

（一）有利于高效運用空間區域

從完整經驗建構視角出發，對幼兒閱讀區空間進行重構，可以實現空間功能的多元化拓展，突破傳統閱讀活動的限制，融合角色扮演、手工制作等多種活動形式，從而提高空間的綜合利用率。此外，幼兒閱讀區的空間重構有助于更好地滿足幼兒的個性化需求。打造多元化的閱讀區域，并投放豐富多樣的閱讀活動材料，能夠滿足不同幼兒的興趣和需求，確保每個幼兒都能找到與其發展相契合的個性化空間。

（二）有利于促進幼兒全面發展

首先，在重構的閱讀區空間中，幼兒有更多的機會與同伴交流、分享閱讀體驗，這有利于提高幼兒的語言能力；其次，新穎的空間布局和多樣化的閱讀材料能夠吸引幼兒的專注力，促使幼兒主動觀察、思考和分析，從而培養幼兒的自主閱讀能力、觀察能力和思維能力；再次，在閱讀區中，幼兒可以與同伴共同閱讀、討論，這有利于提高幼兒的社會交往能力；最后，美觀、舒適的閱讀環境能夠讓幼兒受到美的熏陶，進而提高其審美水平，對培養幼兒的審美素養具有積極影響。

（三）有利于創新改革課程活動

從完整經驗建構視角出發，對幼兒閱讀區空間進行重構，可以突破傳統課程活動的框架限制。通過營造多樣化的閱讀環境、重構空間布局，為幼兒提供更加豐富和多元的學習體驗，有利于促進課程活動的多元化發展。此外，這種重構有助于加強課程活動與現實生活的聯系，使幼兒在閱讀過程中感受生活、體驗生活，從而有效增強課程活動的實用性和針對性。

二、完整經驗建構視角下幼兒閱讀區空間重構的策略

（一）立足三維空間，開發閱讀“區中區”

“區中區”是幼兒在特定區域內進行學習和探索的重要空間形式。完整經驗建構視角下，教師可以立足幼兒園三維空間，通過開發閱讀“區中區”，為幼兒營造一個更具針對性和個性化的學習環境，以滿足其多樣化的學習需求。例如，教師可以在閱讀區域開發科學“區中區”、角色扮演“區中區”、自然觀察“區中區”等。

以閱讀區空間中科學“區中區”的開發為例。首先，教師要確定科學“區中區”的位置，確保有足夠的空間放置實驗臺和材料，同時不影響其他區域的活動。其次，在選擇實驗材料時，教師應充分考慮幼兒的年齡特點與能力水平，確保所選材料既符合安全標準，又富有趣味性和教育價值。再次，教師應收集與科學實驗相關的圖書，其內容應生動有趣、易于理解，以便幼兒更好地理解實驗原理。最后，教師可以設計如下閱讀活動：一是圍繞某一科學主題，選擇相關圖書，讓幼兒在完成閱讀后進行相應的實驗操作，加深其對主題的理解；二是鼓勵幼兒在進行實驗操作時，記錄實驗過程和結果，然后閱讀相關圖書，對比自己的實驗結果與書中的描述；三是組織幼兒分組進行閱讀和實驗，培養他們的團隊合作精神和溝通能力；四是根據科學圖書中的故事，讓幼兒在角色扮演區域，通過表演的方式呈現出來，加深其對科學知識的記憶。由此可見，“區中區”的開發能夠更好地促進幼兒閱讀區活動與其他區域活動的融合，從而豐富幼兒的閱讀體驗，提高幼兒的綜合素質。

（二）基于身心規律，優化閱讀空間環境

環境屬于教育的重要組成部分，且與幼兒身心的成長、發展規律息息相關。因此，完整經驗建構視角下，教師應優化閱讀區的環境，通過重構為幼兒打造一個更為適宜的閱讀空間，滿足他們的發展需求。

例如，教師可以在教室墻壁上設置書架或展示架，利用垂直空間展示各種圖書，增加書籍的存儲量，以便幼兒挑選圖書，激發他們的閱讀興趣。同時，教師可以利用家具或道具構建立體的閱讀場景，如搭建小帳篷或設置書屋等，通過營造有趣的閱讀環境，激發幼兒的想象力和探索欲。此外，為確保幼兒在閱讀過程中擁有舒適和愉悅的體驗，教師應選擇溫暖且明亮的色彩裝飾閱讀區，并保障該區域照明充足、均勻，避免眩光和陰影的產生，從而提供良好的視覺環境，有效保護幼兒的視力。總之，優化閱讀區空間環境，能夠為幼兒打造一個溫馨、愉悅且舒適的閱讀場所，進而提高幼兒的閱讀興趣，為后續閱讀活動的順利開展奠定堅實基礎。

（三）豐富閱讀材料，促進創造性發展

材料是幼兒學習和探索的重要載體，對于幼兒的學習過程、成長路徑和全面發展具有重要影響。完整經驗建構視角下，在“區中區”開發與環境營造的基礎上，教師應進一步豐富閱讀活動相關的材料資源，以激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的思維，促進幼兒的創造性發展。

教師可以提供多樣化的圖書，如繪本、故事書、科普讀物等，以滿足幼兒不同的興趣需求，激發幼兒的想象力和創造力。教師也可以投放建構材料，如積木、拼圖等，讓幼兒通過建構活動表達自己對閱讀內容的理解，以培養幼兒的空間想象力和解決問題的能力。教師還可以定期更新閱讀材料，使幼兒保持對閱讀的新鮮感，從而激發幼兒的探索欲。

在投放建構材料的過程中，教師應確保所選材料符合幼兒的年齡特征。具體而言，教師應優先選取大小適中、顏色鮮亮的積木和拼圖，以激發幼兒的興趣和創造力。同時，教師要避免選用帶有尖銳邊角或潛在傷害風險的材料。基于閱讀區建構材料的投放，教師可以設計如下閱讀活動：一是根據閱讀的故事內容，讓幼兒利用建構材料搭建故事中的場景；二是圍繞某個主題，如動物、城市等，讓幼兒利用建構材料進行創作；三是鼓勵幼兒自由發揮，利用建構材料創作出自己的作品等。如此，通過材料的投放，為幼兒提供多元化的閱讀體驗與操作機會，從而促進幼兒的創造性發展。

（四）開發本土資源，構建特色閱讀課程

資源的合理開發對于幼兒閱讀空間的重構具有重要的推動作用。對此，教師應立足本土，挖掘并有效融入本土現有資源，構建具有鮮明文化特色與空間特色的園本閱讀課程，為幼兒提供更豐富、更多樣化的閱讀材料，從而優化幼兒的閱讀體驗，加深其對本土文化的理解、增強認同感。

例如，教師可以收集當地的傳說和歷史故事等，制作成圖文并茂的繪本，或者邀請本土文化傳承人進校園，講述文化故事、展示技藝等，從而讓幼兒了解本土文化，增強文化認同感。教師也可以創建本土文化主題閱讀角，擺放相關圖書和資料，以營造濃厚的文化氛圍，方便幼兒進行自主閱讀。教師還可以引導幼兒觀察本土自然環境，記錄并分享觀察結果，以培養他們的觀察能力和語言表達能力。

以收集當地傳說、制作繪本為例，幼兒園可以與當地文化機構合作，獲取相關的傳說、歷史故事等資源；可以采訪民間藝人，了解更多本土文化相關知識。在收集掌握了本土文化、相關故事資料后，幼兒園可以組織專業人員或教師，一起創編涵蓋本土文化的特色幼兒教育繪本，并根據繪本設計如下閱讀活動：一是組織幼兒一起閱讀繪本，分享自己的感受和理解；二是讓幼兒根據繪本中的故事角色，開展扮演活動；三是鼓勵幼兒復述繪本中的故事，培養他們的表達能力；四是引導幼兒根據本土文化素材，創編繪本；五是邀請家長與幼兒一起閱讀繪本，改善親子關系；等等。通過充分利用本土資源，真正構建富有特色的閱讀課程，從而培養幼兒的閱讀興趣，提升他們的文化素養。

（五）創新教育形式，推動課程活動實施

在幼兒閱讀區空間的重構過程中，教師不僅要重視材料、資源的優化和課程的融合，還要積極創新閱讀課程的教育形式，以激發幼兒的學習熱情為核心目標。同時，教師應確保教育活動的各個環節得到有效開展，推動課程活動實施，以實現完整經驗建構視角下的幼兒閱讀課程活動目標。

以探究式學習為例，教師可以創設與閱讀內容相關的問題情境，激發幼兒的好奇心和探究欲；可以根據幼兒的年齡特點和認知水平，提出適當的問題，引導幼兒思考和探究；可以給予幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒自主閱讀相關書籍或材料，從中尋找答案；可以組織幼兒進行小組合作，共同討論問題，分享自己的發現和想法；可以根據閱讀內容，設計一些實踐操作活動，讓幼兒通過親身體驗來加深對知識的理解；等等。通過創新教育形式，有效推動幼兒閱讀區課程活動的開展，培養幼兒的認知和思維能力。

三、完整經驗建構視角下閱讀活動的實踐

（一）開始階段——創設情境，激發閱讀興趣

興趣是幼兒對某一領域或活動產生關注和喜愛的內在動力，其對于幼兒的學習和發展具有重要的推動作用。因此，在閱讀活動的開始階段，教師可以通過創設活動情境，為幼兒提供一個生動有趣的學習環境，從而激發幼兒的閱讀興趣，調動其活動積極性。

例如，在“圖書中的動物朋友”的閱讀課程活動中，筆者創設了一個“動物圖書館”的情境，在教室里布置了一個類似圖書館的區域，擺放了各種與動物相關的圖書。同時，筆者扮演圖書館管理員的角色，向幼兒介紹了不同的與動物相關的圖書，并引導幼兒選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。該情境的創設，讓幼兒仿佛置身于真實的圖書館中，增強了幼兒的參與感。同時，展示眾多與動物相關的圖書激發了幼兒對動物的好奇心，促使他們了解更多關于動物的知識。

（二）發展階段——任務引導，促進深度探究

完整經驗建構視角下，立足重構的閱讀空間，教師要尊重幼兒的主體地位，同時設計引導性任務來引導幼兒閱讀，以構建項目化閱讀模式，促進幼兒的深度探究、自主建構與全面發展。

例如，在“圖書中的動物朋友”的閱讀課程活動中，筆者設計了如下引導性任務：一是找出繪本中你最喜歡的動物，并向大家介紹你喜歡的動物；二是想一想假如你來到了動物王國，你會和小動物之間發生什么樣的故事；三是為了避免動物們受到傷害，請你和小伙伴們一起制訂一份動物保護計劃。基于任務引導與驅動，幼兒以小組合作的形式展開了交流與探究，共同完成了任務，從而構建了更加完整的認知體系，拓展了思維，積累了實踐經驗。

（三）生成階段——優化評價，助推全面發展

評價是對閱讀活動實施效果的檢驗和反饋，完整經驗建構視角下，幼兒閱讀課程活動的評價需要進行優化與調整，以此確保教、學、評的一致性。

例如，在“圖書中的動物朋友”的閱讀課程活動中，筆者仔細觀察了幼兒在閱讀過程中的表現，包括幼兒對圖書中動物的興趣、專注力集中程度、與同伴的互動等，完善了幼兒評價體系。同時，筆者鼓勵幼兒進行自我評價，或者相互評價，從而幫助幼兒正確認識自我，培養幼兒的自省能力。另外，筆者建立了幼兒的成長檔案，記錄了幼兒在閱讀活動中對動物的認知變化和情感發展歷程。通過評價的優化與完善，筆者能更全面、深入地了解了幼兒在閱讀課程活動中的發展情況，為優化教學提供了依據，助推幼兒全面發展。

結語

從完整經驗建構視角出發對幼兒閱讀區空間進行重構，是促進幼兒全面發展、提高教育質量和滿足社會需求的必然路徑。對此，教師可以通過開發“區中區”、優化空間環境、豐富閱讀材料等途徑重構幼兒閱讀區空間，并按照一定的階段順序，有序實施閱讀課程活動，以激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的深度探究，逐步提高幼兒的閱讀能力。此外，教師應注重觀察幼兒的閱讀行為，及時調整教學策略，從而更好地滿足幼兒的個性化需求，促進幼兒完整經驗的建構。

（作者單位：常熟市東南幼兒園）