幼兒園戶外游戲中幼兒自主探究能力的培養策略

《幼兒園工作規程》提出：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時。”因此，幼兒園應積極提供資源，營造豐富有趣的戶外游戲環境，同時提供一系列安全多樣的材料。考慮到戶外游戲在促進幼兒全面發展方面的重要作用，幼兒園應開展多樣化的戶外游戲活動。在這個過程中，教師應鼓勵幼兒積極參與戶外活動，選擇適宜的材料，自主探究。此外，教師應為幼兒提供解決實際問題的機會，以激發他們的好奇心，培養探索精神，提高其自主探究能力。

一、幼兒園戶外游戲對培養幼兒自主探究能力的價值

（一）提供自主探究的材料，激發幼兒的探索興趣

在日常活動中，幼兒的興趣愛好呈現出多樣性的特點。部分幼兒對小動物表現出濃厚的興趣，另一些幼兒則對繪本愛不釋手。同樣，有的幼兒對美術創作充滿熱情，有的則熱衷于體育運動。雖然這些興趣愛好各不相同，但幼兒在各自熱衷的領域中都表現出更多的思考和探索，從而獲取更豐富的知識和經驗。因此，教師應當精心規劃戶外場地，并主動提供多樣化的材料，以激發幼兒的探索興趣，促進他們的全面發展。以山坡區域為例，教師可以合理利用山坡的規模，通過添加紙球和塑料棒等器材，引導幼兒開展“滾小豬”等游戲。這種活動不僅能激發幼兒的探索興趣，還能豐富他們的戶外活動體驗。

（二）直擊可探究的問題，提高幼兒解決問題的能力

在戶外游戲中，幼兒需要適應多樣化的場地，并運用多種材料探索新的活動方式。在此過程中，幼兒會面臨各種挑戰，這些挑戰要求他們與同伴進行積極的互動與溝通，共同協作，深入探索，并尋求問題的有效解決策略，從而不斷提高解決問題的能力。

例如，在雙層滑梯游戲中，幼兒能夠借助器械的特點，進行鉆、爬、吊、拉、跑、跳等多種形式的運動。然而，在運動中可能出現心率未達預定標準的情況及擁擠推搡現象。對此，教師應鼓勵幼兒主動思考解決方案。經過探究與嘗試，幼兒提出了以下措施。為解決心率不達標的問題，教師可以在滑梯前的空地增設跳格子、墊子翻滾、爬墊子、跨欄等運動項目，幼兒需要先完成這些項目再進行雙層滑梯游戲。這不僅充分利用了場地資源，還增加了幼兒的運動量，能夠有效提高幼兒的運動心率。針對擁擠推搡現象，幼兒做了運動標記，利用紅黃兩色明確標出運動路徑，紅色代表前進，黃色代表后退。整個過程體現了幼兒面對問題的積極態度，展現出了他們卓越的思考和實踐能力，提高了他們解決問題的能力。

（三）親身實踐與主動思考，發展幼兒的科學思維

幼兒時期是培養個體科學思維的重要階段。在這一時期，幼兒能夠通過參與戶外游戲，挖掘內在的探究潛能，逐步發展創新思維，從而為未來創新能力的形成奠定基礎。戶外游戲中多樣化的材料為幼兒提供了獲取知識與積累核心經驗的途徑，這種學習方式不僅能促使幼兒形成敢于嘗試和樂于想象的品質，還能顯著提升他們的學習效能，形成思維品質。

在紙筒游戲環節中，幼兒不僅能通過實際操作體驗平衡感，還能深入探索紙筒的多種創新玩法，并思考這些玩法所涉及的技能。例如，在拼搭紙筒的過程中，幼兒能直觀感受三角形結構的穩定性；在紙筒跨欄游戲中，幼兒需要運用目測與實踐的方式來判斷紙筒的搭建高度是否適合自己跨越。這些游戲環節能夠有效地鍛煉幼兒的多種能力，包括數學點數、平衡原理的理解和運動技能，進一步發展幼兒的科學思維。

二、幼兒園戶外游戲中幼兒自主探究能力的培養策略

（一）設置開放性戶外游戲場地

在幼兒教育領域，開放性戶外游戲空間對于激發幼兒的好奇心，提高他們對游戲設備、材料、環境和玩法的興趣具有重大意義。這種設置有助于增強他們的戶外探究能力。因此，教師在設置戶外游戲場地時，應充分考慮戶外資源的多樣性，并設立多種游戲區，以滿足不同年齡段幼兒的發展需求。此外，確保戶外游戲區的安全也是教師的重要職責。通過精心設置的戶外游戲場地，幼兒可以在游戲中學習如何與環境互動，從而進一步提高其探索能力。

教師可以引導幼兒在戶外沙池區進行挖沙和玩沙的活動，讓他們觀察沙子的特性（可塑性和流動性）等。通過觸摸干燥和濕潤的沙子，幼兒能夠感知它們之間的差異。針對沙池的特點，教師可以適時地引入一些材料，鼓勵幼兒嘗試堆積、填埋和平鋪等多種操作方式。在這一過程中，教師應鼓勵幼兒使用各種工具和容器（鏟子和桶）等來進行挖掘和建造活動，并觀察沙堆形狀的變化。為了增強幼兒的創造力和解決問題的能力，教師可以布置一些開放性的挑戰任務，如建造一個能夠防止小球滾落的沙坡或一個能承受一定重量的沙橋。在建造過程中，教師應引導幼兒自由思考，并討論如何增強結構的穩定性，如沙堡底部的寬度和墻壁的厚度等關鍵要素。通過實踐探索，幼兒可以發現有效的建造方法，從而提高他們的自主探究能力和解決問題的能力。完成任務后，教師應組織幼兒分享他們的作品，并展開討論，分析哪些設計最成功及其背后的原因。這一環節不僅可以鍛煉幼兒的表達能力，還可以促進他們之間的相互學習和欣賞。

（二）提供豐富的戶外游戲材料

在培養幼兒自主探究能力的過程中，豐富多樣的戶外游戲材料發揮著重要作用。這些戶外游戲材料既是幼兒進行探索的重要工具，又是教師有效組織戶外游戲的有力支撐。豐富的游戲材料能夠顯著提高幼兒對戶外游戲的興趣，并激發他們的參與熱情。在材料的投放過程中，教師應考慮如何通過合作與互動的方式，調動幼兒的積極性，促進幼兒間的愉快交往，從而進一步增強其自主探究能力。

例如，在幼兒園的戶外游戲中，教師可以準備各種不同材質的材料，如色彩鮮艷的布片、不同大小的木塊、平滑的石子和多種形狀的塑料容器等，并將其投放在幼兒園的戶外游戲區，供幼兒自由使用。通過與材料的互動，幼兒可以學會觀察、比較和解決問題，同時在與同伴的交流合作中逐漸提高社會交往能力。這種以材料為基礎的自主探究活動為幼兒提供了一個充滿創造和學習機會的開放環境，能使幼兒了解各種材料的物理特性，并學習如何將不同的材料結合起來創作出新的作品。

（三）不斷更新戶外游戲內容

教師應根據幼兒的核心經驗與發展需求，不斷更新戶外游戲內容，創設富有挑戰性和趣味性的戶外游戲情境。這樣的舉措能引導幼兒投入新的探究過程，促使他們在解決問題的過程中提高自主探究能力，并體驗游戲的樂趣。

例如，教師可以創設一個“小小探險家”游戲情境，讓幼兒扮演探險家的角色，利用園區內的草地、大樹、菜地等自然資源來開展尋寶游戲。在游戲開始前，教師應準備一些簡單的地圖和線索卡片，引導幼兒到不同的地點尋找“寶藏”，可以是特別的石頭或者裝飾過的松果。每當幼兒找到一個地點的寶藏，他們就可以獲取下一個線索。在探險過程中，幼兒需要觀察環境，識別地圖上的標志和路線，同時與同伴進行溝通和協作，共同完成尋找寶藏的任務。這不僅可以鍛煉幼兒的觀察力，還能提高他們的團隊合作與溝通能力。除了尋寶，幼兒還可以在探險過程中記錄遇到的各種植物或其他有趣的現象，并與同伴分享。通過“小小探險家”游戲，幼兒能夠在自主探究的過程中學習與成長，深化對周圍世界的認識。

（四）深度結合幼兒園自然資源

在規劃戶外游戲區時，教師應充分利用自然資源，如矮灌木、參天大樹、蜿蜒的石板路、濕潤的泥巴和各類花草等，并將這些自然元素巧妙地融入游戲空間中。這樣的設計能讓幼兒在親近自然的同時提高探究能力和發現能力，從而豐富幼兒的感官體驗，為他們提供學習自然科學知識的寶貴機會。

例如，為提高幼兒的自主探究能力，教師可以開展“生態探險家”游戲，將游戲地點選在幼兒園戶外自然角，這里植被豐富且設有水池，能夠成功模擬一個小型的自然生態環境。在游戲開始前，教師應向幼兒介紹各類植物與動物的基本特征，并明確探索任務：觀察并記錄不同種類的植物與動物。將幼兒分為若干小組，每組配備放大鏡、記錄本和彩色筆等工具，鼓勵他們充分利用這些工具深入探索自然角的每一處。幼兒可使用放大鏡仔細觀察植物的葉脈和動物的形態，并用記錄本詳細記錄自己的發現；幼兒可以在草地或菜地挖掘，觀察不同種類的土壤及其內部生物；幼兒可以在水池邊觀察水生植物和水中的昆蟲；等等。通過參與“生態探險家”游戲，幼兒可以在自然環境中進行探究式學習，逐步掌握科學觀察方法，提高觀察、解決問題和自主探究的能力。

（五）注重觀察和指導

在幼兒園戶外游戲中，教師作為活動的觀察者和支持者，應淡化其主導角色，細致地觀察和記錄幼兒在活動中的行為表現，并根據其興趣和需求靈活調整活動內容。當幼兒面臨挑戰時，教師應鼓勵其發揮主觀能動性，勇于嘗試和實踐，并引導其進行討論和總結，從而提高幼兒解決問題的能力。在實際操作過程中，教師的介入應具備策略性，當游戲陷入僵局或幼兒主動尋求協助時，教師可以通過提供輔助的方式引導幼兒的思考探究。同時，教師要在關鍵節點提供恰當的支持，確保游戲能對幼兒的成長發展產生積極的促進作用。通過教師的合理引導和幫助，幼兒能在游戲中體驗樂趣，并持續提高自主探究能力。

結語

在幼兒園戶外游戲中培養幼兒的自主探究能力，需要通過精心設計的游戲和教師的恰當引導來實現。戶外游戲為幼兒提供了一個開放靈活的學習環境，他們能夠在親身體驗和探索中學習。通過與自然元素的互動，幼兒不僅能在游戲中獲得知識，還能提高觀察、思考和解決問題的能力。在這一過程中，教師應提供必要的物質材料和安全支持，通過適時的引導和適度的干預，鼓勵幼兒發揮主觀能動性和創造性，以促進幼兒在知識技能和情感等多方面的發展，提高幼兒的自主探究能力。

（作者單位：蘇州高新區鎮湖幼兒園）