大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計

隨著我國教育改革的不斷深入，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對音樂學科的教學提出了新的要求。該標準強調了以大觀念統領的音樂學科教學對培養學生核心素養的重要性。然而，目前在音樂課堂教學中普遍存在內容孤立、教學目標斷裂和“教—學—評”分離等問題。因此，探索和實踐大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計顯得尤為迫切。

文章以人音版初中音樂七年級上冊第五單元“勞動的歌”為例，剖析了大觀念在初中音樂大單元教學設計中的具體應用。通過分析該單元教學，為音樂教育者提供一種創新的教學模式，推動音樂教育從傳統的知識點講授向學生核心素養的整體培養轉變，實現音樂教育從內容到方法的革新升級。

一、大觀念的內涵與特征

大觀念是指在某一學科領域中，對各個概念之間的深層次關系的高度概括，或是對學科核心概念、主題、原理或理論的系統性表述。大觀念不是零散知識的簡單疊加，而是將各種事實、技能和經驗連接起來，使之形成有意義的整體結構。

在音樂教學中，大觀念可以具象化為音樂對稱美的基本概念，中國傳統音樂移風易俗的社會功能，或是對音樂固有情感屬性的哲學探討。這些大觀念均具備顯著的中心性，它們集中體現了音樂學科的本質與核心思想，在音樂學科知識體系中占據核心地位。同時，它們具有高度的概括性，如同“聚合器”，能將看似無關的知識點有機融合，讓學生能站在更高的視角理解和掌握知識。

大觀念在教育實踐中還展現出多個鮮明特征。首先，大觀念的真實性要求其建立在客觀事實的基礎上，其真理價值須經得起反復驗證。其次，大觀念具有持久性，它是經過抽象、歸納、概括和深度理解形成的，即使具體經驗和事實隨著時間淡化，大觀念也能作為穩固的中心概念長久地存留于學生心中。再次，大觀念的可遷移性意味著它可以將學科內的知識體系串聯起來，為學生跨情境、跨領域的學習遷移助力。最后，大觀念在教學中的表現形式多樣，可以根據不同的教學內容和目標，靈活轉換為具體的概念、主題、規律或富有爭議的議題等，以滿足不同層次、不同學段學生的需求。大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計可以更有效地培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等核心素養，讓其學習過程更具結構性、連貫性和整體性。

二、大觀念統領下的初中音樂大單元設計實踐

（一）大觀念統領下的單元目標與主題設計

1.緊密對接新課標要求，分析提煉單元大觀念。教師在設計初中音樂下大單元教學時，要與《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的要求保持一致，明確音樂教學的核心宗旨是培養學生的核心素養，包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個方面。教師應深入研讀新課標中對應學段的目標和內容要求，細致分析和挖掘大單元教學素材，精準提煉反映音樂學科本質、具有廣泛適用性和深度影響力的大觀念。

在教授“勞動的歌”這一單元時，教師需要根據學生的年齡特點和思維發展階段，從新課標指引的社會生活與文化理解出發，探索音樂與勞動的內在聯系，并系統地梳理音樂在勞動中的角色、功能、表現手法及其在勞動生活中的獨特作用，從而得出“勞動創造音樂，音樂有助于勞動”的大觀念。

2.定位大觀念的深度與廣度。在教授“勞動的歌”這一單元時，為了精準定位大觀念的深度與廣度，教師需要從四個方面著手。第一，深入了解不同學段學生的理解目標和具體要求，確保所提煉的大觀念既滿足學生思維發展的實際需求，又具有足夠的深度。第二，分析教材內容如勞動號子的不同種類和應用場景等，揭示音樂與勞動間的關系，界定大觀念的廣度，即聚焦于中國勞動歌曲這一特定領域。第三，按照大觀念應具備的中心性、概括性、真實性、持久性、可遷移性和多樣性的特征，對提煉的大觀念進行嚴格檢驗和調整，確保其能引領整個單元的教學方向。第四，結合新課標要求、教材特點和大觀念特征，從深度與廣度兩個維度提煉出“勞動創造音樂，音樂有助于勞動”這一內涵豐富且具有普適性的大觀念。

3.設計單元教學目標，遵循問題導向原則，構建層次分明的結構化目標體系。在確定“勞動的歌”這一單元的大觀念后，教師應遵循問題導向原則，構建一個層次分明、結構完整的單元教學目標體系。這要求將單元內容拆解為一系列問題，且這些問題應能引導學生逐步深化對大觀念的理解，并通過結構化的問題解決過程幫助學生有序地掌握相關的知識和技能，最終形成對音樂與勞動互動關系的核心認識。

為此，教師可以將大觀念衍生出的三大主要問題——“為什么勞動創造了音樂，勞動創造的音樂有何特色和表現形式，音樂如何在勞動中發揮作用”轉化為明確的教學目標，并細分出一系列子目標，如了解勞動號子的歷史演變、掌握不同類型勞動號子的特點、培養鑒賞和創編勞動歌曲的能力等，從而確保教學目標既與大觀念緊密相連，又具有操作性和可測評性。這樣的設計不僅有助于學生系統地學習和掌握知識，還有助于他們在探究和實踐過程中逐步提升各項核心素養。

（二）大觀念統領下的結構化大單元教學設計

1.學習內容的整合與重組。在大觀念統領下，教師應對學習內容進行深度整合與合理重組。教師需要圍繞提煉的大觀念——“勞動創造音樂，音樂有助于勞動”，將原本分散、孤立的音樂知識點與技能訓練進行系統梳理，使其在大觀念的框架下形成內在的邏輯聯系。

在教授“勞動的歌”這一單元時，除了基礎音樂知識和勞動號子的音樂元素，教師還應引導學生探索音樂與勞動的歷史淵源、功能作用和表現特征，幫助學生將音樂體裁、風格、社會文化背景等內容融會貫通，讓學生能夠在理解大觀念的同時，掌握與勞動音樂相關的知識體系。

2.問題情境的創設與進階性學習過程的形成。為了激發學生的學習積極性和主動性，大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計應注重問題情境的創設和進階性學習過程的形成。教師應根據大觀念設計一系列層次遞進的問題，引導學生在解決問題的過程中逐步加深對大觀念的理解，提高運用能力。

在教授“勞動的歌”這一單元時，教師的提問可以從“為何勞動能創造出獨特的音樂形式”到“不同勞動類型如何塑造音樂特征”，再到“音樂在勞動中如何協調動作、調節情緒”。通過這樣由淺入深、層層遞進的問題，學生能在解決實際問題的過程中逐漸領悟音樂與勞動的深層關聯，并通過模擬真實情境，如實地采風、現場模仿勞動號子、創編與表演等，親身體驗和感知音樂與勞動的密切關系。

3.關注真實情境，強化價值觀、必備品格與關鍵能力的培養。在大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計中，教師應注重真實情境的引入，并在教學過程中培養學生的價值觀、必備品格和關鍵能力。

在教授“勞動的歌”這一單元時，教師可以組織學生收集現實生活中不同行業的勞動歌曲，讓他們理解音樂與社會生活的緊密聯系，進而讓學生珍視傳統文化，尊重勞動精神。同時，教師可以組織團隊合作創編勞動號子、參加拔河比賽等，鍛煉學生的合作溝通和創新實踐能力。這種方式不僅可以傳授音樂技能，還能通過全面系統的設計促進學生成長，實現知識技能與核心素養的協同發展。

（三）大觀念統領下的“教—學—評”一體化設計

1.完整、立體的評價指標體系構建。在大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計中，“教—學—評”一體化設計至關重要。在教授“勞動的歌”這一單元時，為確保教學評價與教學目標的一致性，教師需要構建一套完整、立體的評價指標體系。這套體系應涵蓋音樂核心素養的各個方面，如審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等，并結合“勞動創造音樂，音樂有助于勞動”的大觀念，將評價指標細分為具體的音樂學習活動和認知層次。評價指標不僅要注重傳統的知識技能掌握，還要突出學生在音樂學習過程中表現出的對大觀念的理解和應用能力，以及在真實情境中解決音樂問題的實際操作水平。

2.多維度的評價量規設計。在教授“勞動的歌”這一單元時，為了精準地檢驗學生的學習成果，教師應設計一套詳細的評價量規，包括探究、分析、創編和演繹四個維度，并在每個維度下細分不同水平的標準，如“在探究活動設計中是否有清晰的計劃和記錄”“在分析階段能否運用多種有效方法”“在創編時能否結合所學知識創作完整的音樂片段”“在演繹環節能否恰當地使用表演技能并與其他成員進行良好配合”等。這些評價量規不僅適用于單元結束時的總結性評價，還適用于大單元教學的各個環節，如“采風集”的撰寫、“拔河號子”的創編與競演等，以確保評價能夠實時反映學生的學習進步情況。

3.多維度、多層次、及時且持續的評價策略。在教授“勞動的歌”這一單元時，教師應鼓勵學生開展互評、自評和小組協作評價，通過小組協商、共同判斷、互賞互評等多種方式，讓學生在評價他人的同時反觀自身，從而培養學生的批判性思維和合作交流能力。評價不應局限于學期末的總結性評價，而應貫穿整個單元教學的全過程，采取包括課堂觀察、檔案袋評價、態度調查、采風報告、表演比賽等多樣化的評價手段，確保對學生的音樂學習行為進行實時反饋和持續跟進，促進其核心素養的提升。

4.將評價融入教學全過程，實現“教—學—評”一體化設計。將評價融入教學的全過程，實現“教—學—評”一體化設計，是大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計的一大亮點。在教授“勞動的歌”這一單元時，教師應依據評價指標體系，將評價任務與教學活動緊密結合，讓學生在完成每一個子任務時，都能通過表現性評價和過程性評價了解自己在探究、分析、創編和演繹等方面的進展與不足。例如，在完成“為拔河比賽編創‘拔河號子’”這一主任務時，教師為從采集勞動歌曲素材到分析勞動號子的特征，再到創編和演繹的每一個環節都設計了相應的評價活動，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，不斷地接受來自同伴、教師和自我評價的反饋，從而幫助他們調整和完善自己的學習策略，加深對音樂與勞動關系的理解，全面提升其音樂核心素養。

結語

大觀念統領下的初中音樂大單元教學設計成功打破了“一課一曲”的傳統教學模式。這種創新的教學設計通過結構化的教學內容組織、進階式的學習過程設計和一體化的“教—學—評”設計策略，拓展了音樂教學的深度與廣度，提升了學生的音樂核心素養。為了進一步推動音樂教育的發展，教師應積極采納和推廣此類以大觀念為核心的教學模式，并根據學生的實際情況靈活運用大觀念，持續優化教學設計，從而推動音樂教育向更培養學生核心素養和創新能力的方向前進。

（作者單位：柳州市第八中學）