談談新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式

小學階段是學生培養(yǎng)數(shù)學學習興趣、積累基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段。《義務教育階段數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，倡導教師采用多樣化教學手段優(yōu)化學生的學習體驗。在這一背景下，小學數(shù)學教師應緊密結(jié)合學生的學習需求與教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，促進學生主動、高效地學習。文章從教師角色定位、支架式教學等維度，探討了新課程改革背景下小學數(shù)學教師應如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，旨在為小學數(shù)學有效教學提供新的思路。

一、明確新課改背景下教師的角色定位

在新課改背景下，教師創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的首要任務是樹立正確的教學理念，明確自身在課堂教學中的角色定位。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往是課堂的主導者，學生處于被動學習的狀態(tài)，這種單向灌輸知識的教學方式加上有限的課堂教學時間，限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新一輪課程改革強調(diào)教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師必須以新的視角審視自己在課堂中的角色。具體而言，小學數(shù)學教師應扮演好以下四種角色。

第一，教師應扮演好引導者角色。在新課改背景下，教師不僅要關(guān)注學生數(shù)學知識與技能的掌握情況，還要關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應通過設計多樣化的課堂活動，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，引導學生主動探究，使自己從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者。

第二，教師應扮演好促進者的角色。隨著教學評價制度的完善和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師不能仍舊以考試成績作為評價學生的唯一標準，而應更加注重學生學習能力等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中不能將知識傳授與習題講解作為課堂教學的主要任務與唯一目的，還應重視指導學生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺獲取所需學習資料與知識的方法，將教學重點轉(zhuǎn)向引導學生進行探究性學習、檢查學生對知識的掌握程度等方面，成為學生自主學習的促進者。

第三，教師應扮演好合作者的角色。在全球化背景下，良好的合作能力成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。將合作理念引入小學數(shù)學教學，不僅符合時代的要求，還順應了小學數(shù)學教學改革的大趨勢。教師應加強與學生的互動與交流，在班級中營造良好的學習氛圍，鼓勵學生與同伴及教師合作解決數(shù)學問題，共同探究數(shù)學的奧秘，并引導學生進行質(zhì)疑、思考和調(diào)查。因此，教師應成為學生的親密合作者。

第四，教師應扮演好教學的創(chuàng)新者與研究者角色。教師在教學過程中，應充分認識到學生之間是存在個體差異的，必須尊重學生的個性，因材施教。在新課改背景下，教師不再是課程與教材的被動執(zhí)行者，而是主動創(chuàng)造者。教師應通過教學反思與專業(yè)性評價，不斷探索適合不同年齡段學生的教學模式與教學活動形式，形成獨特的教學風格，增強教學效果。同時，教師應創(chuàng)新性地將信息技術(shù)與數(shù)學教學結(jié)合起來，以新穎的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。

二、借助支架式教學強化學生主體地位

目前，支架式教學理論已成為一種廣受推崇的教育理論。該理論主張教師應主動為學生構(gòu)建認知框架，并積極引導學生進行獨立或合作探究，以促進學生對知識的理解和掌握。這種教學模式與新課改的理念相契合。

在支架式教學中，教師應始終秉持以學生為主體的原則，根據(jù)學生的學習情況設計教學目標和教學過程。整個教學過程應緊密圍繞學生的基礎(chǔ)水平和最近發(fā)展區(qū)展開。支架式教學要求充分發(fā)揮學生的主體性，通過各教育主體之間的良性互動激發(fā)學生的思維活力。

支架式教學通常包括創(chuàng)設情境、構(gòu)建教學支架、獨立或合作探究、教學評價等步驟。在創(chuàng)設情境時，教師應圍繞教學目標和教學主題，創(chuàng)設既生活化又富有趣味性的教學情境。在構(gòu)建教學支架時，教師應結(jié)合學生學情，以關(guān)鍵問題或關(guān)鍵數(shù)學概念、定理為基點，為學生后續(xù)的自主探究或合作探究奠定基礎(chǔ)。在學生進行自主或合作探究的過程中，教師應加強巡視，適時通過問題支架等學習工具的介入，引導學生正確分析與解決問題，從而提高學生的學習效率。在學習效果評價環(huán)節(jié)，教師應全面評估學生在個人學習或小組學習中的綜合表現(xiàn)及整體效果，這對支架式教學模式的完善至關(guān)重要。

以青島版小學數(shù)學三年級上冊第八單元“美化校園——圖形的周長”為例。在開展支架式教學時，教師在新課導入環(huán)節(jié)可借助多媒體設備展示母親給孩子測量腰圍的圖片，并提出問題：“這幅圖片中的母親在做什么？沒錯，她在測量孩子的腰圍。那么，誰能夠告訴老師什么是腰圍呢？”在學生完成討論后，教師進行總結(jié)：“腰圍就是圍繞腰一周的長度，即腰的周長。”隨后，教師可以讓學生用卷尺測量同桌的腰圍，以此加深學生對相關(guān)概念的理解。接著，教師可以利用電子白板展示學校操場的平面圖，引導學生結(jié)合腰圍的定義嘗試自主定義操場的周長。在構(gòu)建問題支架時，教師可以提出“你們能否找一找身邊的物品，找到物品的一個面，并用手比畫出它的周長？能用一句話描述它的周長嗎？哪位同學還有其他的例子”等問題，引導學生動手實踐，使學生掌握測量周長的基本方法，并加深對周長概念的理解，為后續(xù)計算圖形周長打下基礎(chǔ)。隨著教學的深入，教師可一邊用電子白板展示三角形圖片，一邊繼續(xù)為學生構(gòu)建問題支架：“什么是三角形的周長？一周的長度表示什么？怎樣計算這個三角形的周長？”幫助學生通過具體實物掌握測量與計算圖形周長的方法。最后，教師可利用電子白板展示長方形、平行四邊形等圖片，并提出“這些圖形各條邊的長度是多少？你有什么辦法可以獲得具體的數(shù)據(jù)呢？列出算式”“其他的同學有沒有不一樣的看法？說一說你列的算式”“算式（2+3）×2中，括號里算出來的是什么”“算式（2+3）×2中括號外面的‘2’表示的是什么”等問題，引導學生用直尺測量并計算相關(guān)圖形的周長，并對學生的成果及時給予反饋評價。

在上述案例中，教師通過支架式教學活動，不僅讓學生掌握了平面圖形周長的不同計算方法，還幫助學生實現(xiàn)了知識的遷移與應用，讓學生找到了最快解決問題的方法，從而強化了學生的主體地位，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂促進學生個性化學習

在新課程改革的推動之下，小學數(shù)學教學必須進一步強調(diào)學生的主體地位，特別是要深入關(guān)注學生的個體差異。為實現(xiàn)這一目標，教師應積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用更具創(chuàng)新性的教學模式，以促進學生個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，借助先進的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了知識傳授由課堂前移至課前的轉(zhuǎn)變，使課堂成為師生進行個性化、探究性教學的主陣地。這一教學流程的重構(gòu)，不僅優(yōu)化了知識傳授與知識內(nèi)化的過程，還實現(xiàn)了學生個性化學習與“先學后教”的目標，與新課程改革的教育理念高度一致。

在小學數(shù)學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師應全面考量學生的能力與意愿，積極激發(fā)學生的主觀能動性，同時不能忽視自身的引導性作用。教師需要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，精心策劃課前活動，以引導學生高效自主地進行學習。在課堂上，教師應加強對學生集體學習和個性化學習活動的指導，以深化學生對新知識的理解和掌握。此外，教師應注重培養(yǎng)學生的解決問題能力，通過指導學生進行課前預習、為學生提供豐富的學習資源、布置適宜的學習任務，引導學生在自主探索和合作探究中提高思維能力。同時，教師應充分利用信息化平臺，根據(jù)學生的個體差異，設置具有層次性的數(shù)學問題，以進一步推動學生的個性化學習。

以小學數(shù)學中的經(jīng)典問題“烙餅問題”為例，此問題不僅是小學數(shù)學的重要考點，還是滲透數(shù)學優(yōu)化思想的關(guān)鍵內(nèi)容。學生在解決這一問題的過程中，表面上是在分析烙餅的數(shù)量與方式，實則需要深入理解同時烙餅與交替烙餅的差異及其背后的數(shù)學規(guī)律。小學階段的學生已具備一定的分析與解決問題能力，且對此類與生活緊密相關(guān)的數(shù)學問題充滿探究興趣，但由于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗，他們?nèi)菀自诜治雠c解決問題時停留在問題表面。針對這一情況，教師可以設計如下翻轉(zhuǎn)課堂。

在教學目標方面，教師可以這樣設定：一是理解烙餅問題中的優(yōu)化思想，體會數(shù)學知識與思想方法在實際生活中的應用；二是了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，探究烙餅的優(yōu)化過程與最佳方案，提高思維能力。

在課前教學設計方面，教師應為學生提供微課與學習任務單作為學習資源，即在微課中創(chuàng)設情境啟發(fā)學生思考，引導學生完成任務單中的內(nèi)容。教學情境如下。一家三口來到一家烙餅店，因為要趕著去看電影，所以他們詢問烙餅店老板能否在10分鐘內(nèi)做三個烙餅，但老板卻說烙一張餅的一面要3分鐘，烙完三張餅大概要18分鐘。老板娘說一口鍋一次可烙2張餅，最快也要12分鐘。面對老板與老板娘的不同說法，他們該如何選擇最優(yōu)方案。學習任務單如下：用小圓片代替餅，寫上餅的正反面并模擬烙餅，將烙餅數(shù)量、次數(shù)與時間記錄在表格中；結(jié)合情境內(nèi)容探討烙4張餅與6張餅的時間，并尋找花費時間最短的方法；比較烙3張餅過程中交替烙餅與常規(guī)烙餅方法的區(qū)別，并總結(jié)烙5張餅最省時的方法，進而理解烙餅規(guī)律。

在課堂教學中，教師可以組織學生分享烙3張餅的方法，并深入探究不同烙餅方法的區(qū)別。教師可以通過觀察學生在課前學習活動中記錄的表格數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。在學生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應向?qū)W生強調(diào)數(shù)學優(yōu)化思想，指出無論是同時烙餅還是交替烙餅，都應確保鍋內(nèi)不空，這樣才能在最短時間完成烙餅。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導學生發(fā)現(xiàn)在課前學習過程中可能會忽視的問題，如單張餅與雙張餅烙餅方法與時間的差異，以加深學生對這一數(shù)學問題規(guī)律實質(zhì)的理解。

結(jié)語

在新課程改革的時代背景下，教師必須更新教育理念，并重新審視和定位自身的角色，以創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式。在這一過程中，教師應積極利用信息技術(shù)的先進性和便利性，通過實施支架式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，來強化學生在課堂中的主體地位。這可以培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，促進學生個性化發(fā)展，并最終提高小學數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)譚樓小學）