“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的策略

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。“雙減”政策的核心旨在優化教育生態，減輕學生的學習壓力，強調興趣激發和能力提高，促進學生健康成長和全面發展。隨著“雙減”政策的深入推行，初中數學教學面臨著提質增效的重要使命，這要求教師摒棄傳統教學理念，不斷探索和完善教學方法，以減輕學生作業和課外負擔，提高教學質量。然而，當前部分初中數學教學仍面臨著教學內容與學生實際需求脫節、教學方法單一等問題，難以充分響應“雙減”政策提質增效的要求。鑒于此，文章探討了“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的策略，以供參考。

一、“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的意義

（一）有利于減輕學生的學習負擔

“雙減”政策的核心是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔。在此背景下，初中數學教師要致力于優化課堂教學，通過提高教學效率和創新教學方法，推動初中階段教育全面回歸課堂，確保學生在課堂上就能有效掌握數學知識，減少對課外輔導的依賴。隨著教學方法的改進和教學質量的提高，學生在校內便能高效完成學習任務，從而有更多時間參與休閑活動，實現健康成長。

（二）有利于落實核心素養培養目標

“雙減”政策強調提高教學質量，以培養學生的核心素養為目標。這就要求初中數學教師將教學重心轉移到培養學生數學學習能力和問題解決能力上，通過問題引導、思維訓練等教學策略，提高學生的數學思維能力和實際應用能力，幫助學生構建系統的知識結構。

（三）有利于激發學生對數學學習的興趣

初中數學課堂教學提質增效，能夠有效激發學生對數學學習的興趣。傳統的“填鴨式”教學往往使學生感到枯燥乏味，難以激發其學習動力。“雙減”政策鼓勵教師采用更具互動性和趣味性的教學方法，將數學學習與學生的日常生活緊密結合，營造輕松愉快的學習氛圍。這樣不僅能讓學生更好地理解和掌握數學知識，還能讓他們在數學學習中體驗到樂趣和成就感，從而保持持續學習和探究的熱情。

二、“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的要點

（一）以學生為主體，客觀分析學生學情

在“雙減”政策下，教師要解決傳統數學教學中學生主體地位不突出的問題，將學生置于教學活動的中心位置。這就要求教師以學情為出發點，精心設計教學方案，增強教學效果。具體而言，教師應深入了解每個學生的數學基礎、能力水平及興趣愛好，并據此調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。在實際教學中，教師可以運用多元化評價手段，如課堂觀察、評價量表等，實時追蹤學生的學習進展及存在的問題，進而實施個性化教學，充分彰顯學生的課堂主體地位，著重培養學生的自主學習意識。

（二）以課堂為中心，減輕學生課后負擔

“雙減”政策強調，教師應進一步強化課堂教學在教育體系中的核心地位。通過提高課堂教學的質量和效率，學生在課堂上能夠充分吸收和掌握知識，從而減少對課外輔導和繁重作業的依賴。為此，教師應設計富有挑戰性和參與性的教學活動，確保每個學生都能在課堂中得到學習和實踐的機會。同時，教師設計的課后作業應與課堂教學內容緊密結合，既要鞏固課堂所學，又要控制作業量，切實減輕學生的課后學習負擔。

（三）促進課堂互動，建立良好師生關系

課堂互動是提高教學質量的關鍵環節。在“雙減”政策的指導下，教師應積極營造互動化的課堂氛圍，采取有效策略與學生建立良好的互動關系，以提高學生的課堂參與度，調動學生學習的積極性。一方面，教師應鼓勵學生之間的交流與合作，營造開放、包容的課堂氛圍；另一方面，教師應通過引入小組合作學習、項目化學習等教學模式，激發學生的學習興趣，有效提高學生的社交能力和團隊協作能力，為學生的全面發展奠定基礎。

三、“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的策略

（一）創設教學情境，營造良好課堂氛圍

1.創設問題情境，調動學生探究意識。在初中數學教學中，教師通過創設引人入勝的問題情境，能夠有效激發學生的探究欲望，促進學生主動思考。教師可以設計學生感興趣的數學問題，引導學生在解決問題的過程中運用數學知識和技能，從而提高其數學能力。

例如，在教授人教版初中數學八年級上冊第十三章“軸對稱”時，這一章的教學目標是讓學生掌握軸對稱和軸對稱圖形的概念，以及判斷軸對稱圖形的方法。為此，教師可以在教學時先利用多媒體設備展示幾張游樂場中軸對稱物體的照片，如摩天輪、旋轉木馬等，引導學生觀察并提出“這些圖形是軸對稱的嗎？”“軸對稱圖形有什么特點？”“有什么方法能夠證明這些圖形是軸對稱的嗎？”等問題。隨后，教師將學生分成幾個小組，鼓勵他們根據圖片自主探究軸對稱圖形的性質及證明方法。通過創設問題情境的教學方法，教師能夠有效激發學生的自主探究意識，幫助學生深入理解軸對稱圖形的概念及其特征，快速掌握這一章的核心知識點，達成課前預設的教學目標。

2.創設生活情境，理論聯系生活實際。初中數學知識往往較為抽象，具有一定的難度，教師可以利用學生的生活經驗將復雜的問題具體化、直觀化，將其與學生的日常生活相聯系，便于學生記憶和理解。

例如，在教授人教版初中數學八年級上冊第十三章第二節“畫軸對稱圖形”時，學生之前已掌握軸對稱的性質及證明方法。為了讓學生能更好掌握“畫軸對稱圖形”的技能，教師可以設計貼近學生生活的問題情境，如：“生活中有很多軸對稱圖形，請選擇一個你感興趣的圖形進行繪制，證明該圖形為軸對稱圖形，并向全班分享你的創作思路。”這種教學方法不僅有助于學生形成觀察生活、發現生活中的數學的良好習慣，還能加深學生對軸對稱圖形概念的理解，讓學生掌握繪制軸對稱圖形的方法，提高學生對數學知識的實際應用能力，增強學生的參與感。

（二）實施分層教學，充分兼顧學生學情

分層教學是根據學生的學習能力和知識掌握情況實施差異化教學的一種方法，有助于教師更加精準地滿足每個學生的需求，提高教學的有效性。在實際教學中，教師應充分考慮學生的個體差異，合理將學生劃分為不同的層次，以免挫傷學生學習的積極性。

以人教版初中數學八年級上冊第十五章第二節“分式的運算”為例，由于分式運算包括加減乘除混合運算，考慮到學生小學數學基礎的差異，教師可以設計三個層次的教學內容，充分兼顧學生學情。第一層次為基礎的分式混合計算題，例題以基礎的計算為主，旨在鞏固學生的基礎計算能力，如（）2×-÷等。教師可以邀請一名學生在黑板上完成題目，讓其余學生在練習本上完成。第二層次為難度適中的分式混合計算題，如（-）÷等，旨在幫助學生深入理解分式的運算法則。第三層次為簡單的應用題，如“某超市以2400元的價格購進一批月餅，并在中秋節按照每盒進價基礎上增加20%作為售價，共售出50盒。節日結束后，以每盒低于進價5元作為售價直至售完。現知月餅售完時，共盈利350元，請問每盒月餅的進價是多少？”教師結合生活實際情境鍛煉學生的綜合應用能力，能為后續分式方程的教學打下基礎。通過分層教學，教師能確保每個學生都在適合自己的難度下進行學習，既不會因為內容過于簡單而失去興趣，也不會因為內容難度過大而感到挫敗。這種教學方法有助于激發學生的學習潛能，增強整體教學效果。

（三）培養數學思維，落實核心素養目標

1.培養逆向思維，鍛煉舉一反三能力。培養學生的逆向思維能力，有助于學生從已知結果出發，逆向探索解題步驟和原理，加深對數學概念的理解，提高應用能力。教師在教學中可以通過設計反向解題活動，鼓勵學生在解決問題時預先假設結果，再逆向推導過程，以此激發學生對數學學科深入探究的興趣。

以人教版初中數學八年級上冊第十四章第三節“因式分解”為例，該節課程的教學重點為理解公因式概念，掌握提取公因式的方法。為了加深學生對公因式的理解，教師可以設計“若x2+

2（a+4）x+25是完全平方式，求a的值”的例題，引導學生從結果出發逆向倒推。具體而言，教師可以引導學生按照以下過程展開推理：“如果這個公式是完全平方式，可以將其寫作（x+b）2的形式，進而得出x2+2（a+4）x+25=x2+2bx+b2，通過進一步分析可知2b=2（a+4），據此，便可找出a的值為1或-9。”通過這樣的逆向思維訓練，學生不僅能加深對公因式分解的理解，還能理解完全平方式。這種方法能有效提高學生的數學問題解決能力，使他們今后在解決數學問題時能夠靈活轉換思考角度。

2.培養質疑意識，提高自主學習能力。在初中數學教學中培養學生的質疑意識，是提高學生自主學習能力的有效途徑。質疑意識有助于學生在學習過程中發現問題、提出問題，進而深入探究。具體而言，教師可以通過在教學中故意給出錯誤的定理和公式，引導學生主動探究，從而加深對知識的理解和記憶。

以人教版初中數學八年級上冊第十二章“全等三角形”為例，全等三角形具有對應角、對應邊、對應邊上的高、對應角的角平分線都相等的特點。教師可以設計預習作業，要求學生在課堂教學開始前自主預習全等三角形的相關內容。在課堂上，教師可以故意提出錯誤的問題讓學生獨立思考，如“只要兩個三角形的三個角是對應相等的，那么就可以說這兩個三角形是全等三角形。”學生思考后會發現，即使兩個三角形的三個角對應相等，其邊長也可能不同，因此這個說法是錯誤的。教師通過引導學生在課前自主預習，并在課堂上故意提出錯誤問題，能夠促使學生發現問題、提出問題。這樣既能檢驗學生的預習成果，又能培養學生的質疑意識，進而提高學生的自主學習能力。

（四）創新作業設計，減輕學生課后負擔

1.設計項目作業，培養學生探究能力。在“雙減”政策下，設計項目作業是減輕學生課后負擔的有效方式。項目作業以探究式學習為核心，能引導學生在自主探究中應用數學知識和解決數學問題，提高對數學概念的理解和應用能力。

例如，在教授人教版初中數學八年級上冊第十三章第三節“等腰三角形”時，教師可以設計一個探究項目，要求學生在生活中尋找等腰三角形的應用場景，并分析等腰三角形在這些場景中的應用原理。教師可以將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組內討論等腰三角形在藝術、工程等領域中的應用實例，選擇一個具體的應用場景深入探究，并整合信息，制作展示項目，向其他小組展示。通過項目作業的設計，教師能夠引導學生主動探索數學和現實世界之間的聯系，激發學生的數學學習興趣，提高學生的探究能力。同時，在小組合作完成項目時，學生能夠在溝通、協調和解決沖突的過程中鍛煉多方面的能力，從而為其成長和發展奠定堅實的基礎。

2.設計實踐作業，助力學生知識遷移。實踐作業能夠有效引導學生將理論知識應用于實際的生活情境，促進知識的遷移。這種作業設計方式能提高學生的學習效率和解決現實問題的能力。

以人教版初中數學八年級上冊第十二章第二節“三角形全等的判定”為例，教師在課堂上可以設計實踐作業，讓學生自主探究三角形全等判定在生活中的應用。學生要了解三角形全等的判定在建筑設計、機械制造、藝術裝飾、導航測量等多個方面的意義，并嘗試分析橋梁、屋頂、支架等結構中全等三角形的應用及其作用。通過完成實踐作業，學生能夠提高對數學重要性的認知，從而以更加端正的態度對待數學學習。同時，學生能更深刻地理解和掌握三角形全等的判定方法，提高靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

（作者單位：福建省永泰縣第一中學）