將情感教育融入初中語文教學的方法

語文學科具有獨特的人文性，這決定了教師在語文教學過程中必須加強對學生的情感教育，以提升學生的人文素養。情感教育是培養學生思想品質與人文素養的重要途徑，將其融入初中語文教學，對于培養學生核心素養、塑造學生正確的價值觀具有重要的意義。雖然現代信息技術的快速發展拓寬了學生接觸信息的渠道，但隨之而來的負面信息也易使學生產生焦慮情緒，進而影響學生的人格與心智發展。因此，教師在教學過程中應充分發揮語文學科的積極作用，深入挖掘課程中的情感元素，運用多樣化的教學手段，為學生提供豐富的情感體驗，促進學生健康發展。文章探討了將情感教育融入初中語文教學的方法，以期為初中語文教學改革貢獻新的思路與啟示。

一、營造良好的情感教育環境

任何教學活動都離不開良好的教育環境作為支撐，將情感教育融入初中語文教學也不例外。營造積極的情感教育環境，是確保情感教育順利實施的關鍵環節。在課堂教學實踐中，教師應致力于培養學生的人文情懷和語文核心素養，兼顧情感教育和語文知識的教學，努力為學生營造一個優質的情感教育環境，以促進學生健康發展。具體方法如下。

一是建立和諧的師生關系。和諧的師生關系能夠極大地活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習環境，從精神層面給予學生更多的支持與動力，激發學生內在的學習動機。教師應積極與學生互動，采用學生易于接受的方式與學生進行溝通。教師要深入了解初中階段學生的心理特點與學習需求，對學生進行有針對性的指導，從而拉近與學生之間的情感距離，為實施情感教育創造有利條件。

二是教師要提升自身情感素養。教師的情感素養對情感教育的效果具有直接影響。只有當教師對教學內容產生了強烈的情感共鳴時，才能更好地激發學生的情感體驗。語文教材中的經典美文蘊含著豐富的情感和正確的價值觀，教師在備課階段應深入挖掘教材文本蘊含的情感元素，將自身的真實情感與文本所要傳達的情感緊密相連，以人文關懷滋養學生心靈。

三是要加強家校合作。一個良好的情感教育環境需要教師、家庭與社會共同營造。具體而言，教師應積極與家長和社區合作，鼓勵家長和學生利用課余時間參與社區的孝老敬親等活動，以此加強學生與父母的情感聯系，促進學生情感的健康發展。

二、明確情感教育的目標

教學目標對課堂教學活動具有導向性作用。教師必須認真研讀教材內容，全面、系統地掌握教材內容，制定出有針對性、簡明科學且層次分明的情感教育目標。由于教師通常會用多個課時來深入講解教材中的經典文章，因此，若情感教育目標缺乏層次性，將影響各個課時之間的順利銜接，進而影響最終的教學效果。為了幫助學生架構起書本世界與日常生活之間獨特的情感橋梁，教師應采取逐步深化情感的教學策略，層層遞進，最終實現既定的情感教育目標。同時，教師要積極研究學生情感發展的特點，讓情感教育目標能更好地服務于學生的個性化學習。為此，教師應建立和諧的師生關系，加強與學生的溝通，通過觀察學生的課堂表現，盡可能了解每名學生在學習與日常生活中的情感困惑和學習需求，從而合理設計情感教學目標，讓不同基礎的學生都能在語文學習中獲得獨特的情感體驗。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文為例，這篇課文需用兩個課時完成教學。教師可以將第一課時的教學目標設定為：一是理解這一課的生字詞與課文內容，梳理文章脈絡；二是梳理作者運用細節描寫刻畫人物形象的寫作方法，明確母親的形象，并有感情地朗讀課文；三是通過課文中語言、神態、動作等描寫，感受母親第一次帶作者看花時，雙方情感狀態的異同，體會母親對兒子生命的珍視。第二課時的教學目標可以設計為：一是深入理解標題內涵，分析重要語句；二是賞析母親與作者的最后一次賞花場景，感受親人永別的哀痛，讀懂母親話語背后濃烈的母愛；三是進行拓展閱讀，進一步感知文章的獨特表達風格。在教師的引導下，學生能夠基于明確的情感學習目標，深刻領悟文字背后的情感，逐步提高自己的情感表達能力。

三、挖掘教材中的情感元素

教師應積極挖掘教材中的情感元素，引導學生認識并理解不同情感的存在與表達方式。教師應深入了解課文的創作背景，結合作者的性格、人生經歷和所處社會環境來開展情感教育，幫助學生深刻體會作品中的情感。例如蘇軾生性豁達，在王安石變法中因立場不同而一度被貶，命途多舛，其作品立意高遠，風格灑脫，對中國文學產生了深遠影響；唐朝后期社會的動蕩使得杜甫與白居易顛沛流離，二人的作品充滿了憂國憂民之情；婉約派詞人李清照早期的作品風格明快清新，多描繪其閑適生活與少女情懷，而后期作品沉郁憂傷、蒼涼凄楚，多抒發國破家亡的悲痛之情，這與李清照的人生經歷有著密切關聯。

教師還應積極挖掘課文的語言文字特點，引導學生通過品味語言來體會作者的情感。古詩詞中的意象蘊含著作者深厚的情感，是培養學生審美情感的重要載體。在教學過程中，教師應深入挖掘古詩詞中的意象之美，借助電子白板等電教設備及多樣化的教學方式，引導學生感知詩中的意象美及其傳達的情感。例如，在講解部編版初中語文八年級下冊第六單元的《卜算子·詠梅》時，教師可以先利用電子白板展示梅花在風雪中傲然綻放的圖片或視頻，讓學生直觀感受梅花生長環境的惡劣。隨后，教師引導學生結合詩句及注釋，充分發揮想象力，想象梅花獨自盛開于斷橋邊、荒野中的孤寂景象，并結合詞人的生平經歷，深入理解詞人當時的心境與想要表達的情感。

四、采用多樣化教學方法

學生的學習基礎、學習興趣及性格特點各不相同，教師在課堂教學過程中需要借助多樣化的教學方法來滲透情感教育，進而提高教學成效。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

第一，教師在課堂教學過程中應緊密結合教學內容，創設多樣化的教學情境。研究表明，特定的情境能夠激發人特定的情緒反應。因此，教師應巧妙利用情境教學的方式，以推進情感教育，激發學生的學習興趣，讓學生在特定的情境中產生積極的情感體驗。相較于枯燥的文字講解，情境化教學更契合學生的心理特點與學習需求。例如，在學習部編版初中語文七年級上冊第五單元的文言文《狼》時，學生往往難以理解文本的大意，還可能產生畏難情緒。此時，教師應通過生動有趣的教學情境來激發學生的學習興趣，如播放與狼有關的寓言故事視頻作為新課導入，或邀請表演能力較強的學生扮演狼和屠戶，演繹文言文故事，直觀展現故事情節。這種生動、有趣且富有情感的教學情境，能夠有效激發學生的學習熱情。學生在教師精心設計的教學情境中，能夠深刻體會狼的貪婪、兇殘與狡詐，同時領悟人在險境中只有敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利的道理。

第二，教師在課堂教學過程中可以通過誦讀法來加強情感教育。誦讀是語文學習的重要手段，學生在誦讀過程中，可以通過語速、語調、語氣的變化乃至肢體語言，與作者及文本建立深厚的情感聯系。這不僅能增強學生的情感表現力與感染力，還能幫助他們深入理解文本內涵及作者表達的情感。值得注意的是，誦讀應建立在學生理解文本內容的基礎上，且需帶有真摯的情感。因此，教師在學生誦讀前，應引導他們利用字典等工具自主掃清字詞障礙，在學生初步感知文意的基礎上，再指導學生以正確的語速、語調和語氣進行誦讀。

第三，教師在課堂教學過程中應充分發揮信息技術的優勢，引導學生深入感知文本情感，進一步強化情感教育效果。在教育信息化背景下，將信息技術與初中語文教學相結合已成為基礎教育改革的趨勢。教師可以借助電子白板等信息技術手段，將課文中蘊含的情感元素以更加生動、直觀的方式呈現給學生，從而引發學生的情感共鳴。例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以利用互聯網搜集相關教學資源，利用電子白板播放魯迅先生故鄉的視頻，借助影像資料等多樣化教學形式，加深學生對文本創作背景及魯迅先生思想發展過程的理解，幫助學生更全面地理解魯迅先生及其作品背后的情感內涵。

結語

將學生情感教育與初中語文教學相結合，是新課程改革背景下初中語文教學的重要使命，對學生未來的成長具有積極意義。教師在教學過程中，應樹立正確的教育觀，不斷提升自身的情感素養，通過多種手段建立和諧的師生關系，營造良好的情感教育環境。同時，教師需不斷調整教學方式和優化課堂教學活動設計，積極挖掘和利用教材中的情感教育資源，以推進情感教育，促進學生健康發展。

（作者單位：1.山東省聊城市東昌府區斗虎屯鎮中學；2.山東省聊城市東昌府區斗虎屯鎮中心小學）