運用“讀寫練”三維互動法助力小學英語閱讀教學

在當前的教育領域，“讀寫練”三維互動法受到了教師的廣泛關注。這種創(chuàng)新方法融合了閱讀理解、寫作表達和語言實踐三個核心環(huán)節(jié)，能夠為學習者營造一個輕松愉悅的學習氛圍。教師可以基于精心挑選的閱讀材料，運用“讀寫練”三維互動法，引導學生深入探究文本，并通過寫作活動讓學生深度反思閱讀材料、進行拓展學習。另外，該模式還引入了角色扮演、互動游戲等實踐形式，可以幫助學生鞏固和應用新知識。這種多元化的學習流程可以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在英語閱讀活動中展現出更積極的學習態(tài)度。基于此，文章探討如何運用“讀寫練”三維互動法助力小學英語閱讀教學，以期促進英語閱讀教學改革，增強學生的學習效果。

一、“讀寫練”三維互動法概述

“讀寫練”三維互動法既符合小學生英語學習的特點，又順應當前教育改革的趨勢。其核心在于精心挑選閱讀材料，教師可以利用這些材料引導學生深入理解文本內容，從而加強他們對英語語言結構和詞匯的掌握。在閱讀環(huán)節(jié)，學生不僅要理解文本的字面意思，還要深挖文本背后的深層含義。在寫作環(huán)節(jié)，學生要圍繞閱讀內容展開延伸寫作，以鞏固所學知識。在實踐環(huán)節(jié)學生要通過模擬對話、角色扮演等互動形式，在真實或模擬的語言環(huán)境中運用英語，提升語言表達流暢性和自信心。

二、小學英語閱讀教學現狀

當前，小學英語閱讀教學存在一些問題，這不僅影響了教學質量，還限制了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一是教學方法單一。在當前的小學英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的重復記憶教學方式仍然占據主導地位，缺乏必要的創(chuàng)新。這在一定程度上限制了學生批判性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。二是教師隊伍建設有待加強。在一些偏遠地區(qū)，專業(yè)的英語教師資源相對匱乏，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能水平參差不齊。這不僅影響了教學質量，還對教學改革的深入推進構成了障礙。三是忽視了學生的個體差異。由于學生英語基礎的差異性，部分學生在閱讀理解上可能存在困難。然而，當前部分教師沒有采用個性化教學，導致學生在學習過程中容易產生挫敗感，對英語學習產生抗拒心理。

三、運用“讀寫練”三維互動法助力小學英語閱讀教學的具體措施

（一）多樣化閱讀材料的選擇

在小學英語閱讀教學中，“讀寫練”三維互動法強調選擇多樣化的閱讀材料以豐富學生的閱讀體驗，并提高其語言理解與應用能力。教師要篩選涵蓋廣泛主題和不同文體的英語讀物，確保材料既符合學生的年齡特征，又能激發(fā)他們的學習興趣。

精選的閱讀材料應包括童話、現代科幻、簡單日常對話以及稍具挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，使每個學生都能找到自己感興趣的內容。教師可以引入具有文化背景的英語故事書，幫助學生學習英語，使他們接觸和理解其他國家的文化。教師還可以利用科普類材料和使用說明等實用性文本，幫助學生在獲取新知識的同時，了解語言在實際生活中的應用情況，從而提高語言運用能力。

通過這些閱讀材料，學生不僅可以擴展詞匯量，加深對科技、環(huán)境保護等特定主題的理解，還可以培養(yǎng)興趣和開闊視野。教師應根據學生的反饋和閱讀成果調整材料選擇策略。例如，如果大多數學生對某本書籍表現出濃厚興趣，教師可以考慮引入該系列的其他書籍或相似風格的作品，使學生保持學習熱情。對于那些學生反饋較為平淡的學習材料，教師應適時進行替換，選擇更符合學生需求和興趣的閱讀材料。此外，為了提高學生的參與度和自主學習能力，教師還應鼓勵學生參與閱讀材料的選擇過程，如邀請學生推薦他們感興趣的書籍或進行相關主題的探討。

（二）互動式閱讀活動

在實施“讀寫練”三維互動法的過程中，互動式閱讀活動發(fā)揮著關鍵作用。這種活動通過多樣化的互動方式，能夠激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高學生的語言理解能力和應用能力。因此，教師要設計一系列創(chuàng)新且富有教育意義的互動活動，以促進學生的學習和進步。

首先，通過小組討論會促進學生間的交流。在小組討論會中，學生可以分享自己對閱讀材料的理解和感受，并聽聽同伴的見解，以拓寬思路和深化理解。教師則扮演引導者的角色，提供必要的語言支持和有效的交流策略，確保討論的深度和廣度。其次，開展角色扮演活動，使學生親身體驗文本中的情境，模擬文中角色的對話或行為，更真實地感受語言運用環(huán)境。這一過程不僅能增強他們的同理心，還能鍛煉他們的即興表達能力。再次，思維導圖的繪制是一種有效的互動式閱讀活動。通過思維導圖展示閱讀內容的關鍵點，可以幫助學生清晰地把握文章結構，理解主旨與細節(jié)間的聯系，進一步加深記憶，提高理解能力。最后，互動式閱讀活動還包括創(chuàng)造性的寫作任務，如基于閱讀材料編寫新的故事情節(jié)或不同角色的日記，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深他們對文本內容的理解和感悟。

在設計和實施這些活動時，教師要密切關注學生的參與度和反饋，及時調整活動內容。例如，如果某項活動未能激發(fā)學生的興趣，教師應尋找原因，并采取相應措施，如引入更具吸引力的教學材料或創(chuàng)新互動形式，以優(yōu)化教學效果。互動式閱讀活動在“讀寫練”三維互動法中發(fā)揮核心作用，采用多樣化的互動形式能夠提高學生的閱讀能力和語言表達能力，同時激發(fā)他們的學習熱情，并增強其參與感。

（三）引入創(chuàng)意寫作練習

在小學英語閱讀教學中，創(chuàng)意寫作練習作為“讀寫練”三維互動法的重要組成部分，能提高學生的語言實踐能力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。這種練習方式通過引導學生在閱讀材料的基礎上進行想象和創(chuàng)作，不僅能深化他們對文本的理解，還能讓他們在實際寫作中應用所學語言知識，提高對英語的學習興趣和自信心。

具體而言，創(chuàng)意寫作練習通常要求學生將閱讀材料作為靈感的源泉，基于所讀故事進行個性化的創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出獨特的作品。例如，學生可以在現有故事的基礎上編寫新的結局，或者從另一個角色的視角重新敘述故事。這不僅能鍛煉學生的語言技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在這一過程中，教師扮演著至關重要的角色。他們需提供必要的語言支持和創(chuàng)作指導，如詞匯、語法幫助和構思故事的策略等，并鼓勵學生自由地表達個人想法。更重要的是，教師應確保每個學生都有機會在活動中發(fā)言，感受到個人作品的價值。

為了提高創(chuàng)意寫作練習的吸引力，教師可以利用在線寫作平臺或教育軟件，為學生營造一個具有互動性和趣味性的創(chuàng)作環(huán)境。這些工具不僅可以提供及時反饋，幫助學生糾正語言錯誤，還可以讓他們在其他人的作品中汲取更多的靈感。另外，在進行創(chuàng)意寫作的過程中，教師應確保主題與形式的多樣化，以更好地適應不同學生的興趣與能力。從簡單的填空故事到復雜的劇本寫作，多樣化的活動形式可以滿足學生更廣泛的學習需求，同時保持教學過程的新鮮感與活力，進而激發(fā)學生的學習動力。

（四）角色扮演和情境模擬

在小學英語閱讀教學中，運用“讀寫練”三維互動法的關鍵策略之一是開展角色扮演和情境模擬活動。這種方法將語言學習和文化理解相結合，引導學生模擬現實生活或文學作品中的場景，從而提高其語言運用能力和文化感知力。

角色扮演活動通常是在設定好的背景下進行的，要求學生根據給定的角色特征和情境進行互動。教師可以根據學生的年齡特點和語言水平創(chuàng)設情境，如餐廳點餐、辦理機場登機手續(xù)等日常對話場景，或是解決沖突、進行辯論等高級語言運用場景。這可以讓學生學會在實際語言環(huán)境中運用英語，增強學習的趣味性和實用性。

情境模擬活動允許學生探索和表達多種語言功能，如請求、命令、詢問和回答，這些都是交際中常見的語言表達形式。教師需要在這一過程中提供即時反饋，幫助學生改正錯誤，提高他們語言表達的準確性和流暢性。在實施這些活動時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，鍛煉學生的自主學習能力和批判性思維。

（五）利用技術輔助學習

“讀寫練”三維互動法通過整合技術輔助學習工具，為教學過程注入了新的活力。這些工具包括智能應用程序、在線平臺和交互式白板等，能夠提高學生的學習效率和興趣，幫助教師更高效地管理和優(yōu)化教學內容。同時，這些技術手段簡化了信息的獲取和處理過程，增強了學習的互動性和趣味性，為學生提供了一個豐富和動態(tài)的學習環(huán)境，能夠使其更好地理解和記憶英語知識。

例如，教學軟件中的動畫和視頻元素能夠為學生直觀呈現單詞的實際運用和語境，這不僅有助于深化他們對單詞含義的理解，還有助于加強記憶。此外，這些多媒體元素將語言學習從傳統(tǒng)的文字和口頭練習中解放出來，轉變?yōu)楦鼮樯鷦印①N近實際的交流模擬場景。技術輔助學習工具所提供的互動式練習，如在線測驗和語言游戲等，極大地提高了學生的學習參與度和積極性。而及時反饋機制能夠使學生及時了解自身的學習成果和不足之處，從而根據反饋及時調整學習策略。這種迅速的反饋循環(huán)，相較于傳統(tǒng)學習方法，更能夠激發(fā)學生的學習動力和自我改進的意識。

結語

通過對“讀寫練”三維互動法在小學英語閱讀教學中的應用及其教學成果進行剖析，可以發(fā)現該教學法能顯著提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和英語的實際應用能力。在該教學模式下，學生在英語學科中展現出了更積極的探索精神，并在其他領域中展現出了更強的學習主動性。為了進一步優(yōu)化教學策略，小學英語教師應持續(xù)關注學生的反饋，定期評估教學內容和方法，并進行必要的調整。同時，教師應進一步探索“讀寫練”三維互動法在不同教學模式下的適用性和效果，以促進小學英語教學整體質量的提高。

（作者單位：常州市武進區(qū)采菱小學）