“雙減”背景下初中數學教學優化的策略探討

【摘要】隨著“雙減”政策的持續推進，初中數學教學在進行初步的適應后逐漸邁向了新的階段.圍繞學生數學學科的學習需求，教師也開啟了更加具有針對性的教學優化，以期為學生提供高效優質的初中數學教學服務.圍繞“雙減”背景下初中數學教學優化，本文先進行“雙減”背景下初中數學教學優化的現狀分析，之后具體說明“雙減”背景下進行初中數學教學優化的意義.在此基礎上，提出“雙減”背景下初中數學教學優化的策略，并結合教學實際進行分析.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；教學策略

從“雙減”理念出發，為了減輕學生的課業負擔，初中數學教學開始注重教學內容的整合與優化，積極探索新的教學方法與模式，這也為初中數學教學帶來了諸多挑戰.一方面，教師需要在有限的時間內完成高質量數學教學任務；另一方面，學生需要在減輕負擔的同時保持良好的數學學習效果.因此，越來越多的教師意識到以學生為中心的教學理念的重要性，注重培養學生的學科綜合能力以及數學技能等核心素養.

1 “雙減”背景下初中數學進行教學優化的現狀

在“雙減”政策背景下，初中數學教學逐漸注重學生的全面發展，包括知識、能力、素質等方面，這也是教師開展教學優化的主要方向.教師逐漸意識到，不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養他們的思維能力、實踐能力以及數學技能的應用能力.為此，初中數學教師開始嘗試各種教學方法，以優化數學教學的過程，如分層教學、合作學習、項目式學習等.同時，隨著科技的發展，越來越多的初中數學教師開始利用現代教育技術進行教學，如多媒體教學、網絡教學、智慧課堂等.這些技術手段為教學提供了更多資源和平臺，豐富了數學教學內容和形式，能夠有效提高初中數學的整體教學效能.

此外，雖然在“雙減”理念的影響下初中數學教學得到了一定程度的優化，但是依舊存在著一些教學問題需要教師進行解決.一方面，初中數學教學內容多、難度大，部分學生依然面臨著較大的學習壓力，學生也往往需要花費大量時間和精力來完成學習任務.另一方面，初中數學課堂需要不斷更新設計理念、優化課堂教學環節與教學活動內容，然而，部分學校和教師在課堂資源、課堂模式以及教學理念等方面存在差距，導致數學教學質量參差不齊.此外，當前初中數學教學評價體系主要以考試成績為依據，這種單一的評價方式無法全面反映學生的實際能力和水平.在“雙減”視野下，需要建立更加多元化的評價體系，關注學生的個體差異和全面發展.

2 “雙減”背景下進行初中數學教學優化的意義

初中數學教學的優化有助于提高數學學科教育的質量，在減輕學生課業負擔的同時，能夠使其更好地掌握數學知識和技能.這有利于提高學生的綜合素質，為他們的數學學業的長期發展打下堅實基礎.在“雙減”背景下，對初中數學進行教學優化具有重要的現實意義.

2.1 減輕學業壓力，提升教學質量

初中數學教學的優化可以幫助教師更加有效地組織和實施教學，有助于減少重復、低效的數學教學內容，使學生在更輕松的環境中學習，減少學生的直接學業壓力，促進學生身心健康.同時，在“雙減”背景下，教師也可以更加關注學生的個體差異，實施個性化教學，為學生帶來更加多樣化的數學學習體驗，實現數學教學的良性發展.

2.2 培養學生素養，實現全面發展

初中數學教學的優化強調啟發式、探究式教學方法的運用，有助于拓寬學生的數學學科視野和提升其綜合素養，為國家綜合性人才的培養貢獻力量.同時，在“雙減”的影響下，初中數學教學的優化有助于推動評價體系的改革，實現評價方式的多元化和過程性評價，使學生能夠從多個角度認識自己的優勢與不足，關注學生的全面發展.

2.3 推動教育創新，助力教師發展

初中數學教學優化是教育發展的重要組成部分.在“雙減”背景下，教師通過探索和實踐教學優化策略，可以推動教育理念、教學方法、評價體系等方面的改革，促進教育事業的持續發展.同時，初中數學的教學優化要求教師更新教育理念，創新教學方法，提高現代教育技術的應用能力.這將有助于提高教師的專業素養，促進教師的終身學習和發展.

3 “雙減”背景下初中數學教學優化的策略

初中數學教學的優化需要教師緊密結合“雙減”理念，針對初中數學的教學過程構建針對性的教學策略.為此，教師需要圍繞減負增效來優化初中數學的教學方法，并且基于學生主體優化數學課堂教學的具體環節，實現學生參與價值的發揮.同時，教師也需要聯系單元主題優化針對性的數學教學活動，深度結合學生的實際需求優化關聯性的作業設計.此外，教師還需要導向學生的綜合性發展，來進行數學教學評價的優化，幫助學生及時調整自身的數學學習方式.

3.1 圍繞減負增效，優化教學方法

在“雙減”視野下的初中數學教學中，減負增效是其中的核心環節，減負增效需要在減輕學生課業負擔的同時，提高數學教學效果和質量.優化教學方法則是實現減負增效的關鍵途徑，傳統的初中數學教學方法注重知識的傳授，而忽視了學生對于教學方法的接受程度，往往出現學生來適應教學方法，而不是教學方法配合學生的數學學習.這就需要教師運用創新的教學方法，整合初中數學教學內容，運用現代教育技術，以實現教學效果的最優化.因此，減負增效為教師提供了更多的實踐空間，有利于優化教學方法.

例如 在“一元二次方程”一課的教學中，教師可以進行減負增效的教學方法優化，結合學生的不同學習需求引入相應的教學方法.比如，在教學講解過程中為了降低學生對于一元二次方程的理解難度，教師可以結合實際生活中的問題，創設趣味化的情境，引導學生探究一元二次方程的解法.如，通過標準方程ax2+bx+c=0設計與面積、速度等實際問題相關的問題.又比如，為了提升教學效能教學可以參與項目式學習的方法，設計與一元二次方程相關的項目式學習任務，引導學生在實際問題解決過程中深化對一元二次方程的理解.如，讓學生設計一個關于一元二次方程的思維導圖，或者探究一種關于一元二次方程的解法.

3.2 基于學生主體，優化課堂環節

在初中階段的教學中，課堂教學是學生進行數學學習的主要途徑，教師需要通過優化課堂教學中的各個環節來體現學生的主體性，這也是“雙減”政策所重視的.因此，在優化課堂環節的過程中，教師需要充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性和積極性，并以此來合理設計和安排課堂活動，提高教學效果和效率.同時，在課堂教學中強調學生的主體地位，可以使教師更加關注學生的個體差異和需求，從而實現課堂環節的針對性設計，以滿足學生的數學學習個性化需求.

例如 在“二次根式的乘除”一課的教學中，為了發揮學生的主體作用，教師可以結合課堂教學的各個環節進行調整優化.在導入環節，教師可以設置與二次根式乘除相關的問題情境，引導學生圍繞問題展開主動探究.比如，通過實際生活中的例子，使學生在解決問題的過程中自然引出二次根式的乘除.在教學環節，教師可以讓學生分組討論，共同發現乘除法則.教師可以設計一些二次根式乘除的練習題，使學生在黑板上進行演算，然后讓其他學生進行評價和討論.此外，在鞏固小結環節，教師可以設計一些具有挑戰性的題目，讓學生自主練習，幫助學生進一步理解和掌握二次根式乘除的性質和應用，提高對二次根式的運算能力.

3.3 聯系單元主題，優化教學活動

在初中數學教學中，教師圍繞一個核心的單元主題組織和設計教學活動.在“雙減”背景下，圍繞單元主題進行教學活動的設計優化，可以使教學活動更加集中、系統和連貫，進而使學生的數學學習思路更加清晰.同時，單元主題可以使教師更加明確教學活動的目標和要求，從而更好地組織和實施教學活動.為此，教師可以在優化教學活動的過程中，根據單元主題的特征和要求，選擇合適的教學方法和手段，引導學生從不同角度和層面深入挖掘單元主題，提高學生對單元主題的理解和掌握程度.

例如 在“探索三角形相似的條件”一課的教學中，圍繞相似三角形的單元主題教師可以通過一系列探究活動，幫助學生理解和掌握三角形相似的條件.比如，教師可以設計相似多邊形與相似三角形的類比探究，引導學生使用相似多邊形的方法來探究三角形的相似條件.并且為學生提供一些三角形的模型或教具，引導學生通過操作和觀察，發現三角形相似的條件.同時，結合類比探究結合，組織學生進行小組探究，并設計一些與三角形相似條件相關的題目，如三邊相似、三角相等等，引導學生在小組中進行演算探究，然后讓其他學生進行評價和討論，以此來深化學生對單元主題的認識.此外，在探究過程中教師需要保障學生的自主性，使學生有充分發揮的學習空間.

3.4 結合學生需求，優化作業設計

作業設計是“雙減”教育理念關注的重點內容，教師需要結合學生的實際學業需求進行針對性的作業設計應用，使數學作業能夠契合學習過程中對知識、技能和方法等方面的需求.通過了解學生的需求，可以幫助教師明確作業設計的目標和要求，從而更好地滿足學生的需要，提高作業的有效性.同時，在初中數學教學中，通過優化作業設計，教師可以提供多樣化的練習形式和層次，幫助學生鞏固知識、發展技能，實現作業設計與學生需求的深度融合，避免作業設計淪為學生數學學習的額外負擔.

例如 在“用公式法解一元二次方程”一課的教學中，教師可以根據學生的需求設計優化作業，引導學生通過公式法求解一元二次方程.比如，針對學生對一元二次方程基礎知識的需求，教師可以設計一些基礎練習題，如直接利用求根公式x=-b± b2-4ac2a求解一元二次方程、判斷方程的根x1、x2的情況等，這些練習題可以幫助學生熟練掌握公式法的基本操作和應用；針對學生對一元二次方程實際應用的需求，教師可以設計一些拓展應用題，如給出實際問題，讓學生利用公式法建立方程并求解.這可以幫助學生將所學知識應用于實際問題，提高他們的應用能力和創新能力.此外，教師也需要針對學生的作業完成情況，合理調整作業量，避免機械重復的內容.

3.5 導向學生發展，優化教學評價

在初中數學教學中，優化教學評價可以使學生在學習過程中得到及時、準確的反饋，從而更好地調整學習方法和策略，促進自身的發展.在“雙減”視野下，了解學生的發展情況有助于教師更好地進行教學評價，并且根據學生自身的數學學業發展需求，設計合適的評價方式和標準，使評價更加符合學生的實際情況.同時，通過優化初中數學的教學評價，教師可以為學生提供積極的反饋和激勵，促進學生的情感發展，幫助學生認識到自身在數學學習過程中的優勢與不足，調整自身的數學學習方式與學習習慣.

4 結語

綜上所述，對“雙減”背景下初中數學教學優化的策略進行探討，是初中數學教學的重要組成部分.圍繞“雙減”的教育理念，教師需要了解初中階段學生的數學學習發展需求，構建整體的教學優化策略.同時，要結合數學教學過程進行具體內容的優化調整，以提高數學教學質量和效果.

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